汪渝濤

關(guān)鍵詞：音樂游戲;幼兒;音樂課堂

音樂作為賦予幼兒身心發(fā)展以積極因子的藝術(shù)學(xué)科，在素質(zhì)教育深入的過程中得到了越來越多的關(guān)注。音樂課程不僅具有知識傳播的價值，還具備培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美能力的作用。因此，在幼兒園的不同階段來對幼兒進(jìn)行音樂授課，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)課堂的與時俱進(jìn)，還能夠基于幼兒的心理需求和興趣所在來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同音樂類型的學(xué)習(xí)。而音樂游戲的有效運(yùn)用，更能夠高效的活化音樂課堂，從而收獲意料之外的教學(xué)成效。

一、尋找生活節(jié)奏，豐富音樂教學(xué)

幼兒園時期幼兒更多的習(xí)慣和想象都是來源于周邊相關(guān)的生活實(shí)景。因此，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒在生活中去觀察不同類型的節(jié)奏，通過音樂游戲的開展來幫助幼兒認(rèn)識到節(jié)奏在音樂中的關(guān)鍵性，從而讓音樂的教學(xué)課堂變得趣味十足。比如，低年級階段的幼兒會對能動動發(fā)出聲音的動物產(chǎn)生觀察的興趣。因此老師可以將動物的聲音納入音樂游戲的內(nèi)容中，通過引導(dǎo)幼兒來對動物在不同環(huán)境下和不同心情支配下的不同叫聲進(jìn)行模擬，來幫助幼兒認(rèn)識到音樂的節(jié)奏變化，并感受不同節(jié)奏下的音樂情感，從而再步入音樂欣賞環(huán)節(jié)。例如《鴨子拌嘴》的教學(xué)，老師就可以通過鴨子不同情景下產(chǎn)生的不同叫聲扮演，來讓幼兒參與到音樂課堂中來。然后再讓幼兒對打擊樂、動作節(jié)奏和音樂形象進(jìn)行欣賞和訓(xùn)練，加強(qiáng)幼兒對音樂的節(jié)奏學(xué)習(xí)和情感感受。

二、巧用生活物品，創(chuàng)造音樂游戲

生活中不同事物的相互碰撞，都會產(chǎn)生音樂。因此，老師在進(jìn)行音樂教學(xué)的時候，可以將自己的目光集中到幼兒的周圍生活中去，通過發(fā)現(xiàn)幼兒周邊會產(chǎn)生不同聲音的物品，來引導(dǎo)幼兒在欣賞物品碰撞后發(fā)出的聲音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行音樂內(nèi)涵的發(fā)掘。比如，老師可以在教學(xué)的時候準(zhǔn)備幾個空的玻璃瓶子，在每個瓶子中倒入不等量的水，通過敲擊的方式，每個瓶子會發(fā)出不同的聲音，從而讓幼兒體會到音樂的魅力。再比如，老師還可以選擇一些大小不一的石頭，在課堂演示時通過敲擊不同石頭或者同一塊石頭的不同部位，來對音高進(jìn)行展示，并且還可以逐漸演奏出一段完整的音樂，讓幼兒在傾聽的過程中獲得音樂欣賞的快樂。老師還可以引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行嘗試，或者在生活中去尋找其他可以發(fā)出美妙聲音的物品，來提高幼兒在音樂課堂中的參與感和積極性。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，增強(qiáng)音樂體驗(yàn)

情境也會對音樂課程的教學(xué)效果產(chǎn)生促進(jìn)作用。幼兒園階段的幼兒，對于故事性較強(qiáng)的內(nèi)容會產(chǎn)生極大的熱情，老師可以結(jié)合音樂的內(nèi)容，匹配相關(guān)的故事情境游戲，來引導(dǎo)幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上，對音樂的背景和情感有更加全面的認(rèn)知。比如，《搖籃曲》的學(xué)習(xí)過程中，老師可以將創(chuàng)作的背景故事和人文特色給幼兒進(jìn)行分享，讓他們能夠了解音樂背后的語言。老師通過故事與音樂相融合的教學(xué)方式，能夠激起幼兒對音樂傾聽的熱情，將幼兒的注意力牢牢地緊扣在教學(xué)課堂上，從而在豐富幼兒文化理解的前提下，來拉近幼兒與音樂作品的心理距離，讓他們能夠更好地配合老師的教學(xué)節(jié)奏，來進(jìn)行音樂的賞析。

四、借助隊(duì)形變化，感受音樂魅力

老師在音樂課堂上，還可以借助隊(duì)形的變化來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂游戲，讓幼兒在玩游戲的過程中感受到音樂的不同節(jié)奏節(jié)拍，體會到音樂背后的內(nèi)涵情感。比如，在進(jìn)行《神奇的小鼓手》時，老師可以指導(dǎo)幼兒將隊(duì)形分為里圈和外圈，結(jié)合音樂的行進(jìn)引導(dǎo)幼兒跟著音樂的節(jié)奏來實(shí)現(xiàn)相互之間的默契配合，從而讓幼兒在實(shí)踐游戲的過程中感受到擊鼓的趣味。老師編創(chuàng)隊(duì)形的教學(xué)方式，能夠讓隊(duì)形中的幼兒更具參與感，能夠在節(jié)奏的訓(xùn)練、樂器的嘗試中逐漸形成積極向上的精神風(fēng)貌。這種教學(xué)方式不僅讓幼兒在隊(duì)形的演奏中更加放松的體驗(yàn)音樂、演奏音樂，還能讓幼兒在團(tuán)隊(duì)的合作中逐漸培養(yǎng)起默契感，逐漸增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

五、拓展歌詞曲譜，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

幼兒在學(xué)習(xí)音樂知識和技法之后，就應(yīng)當(dāng)開始進(jìn)行音樂的藝術(shù)實(shí)踐。老師的音樂教學(xué)在步入最后的環(huán)節(jié)時，可以通過開展靈活運(yùn)用詞曲重新編創(chuàng)音樂作品的游戲化方式，來引導(dǎo)幼兒在老師的指導(dǎo)下，將自己課程上學(xué)習(xí)到的知識和既能進(jìn)行個性化的創(chuàng)作。比如《叮叮咚咚》一課中，幼兒可以在教師的鼓勵下進(jìn)行自我探索，為音樂作品的創(chuàng)作注入生活化的氛圍感。老師通過借助水杯和其他器材，來即時的進(jìn)行音樂演奏，讓幼兒能夠及時地對自己編創(chuàng)的音樂進(jìn)行欣賞和調(diào)整，從而突出幼兒在音樂學(xué)習(xí)和作品創(chuàng)作中的主體地位，提高幼兒對音樂創(chuàng)作的實(shí)踐能力的同時，為音樂課程的教學(xué)提供保證。

六、結(jié)語

音樂作為幼兒美育工作中一項(xiàng)堅(jiān)實(shí)的力量，為幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了發(fā)展的空間。因此，音樂老師在結(jié)合音樂游戲開展課程教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)趣味化的編創(chuàng)出適合幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣、符合幼兒興趣點(diǎn)的音樂游戲，讓音樂教學(xué)在順應(yīng)時代對教育事業(yè)的新要求的基礎(chǔ)上，滿足幼兒音樂核心素養(yǎng)形成的具體要求，通過音樂游戲的方式來借力使力，從而最大化的發(fā)揮音樂游戲的價值來活化中幼兒園音樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

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