司海燕

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出，作為英語學科四大核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)，是指“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”，它體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，有助于提升學生分析解決問題的能力。在英語學科中培養(yǎng)和提升學生的思維品質(zhì)，就是通過各種英語學習活動和實踐運用途徑，幫助學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納、概括、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

英語閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。然而，目前的初中英語閱讀教學還存在以詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識講解為主的現(xiàn)象，很多閱讀課僅限于考察淺層信息，缺少思考和質(zhì)疑的空間。因此，如何在有限的教學時間里既提升學生語言能力又培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，成為急需解決的問題。

那么，如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？本文以冀教版初中英語閱讀課的教學實踐為例來進行探討。

讀前——激活思維，培養(yǎng)預測能力

培養(yǎng)學生的預測能力是提高其思維品質(zhì)的重要策略之一。預測是一種思維活動，是對未來發(fā)展情況進行的推測。如果教師能夠在學生閱讀前引導他們對閱讀內(nèi)容進行預測，就可以有效調(diào)動學生自身的知識經(jīng)驗，激發(fā)學生對于文章背景知識和大致內(nèi)容的了解，增強閱讀興趣，更有助于學生理解文本。因此，教師可以在閱讀教學時讓學生根據(jù)文章的標題、問題、圖片等預測文章內(nèi)容，從而鍛煉他們的思維能力。

例如，冀教版九年級英語Unit 3 Lesson 17 Staying Safe in an Earthquake，文中配了一幅圖片“Earthquakes are terrible”，教師又用多媒體播放了一段地震中的視頻，然后與學生討論：What happened in the earthquake？ What should we do when an earthquake happens？ 同學們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗各抒己見。這樣的預測性導入，把學生對地震的已有知識激發(fā)出來，能啟發(fā)學生預測文章大意，使其處于積極的閱讀狀態(tài)，進而對后續(xù)閱讀產(chǎn)生強烈的期待，順利過渡到讀中環(huán)節(jié)。

讀中——巧設(shè)活動，訓練思維

1.運用多種方法，培養(yǎng)邏輯性思維

學生要想真正理解文章的內(nèi)容，就必須要厘清文章的結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，對文章段落間的關(guān)系和敘述邏輯有一個清晰認識。但目前很多中學生只是在逐字逐句翻譯文章，邏輯思維能力還不足。讀中活動是閱讀教學的核心部分，是輸入和理解環(huán)節(jié)，教師需要巧設(shè)活動，根據(jù)文本的內(nèi)容和語言特點靈活地設(shè)置任務。我們可以指導學生繪制思維導圖，學生通過對文本進行分析梳理、歸納、概括，能夠進一步發(fā)展邏輯思維能力；還可以引導學生運用多種閱讀策略，如在閱讀語篇時，教師可以先讓學生通過略讀了解文本結(jié)構(gòu)，然后進一步根據(jù)語篇內(nèi)容，提出一些細節(jié)性的問題，并要求學生利用查讀策略回答問題，完成連線、填表格、語篇填空等任務。這些任務有利于學生迅速把握文本的重點和細節(jié)信息，對提高學生的分析能力、概括能力有很大幫助。同時，應聚焦重點詞句，深入分析，訓練學生推斷詞義和句意的能力。

例如，在九年級Lesson 17 Staying Safe in an Earthquake的閱讀教學中，首先可以先讓學生通過略讀策略了解文本結(jié)構(gòu)，找出文章的大意“An earthquake is dangerous， but there are things you can do to protect yourself. ”概括出每段的主要內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)。第一段引出主題，第二段介紹了地震時在室內(nèi)的自救措施，第三段介紹了地震時在室外如何保護自己，第四段介紹了地震剛剛結(jié)束時應該注意的事項。然后讓學生總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)。學生可以根據(jù)每段的大意總結(jié)出文章的結(jié)構(gòu)：inside，outside，after the earthquake。這樣文章的結(jié)構(gòu)就顯而易見了，而且學生對文章的發(fā)展邏輯也有了深刻的了解。然后叫學生細讀課文，通過查讀完成表格“How can you stay safe in an earthquake？”使學生對文章內(nèi)容有正確、合理的分析，提高了學生的應用與分析能力，也發(fā)展了學生的邏輯思維。

再如，九年級Unit 9 Lesson 49 Get Along with Others教學中，在學生讀完全文之后，聚焦重點詞句，讓他們推理、判斷l(xiāng)ikely的意思。What does“l(fā)ikely”mean in the sentence“They are more likely to succeed in their jobs.”（A.喜歡 B.很可能 C.像）學生在具體語境中猜測詞義，歸納語用。在這一過程中，學生需要深入分析、思考、推斷，訓練邏輯思維。

2.深度挖掘文本，培養(yǎng)批判性思維

在學習一篇閱讀文本時，可以從中找出作者所傳達的信息以及作者所要表達的觀點和情感態(tài)度。在閱讀教學中，教師可以引導學生在對文本內(nèi)容分析理解的基礎(chǔ)上，進行評價性活動的設(shè)計，鼓勵學生發(fā)表自己的獨特看法，對文中作者的觀點和看法進行批判或評判。當然這種批判不是批駁質(zhì)疑一切，而是一種理性的、反思性的評判，在對文章深度理解后形成自己獨到的見解。同時，教師也要尊重學生的不同看法，進行鼓勵性評價。這樣既能加深學生對文本內(nèi)容的理解，也能提高獨立思考的能力。

例如，九年級Unit 1 Lesson 5 Jane’s Lucky Life， 我們了解了殘疾人Jane 的生活之后，向?qū)W生提出問題“Can disabled people live a happy life？ Why or why not？”不同的學生會對這些問題提出自己不同的看法，教師應根據(jù)學生的回答進行反饋，鼓勵學生結(jié)合實際生活進行思考，形成自己的判斷和認識。這樣既能發(fā)展學生的批判性思維，又能提高學生解決實際問題的能力。

讀后——知識遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是非常重要的一種思維，是指學生能夠沖破思維的常規(guī)，不因循守舊，并且能夠求異求變。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，首先要讓學生對文本內(nèi)容進行抽象、概括、歸納、演繹等，然后整合從文本中學到的知識，并且能把所學知識遷移到其他情境中去，能夠創(chuàng)造性地解決新的問題。在教學中，閱讀后活動形式多樣。教師應從學生的實際情況和閱讀篇章的特點出發(fā)，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，設(shè)計一些有利于學生創(chuàng)造性表達的活動，如：改編故事、續(xù)寫故事、結(jié)合實際情況進行表達等等，使學生能夠?qū)ξ谋局R進行內(nèi)化和整合，然后遷移輸出到新情境中去。

例如冀教版八年級上冊Unit 5 Lesson 29 Our Ambitions and Dreams的教學，本單元已經(jīng)學習了很多與職業(yè)相關(guān)的詞匯和表達，本課介紹了李明的夢想及原因，在讀后輸出階段，我們可以要求學生借鑒學到的表達方法，結(jié)合實際介紹一下自己的夢想。給出提示：What would you be when you grow up？ Why？ What will you do to make it come true？為學生表達搭建必要的支架，激起表達欲望，拓展思維的廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。這樣能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，學生學會了遷移運用，創(chuàng)造性地表達自己的想法。

閱讀課是學生學習英語時接觸最多的一種課型，同時也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主要陣地。因此教師應注意在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，結(jié)合文本內(nèi)容，通過線索梳理、觀點表達、設(shè)置創(chuàng)造性活動等引導學生將學與思結(jié)合，將所學的知識提煉出來應用到實際生活中去，促進學生邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，為他們的深入學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。