何興國

漢字是構(gòu)成語篇、句子、詞語的基礎(chǔ)單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，是學(xué)生了解中華文明、認(rèn)識傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)與工具。并且漢字具備一定的跨時空性和集情、意、形于一體的獨(dú)特審美意蘊(yùn)，具備傳遞中華民族文化和民族精神的功能。因此，小學(xué)語文教育者在識字教學(xué)中必須以統(tǒng)一的人文性和工具性為準(zhǔn)則，兼顧文化意趣的滲透和字詞結(jié)構(gòu)的講解，助力小學(xué)生有效識記漢字，充分領(lǐng)略漢字之美及其文化意趣。

一、識字教學(xué)之于小學(xué)語文的必要性

1. 識字是當(dāng)代人謀生的必要條件

伴隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，信息的網(wǎng)絡(luò)化、便捷化已成為社會發(fā)展的必然趨勢。而漢字具備語法修辭簡潔、變化少、發(fā)音較簡單、常用字少等特征，具備簡潔、成熟的文字系統(tǒng)。漢字的表意性使其便于聯(lián)想，漢字的聯(lián)想性彰顯了其豐富的網(wǎng)絡(luò)化資源，表明漢字是“思維網(wǎng)絡(luò)型文字”，是左右腦并用的文字。因此，文盲或識字量較少、無法順利表達(dá)思想、無法有序閱讀的人難以適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展。識字是當(dāng)代人在社會中謀生的必要先決條件。識字教育可提高社會競爭力，因此小學(xué)語文教育者必須高度重視識字教育，采取行之有效的策略提高識字教育質(zhì)量，為小學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

2. 識字是文化認(rèn)同的開端

漢字是最完整的象形文字系統(tǒng)，是中華民族的智慧結(jié)晶，融匯了中華大地多民族的智慧與文化，數(shù)千年的繼承與發(fā)展，使?jié)h字具備了強(qiáng)大的文化包容性和博大精深的文化底蘊(yùn)。因此，漢字的學(xué)習(xí)可引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)略漢語文化中繁體字與方言的文化表現(xiàn)功能，推動漢語的繼承與發(fā)展；可憑借潛移默化的文化熏陶，強(qiáng)化其民族意識，提高其文化素養(yǎng)和文化認(rèn)同感。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

識字教育是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在小學(xué)生成長過程中發(fā)揮著日漸重要的作用。小學(xué)語文教育者對識字教育的關(guān)注度和重視度持續(xù)提升，積極創(chuàng)新識字教育模式，改善識字教育的弊端，提高識字教育質(zhì)量。但受教育環(huán)境、時代發(fā)展、教育思想等諸多因素的干擾，小學(xué)語文識字教育中仍舊存在諸多缺陷，干擾著識字教育的質(zhì)量和效率。

1. 教育思維問題

漢字教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在于“義、形、音”，即漢字含義學(xué)習(xí)、漢字書寫學(xué)習(xí)、漢字拼音學(xué)習(xí)。但受傳統(tǒng)教育思維與應(yīng)試教育體系的影響，部分小學(xué)語文教育者過度壓縮識字教育時間，致使教育呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的功利性；從而無法指引小學(xué)生具體全面地探索漢字的義、形、音，無法引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)略漢字的文化意蘊(yùn)和審美韻味，致使小學(xué)生無法迅速有效識記漢字，極易干擾識字教育的質(zhì)量和效率。

2. “生本思想”的落實(shí)有待深化

素質(zhì)教育與新課改要求教育者以小學(xué)生為主體和中心組織教育活動，在課堂活動中全面落實(shí)“生本思想”。但就教育現(xiàn)狀而言，部分教育者缺乏對最新教育政策和教育思想的關(guān)注，在教育過程中忽視了小學(xué)生的實(shí)際訴求、個體差異性和主觀能動性，在課堂活動中無法凸顯其主體地位，無法調(diào)動其探究熱情，無法全面滿足其學(xué)習(xí)訴求，影響其學(xué)習(xí)效率。

3. 識字教育方式單調(diào)

在新課改和素質(zhì)教育背景下，以知識傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育模式已無法滿足語文教育訴求。部分教育者在識字教學(xué)中缺乏以教學(xué)內(nèi)容為參考，靈活變化教學(xué)模式的意識，主要以傳統(tǒng)識字方式引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。但依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，小學(xué)生若缺乏良好的識記習(xí)慣，極易迅速忘記所識記的漢字。部分教育者在識字教學(xué)中，忽視了現(xiàn)實(shí)生活與識字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在閱讀課文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生識記陌生字詞，致使小學(xué)生極易忘記所學(xué)漢字，且欠缺靈活運(yùn)用漢字的能力。

三、小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

1. 追根溯源，領(lǐng)略漢字之意象美

追根溯源識字法是一種要求教育者深度探究漢字字形的演變規(guī)律，并以其為基礎(chǔ)，借助視頻、板書等形象直觀的展現(xiàn)方式，引領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識漢字的字形演變方式，助力其深度掌握漢字“音、形、義”的教育辦法。在這一教育過程中，教育者可以以漢字的基礎(chǔ)造字辦法為重點(diǎn)，借助聯(lián)想、想象等方式詮釋漢字字形的演變，融入字理，引領(lǐng)小學(xué)生探究漢字的前世今生，從源頭認(rèn)識漢字，從而提高識字教育效率。以“場景歌”為例，教育者可深度探索“號”“銅”“隊”“翠”“孔”“園”“稻”“帆”“艦”“軍”“艘”“灘”等生字的演變過程，在課堂活動中以圖片的形式展示其甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、行書的書寫方式，并與現(xiàn)代簡體字形成對比，指引學(xué)生領(lǐng)略漢字的美學(xué)意蘊(yùn)。之后，教育者可打亂漢字及圖片排序，以“找一找”或“連線”游戲的形式，聯(lián)系生字的現(xiàn)代簡體寫法及各種繁體寫法，并指引學(xué)生闡述理由，助力其構(gòu)建現(xiàn)代字與象形字的聯(lián)系，掌握象形字的特征，了解每個漢字的意義、讀音、正確書寫方式，領(lǐng)略漢字美學(xué)韻味和文化意蘊(yùn)，提高學(xué)生的識字熱情、文化素養(yǎng)和審美情趣。

2. 借助游戲教育法，引發(fā)其識字興趣

英國教育家卡羅琳·本恩曾明確指出：“小孩子的工作是游戲，游戲過程可循序激發(fā)小學(xué)生的思維，同時，游戲是其樂于接受的學(xué)習(xí)形式。”小學(xué)二年級學(xué)生正處于活潑好動的年齡階段，難以長時間集中注意力，極易被興趣、情緒支配，極易被外界事物所干擾。識字教學(xué)是一種簡單、無趣，但需要重復(fù)、強(qiáng)化記憶的學(xué)習(xí)過程。因此，教育者組織識字教學(xué)，需要以小學(xué)生的心理特征、年齡特征、個體差異性為參考，借助靈活有趣的游戲活動，構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，助力其深度記憶漢字。

3. 有機(jī)結(jié)合朗讀與識字，培育小學(xué)生語感

有感情、順暢流利、準(zhǔn)確地朗讀課文是新課標(biāo)對小學(xué)各階段學(xué)生的共同要求。因此，在二年級識字教學(xué)中，小學(xué)語文教育者可有機(jī)結(jié)合朗讀與識字，以文章特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)置差異性的朗讀要求，培養(yǎng)小學(xué)生的語感，助力其記憶和理解生字，同時領(lǐng)略文章的情感。以《彩色的夢》為例，文本體裁是詩歌，且包含諸多生字。比如：“他們躺在鉛筆盒里聊天”，其中“盒”“聊”是生字；“還有紫葡萄的叮嚀”，其中“叮嚀”是生字。在課堂活動中，教育者可有感情、流利、準(zhǔn)確地朗讀詩歌，要求小學(xué)生在聆聽過程中了解生字的準(zhǔn)確讀音，并以朗讀訴求為依據(jù)，指引其以自主朗讀、小組朗讀、班級朗讀等形式反復(fù)朗讀詩歌，助力其結(jié)合語境掌握字音、字義、字形，同時在朗讀過程中積累語感、提高識字效率。

4. 有機(jī)結(jié)合識字與閱讀，鞏固識字教學(xué)效果

小學(xué)生普遍具備愛表現(xiàn)、愛聽童話故事的特征，因此，教育者可通過朗讀比賽、故事會等活動，指引小學(xué)生向同學(xué)分享喜歡的故事，并提前通過查字典、猜字、請教他人等方式認(rèn)識故事中的生字，鞏固記憶故事中的“熟字”，提高識字的趣味性和效率。以《寓言二則——揠苗助長、亡羊補(bǔ)牢》為例。在學(xué)習(xí)過程中，教育者可以以朗讀比賽的方式，助力小學(xué)生深度記憶文中的生字；以故事會的形式，指引小學(xué)生閱讀各種寓言故事，認(rèn)識寓言故事中的生字，深度記憶寓言故事中的“熟字”及其字義，從而拓寬其視野，提高其文化素養(yǎng)和識字成果。此外，在故事會中，教育者可指引小學(xué)生在互相交流中解決生字問題，培育其合作意識，助力其領(lǐng)略識字樂趣，提高其識字熱情。

識字教育是小學(xué)語文教育的關(guān)鍵內(nèi)容，是小學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展的基本保障，可提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文化修養(yǎng)。因此，在新的教育態(tài)勢下，小學(xué)語文教育者應(yīng)以時代教育訴求為依據(jù)，結(jié)合時代教育發(fā)展趨勢、新型教育思想、先進(jìn)教育模式，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，堅持創(chuàng)新、優(yōu)化識字教育模式，推動識字教育的多元化、趣味化發(fā)展，從而全方位提升小學(xué)生的識字能力、學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，推動其全面成長。