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        小組合作學(xué)習(xí)模式下高中信息技術(shù)教學(xué)的思考

        2021-01-19 23:24:36韓繼東
        求知導(dǎo)刊 2021年42期
        關(guān)鍵詞:高中信息技術(shù)教學(xué)研究小組合作

        摘 要:開(kāi)設(shè)高中信息技術(shù)課程的目的是培養(yǎng)高中生的信息素養(yǎng),提升高中生運(yùn)用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力,并遵守道德與法律,形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。近年來(lái),隨著時(shí)代的發(fā)展,信息技術(shù)越來(lái)越廣泛地被運(yùn)用到各行各業(yè)。高中信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè),正是教育領(lǐng)域與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足信息技術(shù)教學(xué),文章首先分析了高中信息技術(shù)課程的目的和內(nèi)容,接著闡述了小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì),最后分析了信息技術(shù)課堂上小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問(wèn)題,進(jìn)而提出切實(shí)可行的教學(xué)策略,以供相關(guān)教師參考。

        關(guān)鍵詞:小組合作;高中信息技術(shù);教學(xué)研究

        中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ?文章編號(hào):2095-624X(2021)42-0050-03

        作者簡(jiǎn)介:韓繼東(1977.12—),男,無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué),一級(jí)教師,無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué)技術(shù)學(xué)科組組長(zhǎng),2004年獲無(wú)錫市市區(qū)學(xué)校“高中信息技術(shù)青年教師評(píng)優(yōu)課”三等獎(jiǎng),2009年被評(píng)為無(wú)錫市“現(xiàn)代教育技術(shù)教科研先進(jìn)工作者”。

        引 言

        “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,信息技術(shù)成為人才必須掌握的工具。當(dāng)前,信息技術(shù)成為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)重要課程,受到越來(lái)越多人的關(guān)注。高中階段,信息技術(shù)課程分為基礎(chǔ)課和選修課兩部分,具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性,與社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展緊密相關(guān)[1]。因此,小組合作學(xué)習(xí)模式非常適合高中生。教師將學(xué)生劃分為不同的小組,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

        一、高中信息技術(shù)課程內(nèi)容和目的簡(jiǎn)述

        2003年4月,教育部頒布了《全日制普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確了信息技術(shù)課程體系建設(shè)的重要性,將“提升信息素養(yǎng),培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民”作為首要目的。高中階段,信息技術(shù)學(xué)科在必修課內(nèi)容中,再次明確“信息技術(shù)”的概念,從網(wǎng)絡(luò)信息獲取、文字?jǐn)?shù)據(jù)和演示文稿的操作、基本的信息技術(shù)安全防護(hù)、網(wǎng)上交流等幾部分,進(jìn)行理論和實(shí)踐的同步學(xué)習(xí)。選修課內(nèi)容進(jìn)一步深化了信息技術(shù)知識(shí),要求學(xué)生了解信息和程序設(shè)計(jì)的基本關(guān)聯(lián),同時(shí)對(duì)當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用手段,如多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)據(jù)管理技術(shù)進(jìn)行探討,初步探索人工智能的運(yùn)用[2]。

        在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)操和在生活中的運(yùn)用,能夠達(dá)到知識(shí)與技術(shù)的統(tǒng)一,從而培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)、技術(shù)文化、人文修養(yǎng)等綜合能力,進(jìn)而快速、有效地獲取信息、準(zhǔn)確判斷處理信息、創(chuàng)造性地使用信息。在了解了高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容后,教師需要考慮如何更加有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。不同于傳統(tǒng)科目或以理論知識(shí)為主的科目,信息技術(shù)既是技術(shù)學(xué)習(xí),又是能力培育,其與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和模式,與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)思想、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念必不可少,因此,小組合作學(xué)習(xí)模式值得教師進(jìn)一步探索和運(yùn)用[3]。

        二、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

        小組合作學(xué)習(xí)模式即在教師的指導(dǎo)下,將學(xué)生按照個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等綜合因素,分為若干個(gè)小組,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)和組間競(jìng)爭(zhēng)交流等途徑,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、主體性、創(chuàng)造性和積極性,從而順利地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)模式具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

        (一)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

        在核心素養(yǎng)的要求下,教師應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的主體性既體現(xiàn)在分層要求、因材施教上,又體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面。小組合作學(xué)習(xí)模式符合這一教學(xué)思想,能夠?qū)⒄n堂歸還給學(xué)生,使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)使下主動(dòng)探索,充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性[4]。

        (二)培養(yǎng)學(xué)生合作、溝通、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)

        在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,能夠通過(guò)在小組內(nèi)不斷溝通、討論、交流,從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在此過(guò)程中,小組就像一個(gè)小社會(huì),有競(jìng)爭(zhēng)、有合作,共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量、提高學(xué)生能力。在小組合作中,學(xué)生之間相互協(xié)作、積極分析,可以充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性,還能結(jié)合自身所學(xué),闡述所思所想。此時(shí),學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),能夠在合作學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與能力的雙提升。

        (三)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

        小組合作學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式。在高中信息技術(shù)課堂上,教師可以組織學(xué)生在教室內(nèi)進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí),也可以在機(jī)房中進(jìn)行實(shí)操實(shí)踐,還可以在課堂外共同制作某些作品。小組合作學(xué)習(xí)模式不是枯燥、一成不變的,而是輕松愉悅、平等互助、創(chuàng)新型的。這樣的學(xué)習(xí)氛圍能使學(xué)生享受學(xué)習(xí)過(guò)程,從而更好地發(fā)散思維,提高學(xué)習(xí)能力,也能使學(xué)生之間形成更深厚的同學(xué)情誼[5]。

        對(duì)此,在信息技術(shù)教學(xué)中,教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在多元化的合作模式下,擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,結(jié)合自身能力探討教師布置的任務(wù)或者解決教師提出的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生將充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在良好氛圍的熏陶下,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)能力。

        (四)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)

        小組合作學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中,團(tuán)體的榮譽(yù)高于學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)。同時(shí),在小組內(nèi),學(xué)生的特長(zhǎng)也能夠得到充分發(fā)揮,并在共同努力下取得團(tuán)隊(duì)成就。此時(shí),學(xué)生能夠形成集體主義精神和良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),促進(jìn)綜合素養(yǎng)不斷發(fā)展。

        (五)有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及記憶

        以往在高中信息技術(shù)教學(xué)中,學(xué)生處于旁觀、旁聽(tīng)的狀態(tài),在課堂中缺乏參與學(xué)習(xí)的契機(jī),學(xué)習(xí)質(zhì)量不高?;诖?,教師可采用小組合作學(xué)習(xí)模式,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者學(xué)生間的差異將學(xué)生科學(xué)分組,并以小組為單位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流,使其在溝通交流中相互幫助,積極針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生將充分發(fā)揮自身潛能,積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并完成任務(wù),有效提高協(xié)作能力和探究能力,且學(xué)生在相互協(xié)作、互幫互助的過(guò)程中,對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到完成教師布置的任務(wù)中,并在完成任務(wù)的過(guò)程中檢驗(yàn)知識(shí),能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化,提高學(xué)習(xí)效率。

        三、信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

        (一)教師在前期分組及教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)性跟進(jìn)不足

        小組合作學(xué)習(xí)中,最重要和最關(guān)鍵的是小組學(xué)習(xí)成員的搭配。小組成員的人數(shù)、小組中個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、積極性等都是需要教師考慮的因素。

        教師如果不了解學(xué)生的學(xué)情,完全放手或隨意分組,將不利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展,甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同樣,如果教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中未能及時(shí)提供有效的指導(dǎo),沒(méi)有用心跟進(jìn)學(xué)生遇到的問(wèn)題,將導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法得到有效解決。這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而影響小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

        高中生處于身心逐漸成熟的階段,他們對(duì)待事物有了自己的想法,容易在小組合作學(xué)習(xí)中因各種原因而出現(xiàn)矛盾,不利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。這使小組學(xué)習(xí)任務(wù)成為學(xué)優(yōu)生自己的作業(yè),小組討論變成了性格活潑的學(xué)生的聊天地,還會(huì)導(dǎo)致小組成員分工不明確,集體榮譽(yù)感不強(qiáng),使小組合作學(xué)習(xí)模式流于形式。

        (二)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足

        在小組合作學(xué)習(xí)中,一些教師在處理團(tuán)隊(duì)與個(gè)體之間的關(guān)系時(shí)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),存在忽視個(gè)體發(fā)展的情況。在教學(xué)中,一些教師完全放手,將小組管理工作全部交給小組組長(zhǎng)。但組長(zhǎng)管理能力有限,往往無(wú)法正確解決小組內(nèi)的所有問(wèn)題,導(dǎo)致學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性不高。

        四、高中信息技術(shù)課堂上應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

        (一)教師要科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)

        小組合作學(xué)習(xí)模式是一種有效的學(xué)習(xí)方法,能夠有效促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。因此,教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及本班學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù),提升學(xué)生的參與度。例如,在教學(xué)“文字及其處理技術(shù)”的過(guò)程中,教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并進(jìn)行操作后,可以為學(xué)生布置自我介紹、整理排版等任務(wù),通過(guò)任務(wù)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,提高其操作能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生完成作品并在小組內(nèi)展示,通過(guò)小組成員之間的探討,可以幫助學(xué)生不斷完善自己的作品。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身在小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用,充分突出學(xué)生的主體地位,密切關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)進(jìn)行必要的引導(dǎo),從而提高學(xué)生的自主探究能力。

        在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作能力,設(shè)定競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽等不同的模式,為學(xué)生制訂明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo),并給予分層引導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        (二)教師要指導(dǎo)學(xué)生分組,關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

        小組合作教學(xué)模式中,對(duì)小組成員進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師在課前要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀況、性格、優(yōu)缺點(diǎn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配,確保每個(gè)小組實(shí)力均衡,保證小組合作教學(xué)模式的順利實(shí)施。為了凸顯學(xué)生的主體性,教師可以讓學(xué)生先自行分組,然后關(guān)注組內(nèi)成員的平衡性并進(jìn)行調(diào)整,確保小組內(nèi)有學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生,有溝通能力較強(qiáng)的學(xué)生和性格較內(nèi)向的學(xué)生。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同、環(huán)境條件不同,教師可以讓學(xué)生自行選擇3~5人為一組,也可以5~10人為一組,并讓組與組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。教師應(yīng)確保學(xué)生小組之間能力的均衡,制訂能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到,制訂的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)低,否則將失去挑戰(zhàn)性,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;也不宜過(guò)高,否則將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)實(shí)時(shí)跟進(jìn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并不斷反思,及時(shí)改進(jìn)。

        例如,在學(xué)習(xí)“網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)知識(shí)”一課時(shí),教師應(yīng)充分了解學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組劃分。比如,有的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較好,有的學(xué)生具有較高的文學(xué)素養(yǎng),有的學(xué)生能夠熟練處理圖片,還有的學(xué)生計(jì)算機(jī)操作熟練。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的特長(zhǎng),有針對(duì)性地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng),從而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

        (三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)、溝通意識(shí)的培養(yǎng)

        “師者,傳道授業(yè)解惑也?!痹谒袑W(xué)科的教學(xué)中,教師都在向?qū)W生傳授知識(shí)和道理,而學(xué)習(xí)這些知識(shí)的最終目的是學(xué)以致用。因此,教師應(yīng)注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)、溝通等綜合意識(shí),使學(xué)生在“學(xué)”和“做”的同時(shí),養(yǎng)成健全的人格和良好的品質(zhì)。小組成員相互溝通、共同合作,小組之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng),能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)和不足之處,從而使其正確面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和合作,不斷提升自我,在掌握信息知識(shí)和技術(shù)的同時(shí),提高適應(yīng)社會(huì)的能力。

        (四)科學(xué)合理地布置小組任務(wù)

        在教學(xué)結(jié)束后,教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、小組成員的能力情況布置任務(wù),并組織學(xué)生開(kāi)展作業(yè)評(píng)比活動(dòng)。這樣的方式能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),提高學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。例如,在學(xué)習(xí)“圖文混排的知識(shí)”時(shí),學(xué)生需要掌握插入圖片、編輯圖片的基本方法,掌握?qǐng)D片的處理技巧,并利用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)良好的圖文并茂的版面效果。在這節(jié)課程教學(xué)結(jié)束后,教師可以布置WORD畫(huà)報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù),以“創(chuàng)建和諧校園”為題,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力,既可以“創(chuàng)建和諧文化校園”,又可以“創(chuàng)設(shè)和諧交流校園”,由各個(gè)小組成員結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)制作畫(huà)報(bào)。在學(xué)生遞交作品后,教師可針對(duì)學(xué)生制作的畫(huà)報(bào)進(jìn)行評(píng)比。為了更好地了解學(xué)生制作的畫(huà)報(bào),教師可以邀請(qǐng)小組成員介紹畫(huà)報(bào)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,給予學(xué)生指導(dǎo)性意見(jiàn),通過(guò)這樣的方式,評(píng)比出作品最佳小組,并給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在完成畫(huà)報(bào)作品的過(guò)程中,能夠充分利用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí),在相互探討交流的過(guò)程中,糾正了對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知偏差,加深了理解及記憶,提高了知識(shí)應(yīng)用能力。由此可見(jiàn),小組成員只有做到科學(xué)分工、相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能更好地完成任務(wù),實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

        結(jié) 語(yǔ)

        隨著新課程改革的不斷深入,創(chuàng)新教學(xué)模式成為教師的重點(diǎn)工作。在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目的的指導(dǎo)思想下,小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,并被越來(lái)越多的教師運(yùn)用在課堂教學(xué)中。在信息技術(shù)課堂上運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式,需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,從小組劃分到合作學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié),都需要教師積極引導(dǎo)。在此過(guò)程中,教師應(yīng)為學(xué)生提供提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅、敢于探究、勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ),從而使不同水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

        [參考文獻(xiàn)]

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