任雪梅
口語交際能力,是人與人之間建立聯(lián)系的基礎(chǔ),只有具備了一定的口語交際能力,人與人之間的對話才能流暢高效,而這項能力會伴隨著學生的成長不斷進步。一年級學生在學習語文這門學科的過程中具備一定的口語交際能力,是非常重要的學習目標,也是語文學科核心素養(yǎng)的重要促成部分。在不同的情境中,學生會獲得不同的交際體驗,在這個過程中學生不僅能提升交際能力,對應(yīng)的智力、語文素養(yǎng)都會獲得充分提升。這一點,在語文課程標準中也有明確規(guī)定:“教學活動主要應(yīng)在集體的交際情境中進行,不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式?!庇纱丝梢妱?chuàng)設(shè)口語交際情境的重要性。
口語交際情境化創(chuàng)設(shè)原則
1. 目的性
在進行口語交際教學的過程中,一定要具備明確的教學目的,只有在確定了對應(yīng)的目標后,才能為學生構(gòu)建出合適的交際情境。首先,對一年級學生而言,情境一定要充滿趣味,要讓學生不由自主地想要融入情境,主動進行交際,這樣的課堂才會事半功倍。一年級學生尚處在低齡時期,充滿趣味的事物是吸引他們注意力的要素,是推動他們進行學習的源動力。因此,老師在創(chuàng)設(shè)口語交際情境時,在交際的方向明確后,也應(yīng)該注意為情境注入趣味,使情境內(nèi)容更加豐富。另外,交際環(huán)境還應(yīng)該具備一定的難度,因為情境創(chuàng)立的初衷是幫助學生提升口語交際能力,只有具備一定的難度,學生在情境中順利突破了這一關(guān)卡,口語能力才會得到有效提升。
2. 立足課堂,注重實踐
一年級學生在學習語文時,最主要的學習陣地是課堂,所接受的教育大部分是通過課堂完成。因此在創(chuàng)設(shè)口語交際情境時,也應(yīng)該以課堂為主,充分利用課堂的每一分時間,讓學生有效掌握交際方法,以及一些必要的交際禮儀,讓學生隨著課堂情境的變化,不斷提升自身的表達能力、傾聽能力、交往能力。其次,情境一定要具備實踐性,因為學生的交際能力是要在實際生活中頻繁運用的,如果只是在課堂中具有作用,離開課堂更無所適從,則毫無意義。因此,老師在情境中,可以適當?shù)丶尤肷钤?,模擬生活場景,讓學生明白這些技巧都可以在生活中具體運用。
3. 主體性
口語交際,通俗來講就是一個聽話與說話的過程,口語交際情境也是以此為基礎(chǔ)衍生而來的。因此在口語交際情境中,完全可以圍繞聽說進行。例如,在交際情境中,先引導學生進行課文閱讀,讓學生具備說的能力;然后聽同學閱讀,讓學生具備聽的能力;之后讓學生在情境中進行交流,分享自己對于聽說的看法,在課堂中為學生設(shè)置訓練的情境。這樣的練習可以說是學生在口語交際鍛煉中必不可少的環(huán)節(jié)。因為對學生而言,只有在情境中有反復練習的機會,能力才會得到提升。情境只是輔佐訓練的一種工具,學生真正的提升是來自情境中的訓練。在這一過程中,老師必須要明確學生的主體性,要給予學生充分的訓練自由,讓學生自己進行探索,而不是由老師強制學生進行訓練。老師更多的作用就是引導,為學生創(chuàng)造出相應(yīng)的情境后,讓學生基于此情境主動進行聯(lián)系,通過思考聽、說之間的關(guān)系,嘗試與同學進行溝通,并不斷提升口語交際能力。
一年級口語交際情境創(chuàng)設(shè)策略
1. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)口語交際情境
隨著社會的快訊發(fā)展,各學?;疽呀?jīng)全部具備了現(xiàn)代化教學手段,因此教師可以靈活運用這些現(xiàn)代化設(shè)備,創(chuàng)設(shè)情境,使課堂情境更加豐富。多媒體技術(shù)就是諸多現(xiàn)代化教學技術(shù)中最有代表性的一種通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用,蒼白的課堂可以變得生動,課文等內(nèi)容可以更加具象化地呈現(xiàn)在學生眼前,這種直觀的方式會直接影響學生的視聽感受。例如,在“我們做朋友”這一口語交際主題中,主要的目的是使學生可以與同學建立友誼。而學生對友誼其實只有一個很模糊的概念,通過多媒體就可以直觀地告訴學生什么是朋友,什么是友誼。通過播放一段段描述友誼、描述朋友的視頻,去吸引學生的注意力,讓他們產(chǎn)生好奇,這樣的方式極大彌補了一年級學生認知能力不足的缺點,讓學生可以更直觀地了解友誼與朋友。之后可以引導學生進行回憶,在幼兒園時期是否有一個天天一起玩耍、一起吃飯的人,這個人就是你的朋友,你們是否想要在小學生活中也擁有這樣的朋友,如果想的話,就積極去和身邊的同學進行溝通吧。在這一系列動作中,學生明白了什么是朋友、什么是友情。沒有學生愿意孤獨,這進一步刺激了學生,使學生愿意去交流,愿意去獲得朋友。
2. 利用問題創(chuàng)設(shè)口語交際情境
問題教學法是推動學生進行交際非常有效的方法之一,同時,在情境中,問題也是推動情境的有效方法。通過一系列有效的問題,誘導學生進行思考,并給予學生表達的機會,從而使學生獲得自主探究與表達能力的共同提升?,F(xiàn)階段很多老師不會提問,很多問題都是一些無效的提問。例如,問學生某些行為是否正確,都是毫無建設(shè)性的問題。但如果能對這些問題進行延伸也會非常有效。例如,當提問完某些行為是否正確之后,若學生回答對,則繼續(xù)提問正確的原因,學生就會開始思考;若太過簡單,學生輕易地回答出來之后,還可以進行延伸,如是否還存在其他方法等。問題提出,學生就會進行更多的思考,從不同的維度對問題展開分析,使原本無效的問題變成了頗具效果的問題,學生不僅有效地進行思考,同時也會積極地表達自己的看法。而要將情境圍繞問題進行展開,老師在設(shè)計問題時就不能太過隨意,一定要準備一個主要問題,將所有的內(nèi)容圍繞此問題進行展開,通過這一問題將整體情境進行很好的串聯(lián)。
3. 利用故事創(chuàng)設(shè)口語交際情境
故事是一年級學生非常感興趣的教學形式。在一年級的口語交際主題中,也剛好有“聽故事,講故事”這一主題,與故事具有很高的契合度。老師要考慮的就是如何在這一環(huán)節(jié)中,充分釋放故事的優(yōu)勢,讓學生通過故事有效提升自身的口語交際能力,以及閱讀能力、表達能力、傾聽能力。故事大賽就是很好的一種形式,老師可以引導學生自己去搜集故事,之后在課堂中進行故事大賽。一年級學生雖然認知能力還很弱,但是比賽的字眼足以喚起學生的好勝心,學生會翻越大量的故事書籍,去搜索精彩的故事,在這個過程中,學生的閱讀量得到了極大提升,閱讀能力也會相繼提升。而當學生將千挑萬選的故事帶入課堂參加比賽后,這又是對其表達能力的一種鍛煉,學生如果想獲得名詞,就必須繪聲繪色地進行閱讀。最后,在傾聽同學的故事時,傾聽能力也會得到充足地提升,從而使口語交際能力得到有效提升。
口語交際能力是學生綜合素養(yǎng)中非常重要的組成部分。這一能力,并不是只幫助學生的語文學習,在各個學科的學習過程中,學生都需要不斷與老師進行溝通、與同學進行溝通,才能完成知識的吸收。而當學生離開學校,在生活中也需要與父母進行溝通,與各種各樣的人進行溝通,與人溝通是在一生中都會不斷發(fā)生的事情,而良性溝通的前提就是口語交際能力。因此,老師必須要提高對學生口語交際培養(yǎng)的重視,尤其是在一年級這個階段,正是為學生打下良好基礎(chǔ)、克服恐懼的關(guān)鍵時期,一定要通過不同的交際情境,讓學生放下戒備主動與同學、與老師進行交流,將情境作為學生溝通的平臺,讓學生的口語交際能力得到充分提升,使其綜合素養(yǎng)獲得有效提升,也為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。