張偉

在英語教學中，從開始的字母教學，再到單詞、短語、句子、段落、文章的教學，英文詞匯的教學在整個教學層次當中是基礎環(huán)節(jié)。要使英語教學效率得到提高，英語詞匯的教學必須扎實且牢靠。沒有基礎便是空中樓閣，英語教學中，詞匯教學這一基礎教學是不可忽視的?；诖?，本文首先闡述了英語詞匯教學的重要性，在此基礎上根據(jù)教學經(jīng)驗和對教育學相關書籍研究，探討了提高英語詞匯教學效率的有效途徑，旨在提高英語詞匯教學的教學效率。

英語詞匯教學的重要性

英國語言學家D.A.Wilkins曾說：“要是沒有語法，很多東西都沒法表達；要是沒有詞匯，什么東西都沒法表達?！笨梢娪⒄Z詞匯教和學的重要性不可忽視。英語學習是循序漸進的，中學英語學習在整個英語學習過程中屬基礎階段，與此同時，詞匯的學習在整個英語語言中也處于同樣地位。高效的英語詞匯教學方法可以使學生更好地掌握詞匯，為高等英語教育打好基礎。然而就英語教學現(xiàn)狀而言，對英語學習不感興趣的學生不在少數(shù)，英語學習成為他們的苦惱，缺少學習興趣，英語學習的效率也會隨之打折扣。細細分析其中的原因，學生對詞匯的掌握能力不足進而導致英語學習困難，是其對英語學習興趣低下的一個重要原因。中學生尤其在剛進入初中時，好奇心一般都較強，對于新鮮外語學習詞匯他們應該會有濃厚的學習興趣，然而這與現(xiàn)實情況大相徑庭。排除學生的個別原因，比如學生的學習態(tài)度、學生的畏難情緒，以及學生的學習習慣等，學生英語詞匯學習的興趣和詞匯教學的方法有很大的關系。因此，改進英語詞匯教學方式，提高學生的詞匯認知和掌握能力，成為當下中學英語教學的重中之重。

提高英語詞匯教學效率的有效途徑

1. 增加學生接觸所學詞匯的頻率。英語作為學生的第二門語言，要想掌握可以說是難上加難，加上愛玩是孩子的天性，學生的主動學習能力不足，在被動學習的情況下學習英語，對英語詞匯即學即忘是很常見的。我覺得采取學習母語的方法能夠取得不錯的效果。語言環(huán)境的培養(yǎng)是基礎也是關鍵。孩子從呱呱墜地到和別人交談，都是在母語的環(huán)境之中，所以孩子用母語交流的能力也是與日俱增。以此類推，在學習英語的過程中，給孩子創(chuàng)造一定的語言環(huán)境是非常重要的。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，人的記憶有先快后慢的特點。在英語詞匯的學習過程中，不斷在孩子的日常生活中再現(xiàn)所學過的詞匯，能夠提高生英語學習的效率，改善即學即忘的現(xiàn)象。如何給學生營造良好的英語學習氛圍？

針對學生天性愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動的特點，在課堂中可以利用單詞來做些游戲，寓教于樂，使學生在豐富有趣的游戲活動中，既能體會到英語單詞的樂趣，又能潛移默化提升英語單詞的掌握能力。識詞辨詞、單詞接龍、缺詞填空都不妨一試。在講新的詞匯時常常用到之前學過的詞匯會增強學生對該詞匯的記憶。

在課堂結束之后，不定期組織一部分學生進行相關的單詞游戲，將單詞游戲訓練融入學生的學習生活，給學生營造良好的學習環(huán)境，也能夠使單詞再現(xiàn)頻率加大。隨著新課改的落實，課本的難度較之前有了一定提升，新單詞出現(xiàn)率越來越高，如：mushroom，understand，dentist，ladybird等。孩子對這些單詞的聽說讀寫都不是很好，于是在課間我會組織幾個單詞記憶比較困難的學生，通過游戲進行不同單詞的再現(xiàn)，讓這些“困難生”饒有興趣地記憶單詞，也讓他們對單詞的記憶更加牢靠。

2. 詞匯教學中說寫輸出要相輔相成。大多數(shù)學生學習的一個很明顯的特點就是憑直接感覺，因為他們是以形象思維為主。如果我們在教學單詞的時候能配上圖畫或聲音，學生就能很快在情景中想起所學過的內(nèi)容；要是再能配上動作，效果會更好。尊重他們的認知特點來教授單詞能使學習變得更加生動、有趣，整個課堂的氛圍也會更和諧。因此，應該盡量避免單一枯燥的跟讀、聽寫的教學方式，轉而采取一些較為形象的方式讓學生能夠直觀地接受。一些老師改進了教學，采取：（1）讓學生聽單詞的讀音，初步感知單詞；（2）讓學生看所學單詞所代表的事物之形狀；（3）讓學生拼讀單詞；（4）讓學生想其讀音和構成；（5）讓學生說出和寫出單詞。

在上述這5個步驟中，采取適當、有趣、直觀的，符合學生認知能力的教學方法。比如，將所學單詞編成兒歌傳唱，通過實物圖片或動作演示單詞詞義，通過單詞的讀音與組成進行記憶，利用單詞來講故事，以此來最大提升單詞教學的效率。

例如，在教授understand這個單詞的時候，將這一個單詞分成under和stand兩個單詞來讓學生記憶。首先，我給學生們呈現(xiàn)牛頓站在蘋果樹下的圖片，導出句子：He stands under the apple tree. 然后問學生牛頓在蘋果樹下明白了什么道理。在引導學生明白牛頓站在蘋果樹下明白了萬有引力這個真理之后，導入understand這個單詞。在學生形象思維的基礎之上，利用圖片拆分單詞，利用講故事的方法讓學生很好地掌握住understand這個單詞。該單詞的讀音也采用拆分法，能輕松使學生會認、會讀、會使用這個單詞。

3. 詞匯教學需要遵循“詞不離句，句不離篇”的原則。掌握詞匯最快的方法，不是一遍又一遍地重復，而是在重復過程中結合不同的句子或不同的文章去記憶，當學生看到這個單詞，能結合語境回憶到這個單詞。先精讀文章再背單詞，就會在腦海中形成關于這個單詞的語境；也可以在背完詞匯之后再看文章，在句子中明白詞匯并理解，這樣大大有益于記憶詞匯。當回憶單詞時，簡單重復背誦的詞匯往往不容易記起來，而結合句子或文章背誦的詞匯只要聯(lián)系語境就能輕松記起，所以，教師在教單詞時應結合文章一起講授往往事半功倍。

學習英語，英語環(huán)境非常重要。環(huán)境有大、有小。單詞在一個句子中所在的語境也是一個小的環(huán)境。在英文單詞的記憶背誦中，將詞匯放在一定的語境中記憶是很有效的。學生的形象思維能力能夠很輕松地記住一個形象的語境，從而記住一個枯燥的單詞。在新單詞：headache， fever， medicine的記憶過程中，將這三個單詞放到：I have a headache， because I have a fever. The doctor gives me some medicine.在這樣的語境中去記憶，很形象地創(chuàng)造了一個因發(fā)燒頭痛醫(yī)生開藥的語境。只要回憶起這樣的語境，就能再現(xiàn)起這三個英文單詞，從而進一步記憶這些單詞。

綜上所述，英語詞匯教學是英語教學的重點，必須針對學生的特點選擇合適的教學方法。人們常說，授人以魚遠比不上授人以漁，教師只是學生學習的引導者，對中學生而言，他們?nèi)蘸髮W習的道路還很漫長。作為教師，必須教會學生如何自主學習的能力。對于高年級的學生，老師不妨將要學習的新的單詞分配給學生，讓他們課前搜集關于所給單詞的一些資料：讀音、詞義、近義詞、反義詞、例句等等。在課上的時候讓學生展示，老師在最后階段加以補充。這樣，學生不僅能對單詞的認識更為深刻，并且也知道了以后該怎么自主學習新的單詞，通過自己的努力擴充自己的詞匯量，打好英語學習的基礎。在教授學生不同的單詞記憶方法的同時，仍然要引導學生針對不同的單詞使用不同的方法，也可以將各種方法相結合，從而更加有效進行單詞的記憶。當然，教學方法不是一成不變的，隨著教學活動的展開，方法的優(yōu)劣會逐漸體現(xiàn)出來，這個時候加以調(diào)整能使方法更加有效。