王寶紅

關(guān)鍵詞：機(jī)械技術(shù);技術(shù)學(xué)校;合作學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在工業(yè)化進(jìn)步的同時(shí)，無(wú)形中促進(jìn)了機(jī)械化的生產(chǎn)，也因此，整個(gè)社會(huì)市場(chǎng)都愈加注重技術(shù)型人才的專業(yè)性。產(chǎn)學(xué)研一體化作為一種新型教育方法，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的靈活設(shè)計(jì)，將其運(yùn)用在機(jī)械教學(xué)當(dāng)中能夠讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，給學(xué)生提供一定實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在機(jī)械教學(xué)的過(guò)程中逐漸提升自身能力，有一定的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，為國(guó)家培養(yǎng)出符合新時(shí)期的時(shí)代青年。

一、開展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)

機(jī)械專業(yè)教學(xué)要著眼于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)由于受到課堂局限性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于“靜”的狀態(tài)，學(xué)生的思維無(wú)法積極活躍起來(lái)，對(duì)書本的理論知識(shí)內(nèi)容也無(wú)法構(gòu)成一個(gè)清晰的邏輯，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量偏低。比如在“螺旋轉(zhuǎn)動(dòng)”的教學(xué)過(guò)程中，首先教師通過(guò)提出問(wèn)題引出課題，接著教師進(jìn)入主題，出示圖片介紹普通螺旋轉(zhuǎn)動(dòng)圖示并對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解：“普通螺旋轉(zhuǎn)動(dòng)是由螺桿和螺母組成的簡(jiǎn)單的螺旋副實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)動(dòng)，從轉(zhuǎn)動(dòng)到移動(dòng)包括了移動(dòng)方向的判定和移動(dòng)距離的計(jì)算”接著教師出示構(gòu)件，并進(jìn)行運(yùn)動(dòng)演示，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)原理和情況，并嘗試說(shuō)一說(shuō)其方法。然后教師根據(jù)學(xué)生的回答做出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：運(yùn)動(dòng)發(fā)生在兩種構(gòu)件的情況，即螺桿回轉(zhuǎn)螺母直線運(yùn)動(dòng)，螺目回轉(zhuǎn)，螺桿直線運(yùn)動(dòng)。接著教師讓學(xué)生帶著總結(jié)出來(lái)的兩種情況嘗試操作，看是否操作和結(jié)論一樣。在教學(xué)中，教師通過(guò)多元化的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察和實(shí)際操作中理解書本的知識(shí)內(nèi)容。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)趣味活動(dòng)，增強(qiáng)課堂之間互動(dòng)

隨著教學(xué)的改革，技校教育越來(lái)越注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的融合應(yīng)用。由于學(xué)生正處于青春期階段，剛接觸到的機(jī)械知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一種好奇和新鮮感，但是隨著知識(shí)的深度與復(fù)雜度的增加，久而久之，部分學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不同來(lái)制定有效的教學(xué)計(jì)劃，不斷學(xué)習(xí)和探索新的教育方法整合經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)趣味活動(dòng)內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與在其中，從而自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)的思考。比如在“刨削、插削、拉削”的教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在講述過(guò)程中，教師將講述過(guò)程分為集體講述和小組講述。首先，給學(xué)生設(shè)立一個(gè)問(wèn)題，即：“三種方法有什么相同點(diǎn)，有什么不同點(diǎn)”然后讓學(xué)生分成三個(gè)小組，教師帶著小組進(jìn)行教學(xué)觀察，在觀察的過(guò)程中，教師對(duì)器具進(jìn)行具體講解，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論和觀察器具“現(xiàn)在所有學(xué)生帶著老師剛才提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，仔細(xì)觀察一下他有什么不同?！痹谒袑W(xué)生都討論完畢后，教師詢問(wèn)學(xué)生進(jìn)行分享，能夠讓知識(shí)現(xiàn)實(shí)話，然后教師再進(jìn)行總結(jié)：“刨刀和插刀屬于單刃道具，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單……”在活動(dòng)中，通過(guò)器具吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，能夠有效地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

三、尊重學(xué)生主體地位，提升學(xué)生動(dòng)手能力

技校的主要目的是提升學(xué)生實(shí)際專業(yè)水平，為現(xiàn)代市場(chǎng)輸送高質(zhì)量技術(shù)型人才，彌補(bǔ)這一階層的人才短缺。因此，技校不能等同于普高，需要同時(shí)抓緊學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并且培養(yǎng)學(xué)生在合作過(guò)程中促進(jìn)思想之間的交流，從而通過(guò)動(dòng)靜交替的方式讓學(xué)生在課堂上積極活躍、動(dòng)起來(lái)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠積極思考問(wèn)題。 比如在“鍛壓”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際將內(nèi)容分為兩節(jié)課來(lái)上，即第一節(jié)讓學(xué)生熟悉理論知識(shí)，知道正確的處理方法，由教師對(duì)鍛壓概念、金屬加熱條件等進(jìn)行理論的知識(shí)講解，給學(xué)生講解一定的操作規(guī)范知識(shí)，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，然后第二節(jié)課教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的生活化，教師可以這樣進(jìn)行組織：“上節(jié)課大家了解了鍛壓的一部分知識(shí)，今天我們的主要目的是進(jìn)行金屬加熱，請(qǐng)問(wèn)哪位學(xué)生可以給我說(shuō)一說(shuō)他的操作過(guò)程呢”教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽舉手，表達(dá)想法，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上小心的進(jìn)行實(shí)操。通過(guò)這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在“教”和“做”的動(dòng)靜交替活動(dòng)課程中使課本知識(shí)得到變現(xiàn)，幫助學(xué)生達(dá)到加強(qiáng)和鞏固知識(shí)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

在技術(shù)院校的教育中，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生專業(yè)性的培養(yǎng)。因此在教育過(guò)程中，融合 “教學(xué)做合一”的教育理念能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)理念和實(shí)操的結(jié)合，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的提升和能力的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬洪勛.建構(gòu)主義理論在技?！稒C(jī)械制造技術(shù)》教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（3）：282，284.