任雪梅

口語交際能力，是人與人之間建立聯(lián)系的基礎(chǔ)，只有具備了一定的口語交際能力，人與人之間的對話才能流暢高效，而這項能力會伴隨著學生的成長不斷進步。一年級學生在學習語文這門學科的過程中具備一定的口語交際能力，是非常重要的學習目標，也是語文學科核心素養(yǎng)的重要促成部分。在不同的情境中，學生會獲得不同的交際體驗，在這個過程中學生不僅能提升交際能力，對應(yīng)的智力、語文素養(yǎng)都會獲得充分提升。這一點，在語文課程標準中也有明確規(guī)定：“教學活動主要應(yīng)在集體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式?！庇纱丝梢妱?chuàng)設(shè)口語交際情境的重要性。

口語交際情境化創(chuàng)設(shè)原則

1. 目的性

在進行口語交際教學的過程中，一定要具備明確的教學目的，只有在確定了對應(yīng)的目標后，才能為學生構(gòu)建出合適的交際情境。首先，對一年級學生而言，情境一定要充滿趣味，要讓學生不由自主地想要融入情境，主動進行交際，這樣的課堂才會事半功倍。一年級學生尚處在低齡時期，充滿趣味的事物是吸引他們注意力的要素，是推動他們進行學習的源動力。因此，老師在創(chuàng)設(shè)口語交際情境時，在交際的方向明確后，也應(yīng)該注意為情境注入趣味，使情境內(nèi)容更加豐富。另外，交際環(huán)境還應(yīng)該具備一定的難度，因為情境創(chuàng)立的初衷是幫助學生提升口語交際能力，只有具備一定的難度，學生在情境中順利突破了這一關(guān)卡，口語能力才會得到有效提升。

2. 立足課堂，注重實踐

一年級學生在學習語文時，最主要的學習陣地是課堂，所接受的教育大部分是通過課堂完成。因此在創(chuàng)設(shè)口語交際情境時，也應(yīng)該以課堂為主，充分利用課堂的每一分時間，讓學生有效掌握交際方法，以及一些必要的交際禮儀，讓學生隨著課堂情境的變化，不斷提升自身的表達能力、傾聽能力、交往能力。其次，情境一定要具備實踐性，因為學生的交際能力是要在實際生活中頻繁運用的，如果只是在課堂中具有作用，離開課堂更無所適從，則毫無意義。因此，老師在情境中，可以適當?shù)丶尤肷钤?，模擬生活場景，讓學生明白這些技巧都可以在生活中具體運用。

3. 主體性

口語交際，通俗來講就是一個聽話與說話的過程，口語交際情境也是以此為基礎(chǔ)衍生而來的。因此在口語交際情境中，完全可以圍繞聽說進行。例如，在交際情境中，先引導學生進行課文閱讀，讓學生具備說的能力；然后聽同學閱讀，讓學生具備聽的能力；之后讓學生在情境中進行交流，分享自己對于聽說的看法，在課堂中為學生設(shè)置訓練的情境。這樣的練習可以說是學生在口語交際鍛煉中必不可少的環(huán)節(jié)。因為對學生而言，只有在情境中有反復練習的機會，能力才會得到提升。情境只是輔佐訓練的一種工具，學生真正的提升是來自情境中的訓練。在這一過程中，老師必須要明確學生的主體性，要給予學生充分的訓練自由，讓學生自己進行探索，而不是由老師強制學生進行訓練。老師更多的作用就是引導，為學生創(chuàng)造出相應(yīng)的情境后，讓學生基于此情境主動進行聯(lián)系，通過思考聽、說之間的關(guān)系，嘗試與同學進行溝通，并不斷提升口語交際能力。

一年級口語交際情境創(chuàng)設(shè)策略

1. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)口語交際情境

隨著社會的快訊發(fā)展，各學?；疽呀?jīng)全部具備了現(xiàn)代化教學手段，因此教師可以靈活運用這些現(xiàn)代化設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境，使課堂情境更加豐富。多媒體技術(shù)就是諸多現(xiàn)代化教學技術(shù)中最有代表性的一種通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，蒼白的課堂可以變得生動，課文等內(nèi)容可以更加具象化地呈現(xiàn)在學生眼前，這種直觀的方式會直接影響學生的視聽感受。例如，在“我們做朋友”這一口語交際主題中，主要的目的是使學生可以與同學建立友誼。而學生對友誼其實只有一個很模糊的概念，通過多媒體就可以直觀地告訴學生什么是朋友，什么是友誼。通過播放一段段描述友誼、描述朋友的視頻，去吸引學生的注意力，讓他們產(chǎn)生好奇，這樣的方式極大彌補了一年級學生認知能力不足的缺點，讓學生可以更直觀地了解友誼與朋友。之后可以引導學生進行回憶，在幼兒園時期是否有一個天天一起玩耍、一起吃飯的人，這個人就是你的朋友，你們是否想要在小學生活中也擁有這樣的朋友，如果想的話，就積極去和身邊的同學進行溝通吧。在這一系列動作中，學生明白了什么是朋友、什么是友情。沒有學生愿意孤獨，這進一步刺激了學生，使學生愿意去交流，愿意去獲得朋友。

2. 利用問題創(chuàng)設(shè)口語交際情境

問題教學法是推動學生進行交際非常有效的方法之一，同時，在情境中，問題也是推動情境的有效方法。通過一系列有效的問題，誘導學生進行思考，并給予學生表達的機會，從而使學生獲得自主探究與表達能力的共同提升?，F(xiàn)階段很多老師不會提問，很多問題都是一些無效的提問。例如，問學生某些行為是否正確，都是毫無建設(shè)性的問題。但如果能對這些問題進行延伸也會非常有效。例如，當提問完某些行為是否正確之后，若學生回答對，則繼續(xù)提問正確的原因，學生就會開始思考；若太過簡單，學生輕易地回答出來之后，還可以進行延伸，如是否還存在其他方法等。問題提出，學生就會進行更多的思考，從不同的維度對問題展開分析，使原本無效的問題變成了頗具效果的問題，學生不僅有效地進行思考，同時也會積極地表達自己的看法。而要將情境圍繞問題進行展開，老師在設(shè)計問題時就不能太過隨意，一定要準備一個主要問題，將所有的內(nèi)容圍繞此問題進行展開，通過這一問題將整體情境進行很好的串聯(lián)。

3. 利用故事創(chuàng)設(shè)口語交際情境

故事是一年級學生非常感興趣的教學形式。在一年級的口語交際主題中，也剛好有“聽故事，講故事”這一主題，與故事具有很高的契合度。老師要考慮的就是如何在這一環(huán)節(jié)中，充分釋放故事的優(yōu)勢，讓學生通過故事有效提升自身的口語交際能力，以及閱讀能力、表達能力、傾聽能力。故事大賽就是很好的一種形式，老師可以引導學生自己去搜集故事，之后在課堂中進行故事大賽。一年級學生雖然認知能力還很弱，但是比賽的字眼足以喚起學生的好勝心，學生會翻越大量的故事書籍，去搜索精彩的故事，在這個過程中，學生的閱讀量得到了極大提升，閱讀能力也會相繼提升。而當學生將千挑萬選的故事帶入課堂參加比賽后，這又是對其表達能力的一種鍛煉，學生如果想獲得名詞，就必須繪聲繪色地進行閱讀。最后，在傾聽同學的故事時，傾聽能力也會得到充足地提升，從而使口語交際能力得到有效提升。

口語交際能力是學生綜合素養(yǎng)中非常重要的組成部分。這一能力，并不是只幫助學生的語文學習，在各個學科的學習過程中，學生都需要不斷與老師進行溝通、與同學進行溝通，才能完成知識的吸收。而當學生離開學校，在生活中也需要與父母進行溝通，與各種各樣的人進行溝通，與人溝通是在一生中都會不斷發(fā)生的事情，而良性溝通的前提就是口語交際能力。因此，老師必須要提高對學生口語交際培養(yǎng)的重視，尤其是在一年級這個階段，正是為學生打下良好基礎(chǔ)、克服恐懼的關(guān)鍵時期，一定要通過不同的交際情境，讓學生放下戒備主動與同學、與老師進行交流，將情境作為學生溝通的平臺，讓學生的口語交際能力得到充分提升，使其綜合素養(yǎng)獲得有效提升，也為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。