張林怡

音樂新課程的貫徹實施對小學音樂活動開展提出了更多要求，學生不能僅是音樂課堂的“獨行俠”，而是應(yīng)該自主融入到合唱等各類合作型學習活動中。因此，小學音樂教學中正確培養(yǎng)學生合作意識至關(guān)重要。本文從用心選材，激發(fā)學生興趣；音樂為引，提高合唱音準；靈活指揮，陪伴學生合唱；用愛編排，賽出合唱魅力四方面入手，探討了教學中培養(yǎng)學生合作意識的有效策略。

目前小學音樂在合唱上多是以二聲部合唱的方式開展。二聲部合唱是一種強調(diào)和諧的合唱方式，這種合唱中的兩個聲部（高聲部、低聲部）分別按照本聲部的曲調(diào)來對同一首歌曲進行演繹，每一個聲部在演唱上要求統(tǒng)一。為應(yīng)對目前小學音樂教師在合唱教學上存在的問題以及二聲部合唱教學的需求，筆者經(jīng)過一段時間的培訓與學習，深刻認識到合唱教學的魅力與關(guān)鍵性，并結(jié)合合唱教學的實例對其高效開展進行了研究。

用心選材，激發(fā)學生興趣

在合唱教學中，興趣是最好的老師。教師不僅應(yīng)該注重合唱技巧的傳授，更應(yīng)該在把握小學生學唱興趣的基礎(chǔ)上，選擇相對應(yīng)的合唱歌曲與教學素材，這樣才能激發(fā)學生合唱的動機。尤其是在二聲部合唱教學的過程中，教師應(yīng)該注意從低年級教學到高年級教學有效過渡，從簡單到困難逐步升級，發(fā)揮“熱身運動”的重要作用，通過營造輕松愉悅的氛圍與動用鮮活幽默的肢體動作，讓學生快速感知和領(lǐng)悟合唱要點。

例如：在之前的教學引導下，學生已經(jīng)在二聲部合唱上有了一定基礎(chǔ)，教師可以增加歌曲旋律編排的復雜性，增加簡單的三度和聲?？梢赃x擇三年級書本中，樂曲旋律上較為歡快的《杜鵑》，在課件插入時選擇杜鵑的圖片，還讓學生扮演三只音部不同的小鳥，自己找一找與其相對應(yīng)的旋律。

這時老師再讓學生在聽賞的基礎(chǔ)上將三條不同的旋律合到一起，組成一首完整的歌曲。在此過程中，為了讓小學生感受到合唱的藝術(shù)與精彩，教師可以用手臂來充當杜鵑的“翅膀”，從童真的視角入手，用更為生動的肢體語言讓學生能夠充分感受音部在旋律等方面的變化。

為了擴充合唱教學在選材上的豐富性，教師不應(yīng)該拘泥于音樂教材，而是應(yīng)該在互聯(lián)網(wǎng)、學生生活中搜集整合具有感染力的素材資料，用更具有價值的資源來點亮整個音樂課堂。

音樂為引，提高合唱音準

在小學音樂合唱教學中，教師應(yīng)該認識到聽賞是活動開展的前提準備，通過聽賞能夠幫助學生更為精準地了解音樂的音準與音程，實現(xiàn)“用音樂的手段解決音樂的問題”。對此，教師應(yīng)該注重音樂在呈現(xiàn)方式上的優(yōu)化，不能只運用多媒體去播放音樂，還應(yīng)該利用豎笛、鋼琴等樂器讓學生能夠?qū)⑿傻难葑喾譃椴煌穆暡?，通過相互聽賞、辨析來開展合奏與合唱等一系列活動，促使學生能夠?qū)⒑献噙^程中所獲得的對音準、音程的感覺轉(zhuǎn)移到合唱之中，進一步提高學生在合唱上的總體水平。

例如：四年級的歌曲《小事情》中，教師可以先用鋼琴去彈奏《小事情》和《嘀哩嘀哩》的旋律，通過對比聽賞讓學生從整體上感受到這首歌曲在旋律上的不同，從而對三拍子的旋律形成一個大概的認知。隨后，教師再將學生分為了高低聲部的兩組，讓學生先用手表示出旋律線，通過肢體語言引導他們發(fā)現(xiàn)《小事情》再高低聲部的旋律走向上是相反的；再讓學生用豎琴來對不同的聲部進行演繹，高聲部與低聲部的小組學生開展相互聆聽與辨別活動。最后再讓學生一邊用手表示旋律線條，一邊跟著低聲部的曲譜進行演唱，把握聲音走向上的平穩(wěn)與自然。這種音樂呈現(xiàn)手段能夠加強學生之間的相互配合與協(xié)作能力，也有利于學生提高對音準的把握水平。

在此過程中，教師應(yīng)該認識到小學生對音準的把握能力有限，在需要格外注重的音準處、旋律處，教師應(yīng)該通過反復播放、反復演繹來進行強調(diào)，用音樂來達到合唱教學中音準指導的效果。

靈活指揮，陪伴學生合唱

指揮是從全局上對合唱進行指導，需要教師運用有形的事物將無形的旋律藝術(shù)生動靈活地表現(xiàn)出來。在此過程中，教師不僅應(yīng)該充分發(fā)揮自身的能動性與想象力，同時還應(yīng)該把握小學階段，尤其是低年級學生在思維認知與理解能力上的發(fā)展特點。對于思維以形象直觀為主的小學生，在合唱指揮的過程中，教師不應(yīng)該使用過于復雜的肢體語言與描述性的語言，而是基于學生樂于接受、容易領(lǐng)悟的角度，選擇一些生活化、趣味化的動作，讓學生能夠充分感受到合唱音樂的魅力，易于融入到合唱活動中。

例如：在開展二聲部合唱歌曲《七子之歌——澳門》的過程中，教師以音樂感受的領(lǐng)悟為指揮基點，先介紹作品背景，創(chuàng)設(shè)情感，打開學生聽覺的大門，不僅使得學生的情緒得到激發(fā)，也能讓他們充分感受到中華民族的偉大，實現(xiàn)對學生在情緒與感知上的指揮，帶動學生走入良好的合唱氛圍之中。而在合唱指揮的過程中，為了讓學生能夠更好地分聲部演唱，對于高聲部的學生，教師可以配上高舉的雙手與靈活舞動的動作來提高指揮的效果，讓學生的情感始終處于一種飽和的狀態(tài)；對于低聲部的學生，教師可以適當調(diào)整動作的幅度，在發(fā)揮指揮效果的基礎(chǔ)上加深學生對低聲部音樂演繹的理解。除了開展旋律與情感上的指揮以外，教師還應(yīng)該關(guān)注每個學生演唱的情況，注重指正他們在演唱過程中存在的錯誤，這樣才能避免出現(xiàn)學生濫竽充數(shù)的情況，提高指揮合唱的整體效果。

在實際教學中，教師不僅可以自己指揮，還可以引導學生開展指揮活動，讓學生走上臺前，或者是跟隨著音樂在原位上揮動自己的手臂，搭配上相應(yīng)的肢體動作，這樣才能加強學生對音樂的感受能力。

用愛編排，賽出合唱魅力

小學生音樂合唱活動的開展需要充分調(diào)動學生在“合”與“唱”上的主動性、能動性，教師應(yīng)該為學生提供更多演繹機會，讓學生能夠自主開展合唱編排、組織練習的活動，在實踐活動之中提高凝聚力與合作力，從而發(fā)揮班級這個大家庭的力量。另外，教師還可以在班級內(nèi)多開展一些合唱比賽等各種類型的活動，通過競爭意識全面調(diào)動小學生參與的積極性，并且放手讓學生自己去編、自己去唱。在此過程中，教師還應(yīng)該及時跟蹤、提醒學生的歌唱狀態(tài)，讓學生學會把握自己唱歌的“火候”，也讓每一個學生都能充分掌握合唱的技巧。

例如：在學習完《采蓮謠》之后，有教師就在班級內(nèi)部開展了生動激烈的比賽活動，讓學生組成六人以上的小組，采用二聲部合唱演繹的方式自己編排一個節(jié)目。小學生紛紛參與，有的小組不僅對合唱歌曲進行了編排，還相應(yīng)搭配上了優(yōu)美的舞蹈；有的小組則選出了一個“小小指揮家”來引導合唱演繹活動的開展；有的小組還對二聲部合唱進行了創(chuàng)新，將二聲部與單聲部這兩種合唱方式進行緊密融合，通過前后變換帶給人視聽享受。在開展這一活動的過程中，由于小組合唱的人數(shù)相對較少，教師也能夠較為容易地辨別部分學生在合唱過程中存在的問題，從而開展有針對性的指導。

教師在開展這種活動時應(yīng)該認識到，小學生已經(jīng)擁有一定的主觀意識，教師不僅要學會放手，還應(yīng)該肯定孩子們在合唱、編排上取得的進步，這樣才能讓小學生感受到合唱活動的多元魅力，提高整個教學活動的開展水準。

總之，在《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》中明確提出，教師應(yīng)該“重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂豐富的表現(xiàn)力，盡早建立與他人合作演出的經(jīng)驗，培養(yǎng)群體意識，使他們在歌唱表現(xiàn)中受到美的熏陶”。因此，小學音樂教師必須要認識到合唱教學的重要性與開展的問題所在，在把握小學生合唱現(xiàn)狀與興趣愛好的基礎(chǔ)上，通過教學資源的豐富、手段的引導、靈活的指揮等，充分調(diào)動學生參與到合唱教學中，進一步提高小學生的音樂素養(yǎng)。