彭伯林

【摘要】利用微課能夠高度概括學科知識，在最短的時間內(nèi)總結(jié)出核心知識及其重點和難點，可以打破學習時間和空間的限制，對提高各階段各學科的教學質(zhì)量有至關重要的作用。文章以初中語文課堂教學為主，闡述了微課在初中語文課堂教學的設計策略，為提高初中語文教學質(zhì)量提供了參考。

【關鍵詞】微課;初中語文;課堂教學;設計策略

一、引言

在新課程改革背景下，教育部門對各階段各學科的教學工作和教學目標提出了全新的要求，要求教育工作者改變傳統(tǒng)的教學理念，與時俱進，注重在傳授學生文化知識的同時提高學生的學科核心素養(yǎng)。

初中語文教師應轉(zhuǎn)變以往填鴨式的教學方式，借助多元化的教學方式豐富教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境和學習氛圍，在培養(yǎng)學生應試技能的同時，提高學生的口語交際能力和寫作能力。此外，教師應充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術與語文教學的契合點，將其應用到課堂教學中，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎，為促進語文教學發(fā)展提供支持。

二、初中語文教學現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)應試教育中，各項教學工作的開展或教學工具的使用都最終服務于提高學生成績，這與培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教育理念相悖。相關的教育工作者致力于研究先進技術在學科教學工作中的應用，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。當前，初中語文教學工作存在著諸多問題。

（一）大量的教學內(nèi)容增加了師生的壓力

通過對比新舊教材內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)舊版本教材以知識為主，旨在通過教材內(nèi)容和課堂學習提高學生的語文應試技能。新版本教材則注重通過豐富的教學活動或借助多元的教學手段培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，使學生在潛移默化中提高口語表達能力和協(xié)作能力等綜合能力。新舊版教材相比，充分體現(xiàn)了教學理念由以提高成績?yōu)橹鞯揭蕴岣呔C合能力為主的轉(zhuǎn)變。然而，新版本教材中增加了豐富的教學內(nèi)容，無疑使得學生和教師面臨新的挑戰(zhàn)：教師需要花費更多的時間研究如何將豐富的教學工具引入到課堂教學中，如何設計相應的教學活動以提高學生的學科核心素養(yǎng);學生則需要時間去理解并消化豐富的知識。這無疑會給教師教學和學生學習帶來一定的壓力。

（二）教學方式單一，難以提高學生學習興趣

目前，初中語文教學方式以傳統(tǒng)的填鴨式教學方式為主。受應試教育理念的深刻影響，學校和家長都過分注重提高學生的語文成績，課堂上以教師講解為主，學生被動地聽，使本該生動有趣的語文課堂變得枯燥無味，長此以往，導致學生逐漸失去對語文學習的興趣。實際上，學生學習興趣的培養(yǎng)與教師的教學方式息息相關，教師若一味使用填鴨式或你講我聽的方式灌輸語文知識，很難提高學生的學習興趣，使學生很難發(fā)揮主觀能動性利用課外時間了解和學習語文知識，從而極大阻礙語文教學和學生的發(fā)展。

（三）缺乏學習資源，缺乏語言積累

互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展推動了教育行業(yè)的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在初中語文教學中，教師只注重對教學材料的挖掘，而忽視了對其他學習資源的引入。學習資源可以分為網(wǎng)絡資源和社會資源，網(wǎng)絡資源是指除教材內(nèi)容以外借助網(wǎng)絡平臺獲取的語文學習資源，包括語文報紙、語文電影、各類習題、學習資料等。社會資源是校內(nèi)組織的語文角、社團活動、語文話劇等。這些學習資源對提高學生的語文技能有至關重要的作用，然而目前在初中語文教學中，教師并不注重對這類學習資源的利用，使學生對語文學習的理解僅局限于教材內(nèi)容，這也是目前初中學生綜合能力較差的主要原因之一。

（四）教學資源種類單一，微課制作存在技術難題

現(xiàn)代化技術在教育領域的應用已經(jīng)屢見不鮮，各學科各階段的教師都會使用簡單的教學技術，如多媒體、投影、視頻等，然而僅依靠簡單的教學技術遠不能滿足當前初中階段的語文教學工作。因此，教師應對互聯(lián)網(wǎng)技術進行深入且全面的了解，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術與語文教學的契合點。微課目前在教學中應用廣泛，然而很多教師的微課制作技術不高，導致教學效果不理想。

三、初中語文教學中應用微課的優(yōu)勢

（一）微課能夠滿足教師的教學需求

微課具有時間短、高度概括等優(yōu)勢，對提高教學質(zhì)量有至關重要的作用。教師可以將知識難點和重點制作成短小精悍的微課，以便學生隨時隨地反復觀看與理解，能夠充分彌補課堂教學的不足。初中生正處于青春期，微課對學生的吸引力遠大于課堂教學，尤其是界面豐富的微課。而且微課可以打破時間和空間的限制，可以隨時隨地觀看，極大地滿足了教師的教學需求。教師使用微課能夠很好地貫徹新教育理念，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，由傳統(tǒng)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型教師。

（二）微課能夠迎合學生的學習需求

相比傳統(tǒng)單一枯燥的課堂教學，學生更傾向于通過微課學習語文知識。首先，微課的呈現(xiàn)形式非常符合初中生的心理特點，與抖音、快手等工具有異曲同工之妙，尤其是制作精美的微課更容易吸引學生對語文學習的興趣，這也是微課深受學生喜愛的主要原因。

其次，微課不占用課堂聽講的時間。實際上，在課堂教學中，師生都存在一定程度的“開小差”現(xiàn)象，學生不可能在課堂學習過程中始終全神貫注地聽講，教師也很難在教學全程都傳授重要的知識點。微課很好地解決了這一點，微課一般不超過十分鐘，十分鐘內(nèi)引導學生高度集中注意力是完全可以實現(xiàn)的。因此，應用微課能夠極大程度滿足學生的學習需求。

（三）微課能夠激發(fā)學生的寫作興趣

初中生正處于不斷成長中，對新鮮事物有著極強的好奇心。語文教師在教學過程中可以結(jié)合學生的心理特點，借助微課來豐富課程內(nèi)容，給學生帶來更多的學習素材，也能有效激發(fā)學生的寫作熱情，引導學生主動投入到寫作中去，這也是新課改的重要要求。微課可以直觀地將寫作要求與寫作技巧呈現(xiàn)給學生，形式鮮明，內(nèi)容豐富而生動，很容易吸引學生，進而更好地實現(xiàn)教學目標。興趣是最好的老師，學生只有對寫作產(chǎn)生興趣，才能寫出高水平的文章。

（四）微課能夠解決教學資源不足的弊端

初中語文教材是精心編制的，內(nèi)容比較豐富，而且涉及的面比較廣，有利于學生智力的開發(fā)。但是如果僅僅以教材為教學資源顯然是不夠的，教師必須要注重對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，才能讓學生對語文學習產(chǎn)生更大的興趣，使學生更好地適應社會。對此，教師可以將微課作為教學補充，豐富教學資源，營造一種活躍的寫作氛圍，拉近師生之間的距離，提高學生的理解能力，順利解決寫作教學難度大的問題。

（五）微課與初中語文課堂教學的契合性

微課之所以能夠在初中語文課堂教學中發(fā)揮優(yōu)勢，關鍵在于契合了初中生的心理特點，滿足了教育信息化改革的要求。初中生在認識客觀事物的過程中以形象思維為主導，且情緒豐富，對外界的刺激反應敏感。微課整合了豐富的資源，為學生創(chuàng)造了更加直觀生動的情境，有利于學生在情感引導下展開自主學習。此外，教育信息化成為當前教育改革的主要趨勢，教師針對微課、翻轉(zhuǎn)課堂進行了諸多討論與實踐。在微課的支持下，初中語文課堂能夠與互聯(lián)網(wǎng)建立聯(lián)系，將學生的學習過程引入虛擬空間，打破課上課下、線上線下教育的隔閡，提高教育信息化水平。因此，初中語文教師應充分挖掘微課技術與語文學科的契合點，借助微課提高語文教學質(zhì)量，從語文素養(yǎng)、寫作、創(chuàng)造力等多方面探究微課的應用。

四、微課在初中語文教學中的應用

（一）課前輔助預習

教師應深入了解學科知識和教材內(nèi)容，抓住其中具有典型性或特殊性的知識點，制作好本節(jié)課的微課，引導學生對即將學習的內(nèi)容進行預習，預先知曉教學的重點和難點。微課不只是簡單的教學工具，更像一面鏡子，可以在正式進行課堂教學之前使學生對本節(jié)內(nèi)容有初步的了解，引導學生帶著疑問去學習和理解知識，為接下來的課堂學習做好鋪墊，減輕學生的課堂學習壓力。

（二）課上鞏固學習

微課也可以在課堂教學中使用。在課堂教學中應用微課，可以向?qū)W生展示抽象的理論知識，幫助學生鞏固理解和記憶。此外，在課堂教學中引入微課可能使原本枯燥無味的教學內(nèi)容更加形象生動，更容易被學生所接受。應用微課打破了僅依靠多媒體技術開展教學的現(xiàn)狀。例如，在教學賓語從句時，教師利用微課為學生播放多種賓語從句的對比分析，同時配合相應的例子，吸引學生的注意力，鞏固學生的記憶，使學生在潛移默化中掌握相應的知識，提高學習效果。

（三）課后復習總結(jié)

微課可以為學生和教師提供良好的復習總結(jié)平臺。總結(jié)實際是站在宏觀角度分析并回憶章節(jié)內(nèi)容中的相關性和每個章節(jié)的重點、難點，在大腦中形成思維導圖。微課則是將學生大腦中的思維導圖通過圖形和聲音的形式展示出來。教師可以借助微課構(gòu)建不同的知識體系，使學生反復觀看，觀看的過程就是對知識的梳理過程，對提高學生的課后復習質(zhì)量和教學質(zhì)量無疑有積極的作用。對教師而言，微課教學省去了大量重復性的工作。教師可以高度概括章節(jié)知識，并梳理出其中難以理解的部分，制作出針對性的微課。

（四）教學評價

為了提高教學質(zhì)量，還應建立相應的評價機制。學?？梢砸哉{(diào)查問卷的形式調(diào)查學生和教師對應用微課的意見或建議，參照合理的建議改進微課。評價應重點考慮教師在制作微課時是否真正抓住學科知識核心，條理是否清晰，語速是否合適等，從而更好地發(fā)揮微課的作用。

（五）豐富課程資源，激發(fā)學生寫作創(chuàng)造力

在寫作教學中，教師可以播放微課，給學生觀看一些語文素材，引發(fā)學生的共鳴和理清寫作思路。比如，在寫作時政材料時，很多學生不太關注時事，在寫作的時候腦袋里沒有寫作素材，很難動筆。對此，教師可以將新聞素材制作成微課視頻，讓學生從客觀角度來解讀新聞，從而讓學生有材料可寫，有話可說。微課能夠激發(fā)學生的情感，讓學生真情流露。

教師還可以整合學生在寫作中常出現(xiàn)的問題，制作成微課視頻，激發(fā)學生的寫作興趣，也能讓學生有材料可寫。一般而言，寫作中的感悟都是在廣泛閱讀的基礎上形成的。初中生的寫作內(nèi)容多半來源于生活和閱讀。但是當前很多學生在寫作中沒有東西可寫，主要是因為缺乏想象力和創(chuàng)造力，頭腦中的知識儲備比較少，自然就沒有辦法寫作。

教師在給學生布置寫作題目之前，可以整理一些寫作素材，讓學生對素材進行深入研究。也可以借助微課方式，讓學生在短時間內(nèi)快速理解素材內(nèi)容，調(diào)動學生的感官思維，激發(fā)學生的想象力，使學生將心底的想法充分挖掘出來。這樣能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生對生活事件與身邊人物的觀察能力，提高寫作水平。久而久之，學生的知識積累越來越豐富，對寫作的興趣越來越大，掌握了各種修辭手法，寫作立意越來越高，能夠很好地達成寫作目標。

五、結(jié)語

總之，在新課程改革的背景下，微課在各科教學中的應用越來越廣泛，發(fā)揮了積極作用。語文教師應充分重視在各個教學環(huán)節(jié)應用微課，積極研究教學策略，為學生學習提供便利，促進學生學習的進步。

【參考文獻】

年冬花.微課在初中語文課堂教學中的運用研究[J].學周刊，2020（28）：157-158.

張穩(wěn)江.微課在初中語文課堂教學中的運用研究[J].學周刊，2020（21）：99-100.