摘 要：物理是初中生接觸的一門(mén)工具性、基礎(chǔ)性、實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提升、探究意識(shí)的增強(qiáng)都有重要而顯著的作用。而且，進(jìn)入初中階段后，很多學(xué)生在物理知識(shí)儲(chǔ)備、物理認(rèn)知體系構(gòu)建、物理綜合素養(yǎng)形成、實(shí)踐應(yīng)用能力塑造等方面都有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容、諸多具體物理問(wèn)題也有更深刻的感知與理解?；诖?，教師應(yīng)將小組合作學(xué)習(xí)充分滲透至初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域，在具體教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)優(yōu)化初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)合作策略、變革合作方式、整合合作內(nèi)容、開(kāi)展合作活動(dòng)，讓學(xué)生在彼此合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，切實(shí)提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）42-0011-03

作者簡(jiǎn)介：陳茂華（1974.8—），男，廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣雙旺鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。

引 言

隨著新課程改革的深度推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)作為輔助教學(xué)策略被深度應(yīng)用于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作互助意識(shí)、凸顯學(xué)生課堂主體地位、優(yōu)化師生關(guān)系產(chǎn)生了重要影響。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中通過(guò)研討交流、互助合作、分享探究，深入理解初中物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、方案、原理、結(jié)論，對(duì)具體物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的分析也會(huì)更加深刻，從而有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。因此，教師在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)多開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)優(yōu)化與整合諸多具有針對(duì)性、多元性、豐富性的合作策略，使其更好地服務(wù)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展，促使初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在更為科學(xué)、高效、多元、豐富的路徑中開(kāi)展[2]。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)合作教學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)比較普遍，且取得了較好的效果，受到廣大師生的普遍認(rèn)可與高度關(guān)注。但是，在借助小組合作教學(xué)策略開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一些教師由于對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)研究不深入，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀關(guān)注不充分，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)在具體應(yīng)用中依然存在諸多問(wèn)題和弊端。這在很大程度上制約了教學(xué)效能的彰顯、合作預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成[3]。

（一）組員構(gòu)架不均衡，小組組合不夠合理

眾所周知，科學(xué)的小組構(gòu)架、分工、組合是保障小組合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。但是，部分教師在分小組時(shí)忽視了不同學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，致使有些表面看似搭配合理的小組，實(shí)則存在很大差異。有的小組成員性格活潑、表現(xiàn)積極;有的小組成員基礎(chǔ)薄弱、合作乏力[4]。這一弊病在很大程度上嚴(yán)重制約了小學(xué)合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮和效能的彰顯，難以切實(shí)滿足每一位學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）合作任務(wù)不夠明確，協(xié)作目標(biāo)不夠精準(zhǔn)

科學(xué)、精準(zhǔn)、明確的小組分工是確保小學(xué)合作學(xué)習(xí)高效的關(guān)鍵。而且，小組合作學(xué)習(xí)的基本目的是通過(guò)組員之間的協(xié)作、互助、研討、交流，最大限度地激活學(xué)生認(rèn)知潛能，突破教學(xué)難點(diǎn)。但是，很多教師在設(shè)定小組合作任務(wù)時(shí)往往更偏重于學(xué)優(yōu)生，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生的“獨(dú)角戲”，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)背離甚遠(yuǎn)，這也嚴(yán)重影響了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展[5]。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生發(fā)展受限較多

在小組合作教學(xué)中，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是確保小組合作教學(xué)效率提升的重點(diǎn)。但是，很多教師忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，很少對(duì)小組之間的合作情況、合作表現(xiàn)，小組成員之間的合作表現(xiàn)、現(xiàn)狀等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、評(píng)判，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性、互助性作用難以發(fā)揮。這也嚴(yán)重影響了學(xué)生協(xié)作、交流、分享、探究的興趣培養(yǎng)，使看似豐富的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)則限制了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展[6]。

二、借助小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

小組合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的充分應(yīng)用，可以使學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)作能力得到更深入、全面、有效的培養(yǎng)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展、深度推進(jìn)提供保證。在合作與互助的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知差異、思維缺陷會(huì)得到切實(shí)減小和彌補(bǔ)，其還有助于提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能與培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。而且，在小組合作的基礎(chǔ)上，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性會(huì)得到全面提升，其主體地位也得以凸顯，這也避免了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中因?yàn)閯?dòng)手能力欠缺、實(shí)驗(yàn)技能不足等誘發(fā)各類問(wèn)題，使初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)向縱深方向發(fā)展[7]。

（一）有助于學(xué)生合作互助意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生通過(guò)小組合作開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，不僅能加深彼此之間的了解，也可在潛移默化中形成基本的合作意識(shí)、合作能力，這對(duì)其健全人格的塑造具有重要意義。同時(shí)，隨著學(xué)生之間的深入合作，源自其認(rèn)知領(lǐng)域的諸多缺憾、不足也會(huì)得到有效彌補(bǔ)，這更利于提升實(shí)驗(yàn)精準(zhǔn)度、精細(xì)化。而且，在合作學(xué)習(xí)的影響下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、理論基礎(chǔ)也會(huì)逐步提升。這對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展是十分有益的。

（二）有助于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效能的強(qiáng)化

學(xué)生通過(guò)合作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，能更深刻理解實(shí)驗(yàn)中涉及的物理原理、方案、現(xiàn)象、結(jié)論等。小組合作學(xué)習(xí)不僅能切實(shí)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的提升也有重要影響。尤其在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記載、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)互相之間的合作與互助，能夠規(guī)避一些低級(jí)錯(cuò)誤，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、科學(xué)精神，也能促進(jìn)初中物理教學(xué)效率的提高[8]。

（三）有助于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，不但在無(wú)形之中增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐應(yīng)用、合作探究意識(shí)，而且對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。而小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，更利于學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的問(wèn)題，既能拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)路徑，又能為學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展奠定基礎(chǔ)。更重要的是，學(xué)生通過(guò)合作、互動(dòng)、研討，會(huì)更深刻地理解實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)其關(guān)鍵能力與必備品格，提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)。這也能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性提供堅(jiān)實(shí)保障。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與應(yīng)用措施

將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用至初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與必要性。教師在借助小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的合作現(xiàn)狀與認(rèn)知差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效、深入的引導(dǎo)，在確保小組合作學(xué)習(xí)作用得以切實(shí)發(fā)揮的基礎(chǔ)上，促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展[9]。

（一）優(yōu)化小組合作策略，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

很多初中物理實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的抽象性。對(duì)于一些難度較大、構(gòu)架復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，很多學(xué)生往往很難依靠自主探究獲得精準(zhǔn)、深刻、充分的認(rèn)知，其思維培養(yǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展也受到嚴(yán)重束縛。針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在合作研討、互動(dòng)交流中分享想法和思路，在互補(bǔ)、互助、互促中不斷拓寬思維、加深理解，并鼓勵(lì)學(xué)生在相互借鑒、學(xué)習(xí)中積極尋求創(chuàng)新，使其運(yùn)用創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、逆向思維等不同思維方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，提升學(xué)生的思維能力。

例如，在進(jìn)行“探究歐姆定律”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生根據(jù)電壓表和電流表的使用方法，連接電路，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并結(jié)合預(yù)定實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過(guò)反復(fù)操作與驗(yàn)證，最后得出結(jié)論：更換定值電阻可使電阻R的大小改變，通過(guò)調(diào)節(jié)變阻器可使導(dǎo)體兩端電壓保持不變。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)、研討、反饋、交互中對(duì)“歐姆定律”的內(nèi)涵進(jìn)行深入理解，達(dá)到提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

（二）優(yōu)化小組合作內(nèi)容，激活學(xué)生認(rèn)知潛能

針對(duì)不同物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特性，為了確保小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性與豐富性，教師必須在小組合作任務(wù)設(shè)計(jì)上尋求突破。一方面，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，合作內(nèi)容要凸顯梯度性與遞進(jìn)性，讓學(xué)生在由易到難、由淺入深的研討探究中逐步提升，獲得發(fā)展。同一實(shí)驗(yàn)可以采用不同方案靈活開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)與探究精神的深度培養(yǎng)。另一方面，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，合作任務(wù)要具有針對(duì)性與探究性，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與探究欲，促使不同學(xué)生的認(rèn)知潛能得到有效激活。

例如，在開(kāi)展“物態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了確保學(xué)生全面理解水的汽化和液化的實(shí)質(zhì)，教師可以采用小組合作的方式，要求學(xué)生以小組為單位自行設(shè)計(jì)具體驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，用酒精燈加熱溫水直至沸騰，觀察其現(xiàn)象，并記錄下來(lái)，同時(shí)在燒杯的上方懸置白色瓷板，觀察水沸騰后蒸發(fā)汽化，隨后凝結(jié)在白色瓷板上液化為小水珠。各小組可以比一比，看哪一組最先正確并規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)，這能切實(shí)提高學(xué)生的參與度、積極性。最后，教師可以讓學(xué)生在對(duì)比分析中得出結(jié)論，深入掌握水的物態(tài)變化過(guò)程，以此達(dá)到激活學(xué)生認(rèn)知潛能的目的。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

針對(duì)初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的知識(shí)特性與育人導(dǎo)向，教師應(yīng)以小組合作活動(dòng)為輔助，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，并結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的合作方法指導(dǎo)、合作任務(wù)要求，讓每一位學(xué)生都能夠在滿足自身發(fā)展需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作與互助，參與實(shí)驗(yàn)探究。教師應(yīng)將合作意識(shí)培養(yǎng)貫穿于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方方面面，使學(xué)生在小組合作、互助分享、共同提高的同時(shí)，樹(shù)立合作精神，養(yǎng)成善于合作、學(xué)會(huì)互助的好習(xí)慣，為其健全人格的塑造奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“聲音的傳播”實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，為了確保學(xué)生全面掌握物理原理“聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音可以在固體、液體和氣體中傳播，但不能在真空中傳播”，教師可以在實(shí)驗(yàn)中引入鈴鐺、防水手機(jī)等工具，組織學(xué)生以小組為單位通過(guò)拍打護(hù)欄證明固體可傳聲;將鈴鐺和防水手機(jī)分別放入水中，用力搖動(dòng)鈴鐺或撥打手機(jī)可以聽(tīng)到聲音，從而證明液體傳聲;將手機(jī)放入密封的瓶?jī)?nèi)，逐漸抽出瓶?jī)?nèi)空氣，就會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法聽(tīng)到瓶?jī)?nèi)手機(jī)的聲音，從而證明氣體可以傳聲，真空下聲音不能傳播。在小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，不同學(xué)生可以分別負(fù)責(zé)記錄、操作、指導(dǎo)等工作，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（四）借助合作反思研討，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，有著極為重要的積極作用。而實(shí)驗(yàn)后的合作反思與研討，既是確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展的關(guān)鍵，又是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)的必然選擇。尤其實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的數(shù)據(jù)分析與回顧總結(jié)更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是實(shí)驗(yàn)教學(xué)必不可少的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)完成后，教師可以小組合作學(xué)習(xí)為統(tǒng)領(lǐng)，組織學(xué)生就其所得數(shù)據(jù)、結(jié)論、認(rèn)識(shí)等，開(kāi)展系統(tǒng)性總結(jié)與回顧，并在此基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)中的謬誤進(jìn)行糾正，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的收獲予以明確，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展與學(xué)生認(rèn)知提升有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在分組實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于不同小組之間實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在的誤差，教師應(yīng)從實(shí)驗(yàn)分析入手，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、科學(xué)精神、探究意識(shí)的培養(yǎng)。此外，教師還可通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析，為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案做鋪墊，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的靈感與潛能，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在完成“驗(yàn)證凸透鏡的成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)后，針對(duì)不同小組之間物距相同，但像距卻不相同的情況，教師可組織學(xué)生以合作小組為單位從數(shù)據(jù)分析入手，回顧整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)差異的出現(xiàn)與其讀數(shù)的精準(zhǔn)度有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象分析事物本質(zhì)的意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之，作為初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中科學(xué)、高效、充分的教學(xué)措施之一，小組合作學(xué)習(xí)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用有很強(qiáng)的必要性與現(xiàn)實(shí)性。其對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升、學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以教學(xué)需要與學(xué)生發(fā)展為定位，不斷優(yōu)化小組合作方式、豐富小組合作內(nèi)容、拓展小組合作路徑，在確保學(xué)生主體地位切實(shí)凸顯，小組合作效率全面提升的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生探究合作過(guò)程中的問(wèn)題與不足加強(qiáng)研究和分析，促使學(xué)生在更迫切的合作意愿驅(qū)使下積極參與小組合作活動(dòng)，逐步提升自身綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知遷移，更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

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