任雪梅

口語(yǔ)交際能力，是人與人之間建立聯(lián)系的基礎(chǔ)，只有具備了一定的口語(yǔ)交際能力，人與人之間的對(duì)話才能流暢高效，而這項(xiàng)能力會(huì)伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)不斷進(jìn)步。一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門學(xué)科的過(guò)程中具備一定的口語(yǔ)交際能力，是非常重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要促成部分。在不同的情境中，學(xué)生會(huì)獲得不同的交際體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能提升交際能力，對(duì)應(yīng)的智力、語(yǔ)文素養(yǎng)都會(huì)獲得充分提升。這一點(diǎn)，在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也有明確規(guī)定：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在集體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式?！庇纱丝梢?jiàn)創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的重要性。

口語(yǔ)交際情境化創(chuàng)設(shè)原則

1. 目的性

在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，一定要具備明確的教學(xué)目的，只有在確定了對(duì)應(yīng)的目標(biāo)后，才能為學(xué)生構(gòu)建出合適的交際情境。首先，對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言，情境一定要充滿趣味，要讓學(xué)生不由自主地想要融入情境，主動(dòng)進(jìn)行交際，這樣的課堂才會(huì)事半功倍。一年級(jí)學(xué)生尚處在低齡時(shí)期，充滿趣味的事物是吸引他們注意力的要素，是推動(dòng)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。因此，老師在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境時(shí)，在交際的方向明確后，也應(yīng)該注意為情境注入趣味，使情境內(nèi)容更加豐富。另外，交際環(huán)境還應(yīng)該具備一定的難度，因?yàn)榍榫硠?chuàng)立的初衷是幫助學(xué)生提升口語(yǔ)交際能力，只有具備一定的難度，學(xué)生在情境中順利突破了這一關(guān)卡，口語(yǔ)能力才會(huì)得到有效提升。

2. 立足課堂，注重實(shí)踐

一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，最主要的學(xué)習(xí)陣地是課堂，所接受的教育大部分是通過(guò)課堂完成。因此在創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境時(shí)，也應(yīng)該以課堂為主，充分利用課堂的每一分時(shí)間，讓學(xué)生有效掌握交際方法，以及一些必要的交際禮儀，讓學(xué)生隨著課堂情境的變化，不斷提升自身的表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、交往能力。其次，情境一定要具備實(shí)踐性，因?yàn)閷W(xué)生的交際能力是要在實(shí)際生活中頻繁運(yùn)用的，如果只是在課堂中具有作用，離開(kāi)課堂更無(wú)所適從，則毫無(wú)意義。因此，老師在情境中，可以適當(dāng)?shù)丶尤肷钤?，模擬生活場(chǎng)景，讓學(xué)生明白這些技巧都可以在生活中具體運(yùn)用。

3. 主體性

口語(yǔ)交際，通俗來(lái)講就是一個(gè)聽(tīng)話與說(shuō)話的過(guò)程，口語(yǔ)交際情境也是以此為基礎(chǔ)衍生而來(lái)的。因此在口語(yǔ)交際情境中，完全可以圍繞聽(tīng)說(shuō)進(jìn)行。例如，在交際情境中，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，讓學(xué)生具備說(shuō)的能力；然后聽(tīng)同學(xué)閱讀，讓學(xué)生具備聽(tīng)的能力；之后讓學(xué)生在情境中進(jìn)行交流，分享自己對(duì)于聽(tīng)說(shuō)的看法，在課堂中為學(xué)生設(shè)置訓(xùn)練的情境。這樣的練習(xí)可以說(shuō)是學(xué)生在口語(yǔ)交際鍛煉中必不可少的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，只有在情境中有反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，能力才會(huì)得到提升。情境只是輔佐訓(xùn)練的一種工具，學(xué)生真正的提升是來(lái)自情境中的訓(xùn)練。在這一過(guò)程中，老師必須要明確學(xué)生的主體性，要給予學(xué)生充分的訓(xùn)練自由，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索，而不是由老師強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。老師更多的作用就是引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造出相應(yīng)的情境后，讓學(xué)生基于此情境主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)思考聽(tīng)、說(shuō)之間的關(guān)系，嘗試與同學(xué)進(jìn)行溝通，并不斷提升口語(yǔ)交際能力。

一年級(jí)口語(yǔ)交際情境創(chuàng)設(shè)策略

1. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

隨著社會(huì)的快訊發(fā)展，各學(xué)校基本已經(jīng)全部具備了現(xiàn)代化教學(xué)手段，因此教師可以靈活運(yùn)用這些現(xiàn)代化設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境，使課堂情境更加豐富。多媒體技術(shù)就是諸多現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)中最有代表性的一種通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，蒼白的課堂可以變得生動(dòng)，課文等內(nèi)容可以更加具象化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種直觀的方式會(huì)直接影響學(xué)生的視聽(tīng)感受。例如，在“我們做朋友”這一口語(yǔ)交際主題中，主要的目的是使學(xué)生可以與同學(xué)建立友誼。而學(xué)生對(duì)友誼其實(shí)只有一個(gè)很模糊的概念，通過(guò)多媒體就可以直觀地告訴學(xué)生什么是朋友，什么是友誼。通過(guò)播放一段段描述友誼、描述朋友的視頻，去吸引學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生好奇，這樣的方式極大彌補(bǔ)了一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力不足的缺點(diǎn)，讓學(xué)生可以更直觀地了解友誼與朋友。之后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，在幼兒園時(shí)期是否有一個(gè)天天一起玩耍、一起吃飯的人，這個(gè)人就是你的朋友，你們是否想要在小學(xué)生活中也擁有這樣的朋友，如果想的話，就積極去和身邊的同學(xué)進(jìn)行溝通吧。在這一系列動(dòng)作中，學(xué)生明白了什么是朋友、什么是友情。沒(méi)有學(xué)生愿意孤獨(dú)，這進(jìn)一步刺激了學(xué)生，使學(xué)生愿意去交流，愿意去獲得朋友。

2. 利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

問(wèn)題教學(xué)法是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行交際非常有效的方法之一，同時(shí)，在情境中，問(wèn)題也是推動(dòng)情境的有效方法。通過(guò)一系列有效的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生獲得自主探究與表達(dá)能力的共同提升。現(xiàn)階段很多老師不會(huì)提問(wèn)，很多問(wèn)題都是一些無(wú)效的提問(wèn)。例如，問(wèn)學(xué)生某些行為是否正確，都是毫無(wú)建設(shè)性的問(wèn)題。但如果能對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行延伸也會(huì)非常有效。例如，當(dāng)提問(wèn)完某些行為是否正確之后，若學(xué)生回答對(duì)，則繼續(xù)提問(wèn)正確的原因，學(xué)生就會(huì)開(kāi)始思考；若太過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生輕易地回答出來(lái)之后，還可以進(jìn)行延伸，如是否還存在其他方法等。問(wèn)題提出，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行更多的思考，從不同的維度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，使原本無(wú)效的問(wèn)題變成了頗具效果的問(wèn)題，學(xué)生不僅有效地進(jìn)行思考，同時(shí)也會(huì)積極地表達(dá)自己的看法。而要將情境圍繞問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就不能太過(guò)隨意，一定要準(zhǔn)備一個(gè)主要問(wèn)題，將所有的內(nèi)容圍繞此問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)，通過(guò)這一問(wèn)題將整體情境進(jìn)行很好的串聯(lián)。

3. 利用故事創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

故事是一年級(jí)學(xué)生非常感興趣的教學(xué)形式。在一年級(jí)的口語(yǔ)交際主題中，也剛好有“聽(tīng)故事，講故事”這一主題，與故事具有很高的契合度。老師要考慮的就是如何在這一環(huán)節(jié)中，充分釋放故事的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)故事有效提升自身的口語(yǔ)交際能力，以及閱讀能力、表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力。故事大賽就是很好的一種形式，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去搜集故事，之后在課堂中進(jìn)行故事大賽。一年級(jí)學(xué)生雖然認(rèn)知能力還很弱，但是比賽的字眼足以喚起學(xué)生的好勝心，學(xué)生會(huì)翻越大量的故事書籍，去搜索精彩的故事，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀量得到了極大提升，閱讀能力也會(huì)相繼提升。而當(dāng)學(xué)生將千挑萬(wàn)選的故事帶入課堂參加比賽后，這又是對(duì)其表達(dá)能力的一種鍛煉，學(xué)生如果想獲得名詞，就必須繪聲繪色地進(jìn)行閱讀。最后，在傾聽(tīng)同學(xué)的故事時(shí)，傾聽(tīng)能力也會(huì)得到充足地提升，從而使口語(yǔ)交際能力得到有效提升。

口語(yǔ)交際能力是學(xué)生綜合素養(yǎng)中非常重要的組成部分。這一能力，并不是只幫助學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生都需要不斷與老師進(jìn)行溝通、與同學(xué)進(jìn)行溝通，才能完成知識(shí)的吸收。而當(dāng)學(xué)生離開(kāi)學(xué)校，在生活中也需要與父母進(jìn)行溝通，與各種各樣的人進(jìn)行溝通，與人溝通是在一生中都會(huì)不斷發(fā)生的事情，而良性溝通的前提就是口語(yǔ)交際能力。因此，老師必須要提高對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際培養(yǎng)的重視，尤其是在一年級(jí)這個(gè)階段，正是為學(xué)生打下良好基礎(chǔ)、克服恐懼的關(guān)鍵時(shí)期，一定要通過(guò)不同的交際情境，讓學(xué)生放下戒備主動(dòng)與同學(xué)、與老師進(jìn)行交流，將情境作為學(xué)生溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到充分提升，使其綜合素養(yǎng)獲得有效提升，也為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。