趙雨涵，李姝曄，李振中

摘 要：注釋作為連接古今的橋梁，是中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中不可或缺的部分。由于古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)差異較大，教材編者在作注時(shí)難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤在很大程度上影響了中學(xué)師生對(duì)古詩(shī)文的理解。為完善中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋?zhuān)岣吖旁?shī)文教學(xué)效率，大批學(xué)者投身于中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題的研究，在注釋問(wèn)題、形成原因和處理策略方面的研究均取得了相當(dāng)可觀(guān)的成果。但現(xiàn)有研究的視角和體例有待進(jìn)一步完善，研究數(shù)據(jù)還有待進(jìn)一步更新。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)文注釋;研究綜述

課題項(xiàng)目：本文系湖南省研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目“最新部編版中學(xué)古詩(shī)文典故分析及其教學(xué)實(shí)踐研究”（湘教通〔2021〕267號(hào)：CX20211243）;湖南衡陽(yáng)市教育科學(xué)“十四·五”規(guī)劃項(xiàng)目“最新部編版中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題及其教學(xué)處理實(shí)證研究”（XDJ2021100）的階段性成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）43-0046-03

作者簡(jiǎn)介：趙雨涵（1998.3—），女，云南昆明人，衡陽(yáng)師范學(xué)院，衡陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院2020級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)碩士在讀，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué);

李姝曄（2001.11—），女，湖南湘潭人，衡陽(yáng)師范學(xué)院，衡陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院2018級(jí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）本科在讀，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué);

李振中（1969.12—），男，湖南武岡人，衡陽(yáng)師范學(xué)院，教授，博士，衡陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)院副院長(zhǎng)，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)、生態(tài)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。

曹述敬認(rèn)為最好的注釋?xiě)?yīng)當(dāng)是當(dāng)注得注，不當(dāng)注不注，精確嚴(yán)謹(jǐn)，并且要標(biāo)明出處[1]。目前有大批學(xué)者投身于中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋的研究，有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文注釋的研究也更加細(xì)致化、多樣化。

因?yàn)閷?duì)統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文注釋問(wèn)題的研究主要集中在國(guó)內(nèi)，國(guó)外幾乎沒(méi)有涉及這方面的研究，所以本研究主要圍繞國(guó)內(nèi)的研究，對(duì)注釋問(wèn)題、形成原因和處理策略三個(gè)方面進(jìn)行綜述。

一、中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題的研究

（一）中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題的研究形式

1.對(duì)比多個(gè)版本進(jìn)行研究

一些學(xué)者通過(guò)對(duì)比多個(gè)版本中學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文注釋?zhuān)瑏?lái)達(dá)到各個(gè)版本之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒的目的。蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文注釋更具審美性，謝富文等學(xué)者發(fā)現(xiàn)人教版中學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文注釋得更加詳細(xì)，部編版中學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文注釋繼承了人教版的優(yōu)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)得更加嚴(yán)謹(jǐn)、精確、合理，注釋的育人功能也更加鮮明，在編排上更具藝術(shù)性[2]。

2.針對(duì)一個(gè)版本進(jìn)行研究

這類(lèi)研究的主要目的是提出教學(xué)處理方法或編寫(xiě)思路，以指導(dǎo)一線(xiàn)中學(xué)師生的教與學(xué)和教材編者的工作。例如，陳海燕基于統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)文注釋問(wèn)題，對(duì)教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行探究，以幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生切實(shí)提高古詩(shī)文的學(xué)習(xí)能力[3]。

3.針對(duì)某些篇目進(jìn)行研究

大部分學(xué)者受論文篇幅及研究精力的限制，不會(huì)以整套教材為研究對(duì)象，而是以教材中的某一篇或者幾篇古詩(shī)文為對(duì)象進(jìn)行研究，其形式均為先找出該古詩(shī)文注釋中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的方案，并引用大量的文獻(xiàn)資料佐證自己的觀(guān)點(diǎn)。

（二）中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容

1.注釋的準(zhǔn)確性

學(xué)者荊兵沙從釋音釋義、判斷修辭、串聯(lián)句意、闡明句旨、講解語(yǔ)法、說(shuō)明用字現(xiàn)象、介紹背景、解釋文化常識(shí)八個(gè)方面出發(fā)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議[4]。

2.注釋的規(guī)范性

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋存在注釋術(shù)語(yǔ)混用、注釋過(guò)頻、注釋體例混亂、注釋先后不當(dāng)、注釋內(nèi)容前后不一的問(wèn)題。例如，李毅發(fā)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文課本注釋體例中存在注釋形式失當(dāng)、注釋繁雜的問(wèn)題[5]。又如，朱芳揭示了中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋存在“用字現(xiàn)象一刀切”的現(xiàn)象[6]。

3.注釋數(shù)量的合理性

學(xué)者郭漫發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他版本中學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)文注釋來(lái)說(shuō)，統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教讀篇目的注釋增多了，自讀篇目的注釋減少了[7]。這樣的安排不僅有利于學(xué)生更好地利用教材預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教讀課文，還有利于學(xué)生在自讀古詩(shī)文篇目時(shí)發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)會(huì)查閱資料，鍛煉思維能力。

二、中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題產(chǎn)生原因的研究

（一）沒(méi)有統(tǒng)一的編寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)

中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋的編寫(xiě)沒(méi)有統(tǒng)一、具體的標(biāo)準(zhǔn)，加之多人合編，每個(gè)編者在編寫(xiě)注釋時(shí)都帶有自己的主觀(guān)意識(shí)，因此容易產(chǎn)生錯(cuò)誤和混亂。許嘉璐提出為了盡量避免出現(xiàn)注釋體例混亂的問(wèn)題，注釋編寫(xiě)還是應(yīng)該有統(tǒng)一的規(guī)范[8]。

（二）忽視中學(xué)師生教學(xué)的實(shí)際

學(xué)者王越認(rèn)為，要注釋的內(nèi)容，應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)仍然不能自己解決的問(wèn)題;要詳細(xì)注釋的內(nèi)容，應(yīng)該是有助于學(xué)生自主發(fā)展必需的相關(guān)的背景材料和文學(xué)、文化方面的常識(shí)[9]。中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文的注釋?xiě)?yīng)該為教學(xué)提供幫助，也應(yīng)該給中學(xué)師生留出發(fā)揮的空間，可以適當(dāng)丟掉陌生的專(zhuān)有名詞，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，為方便學(xué)生的理解，句子的翻譯應(yīng)以直譯為主，意譯為輔，有引文的地方也應(yīng)該加以解釋。

（三）忽視了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

義務(wù)教育階段和普通高中的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)均要求學(xué)生能夠借助教材注釋閱讀古詩(shī)文，而中學(xué)古詩(shī)文注釋的編寫(xiě)往往忽略了這一點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在利用注釋預(yù)習(xí)課文時(shí)受阻。例如，余亞平認(rèn)為目前古詩(shī)詞注釋刻板、枯燥，脫離了教學(xué)實(shí)際需求，重要原因是忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文古詩(shī)文的要求[10]。

（四）忽視古詩(shī)文本身的特點(diǎn)

古詩(shī)文的特點(diǎn)就是古代漢語(yǔ)的特點(diǎn)，古代漢語(yǔ)的許多語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞義都與現(xiàn)代漢語(yǔ)大相徑庭，但在某種程度上也有一定的聯(lián)系。呂晶晶提出在給古詩(shī)文作注時(shí)，忽視古代漢語(yǔ)各個(gè)方面的具體特點(diǎn)及其與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間的區(qū)別與聯(lián)系，就容易產(chǎn)生以古律今的錯(cuò)誤[11]。

三、中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題處理策略的研究

對(duì)中學(xué)古詩(shī)文注釋問(wèn)題的處理策略研究主要以教材編者、教師和學(xué)生為研究對(duì)象，其中許多學(xué)者提出的中學(xué)師生教與學(xué)的策略并非處理注釋問(wèn)題的策略，而是如何高效利用注釋提高中學(xué)古詩(shī)文教學(xué)效率的策略。本文只針對(duì)注釋問(wèn)題的處理策略進(jìn)行綜述。

（一）編寫(xiě)策略

針對(duì)編寫(xiě)策略的研究，可以概括為五個(gè)原則，即遵循課標(biāo)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)基本要求的原則、遵循中學(xué)教學(xué)規(guī)律的原則、遵循注釋內(nèi)容準(zhǔn)確性的原則、遵循注釋術(shù)語(yǔ)規(guī)范性和遵循注釋知識(shí)系統(tǒng)性的原則。

例如，為了使中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋術(shù)語(yǔ)規(guī)范化，唐作藩等學(xué)者提出教材應(yīng)該規(guī)范通假字和古今字的注釋?zhuān)僮謶?yīng)該用“通”字，古今字應(yīng)該用“同”字[12]。又如，為了使中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋系統(tǒng)化，陳浩等學(xué)者提出中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋的編寫(xiě)要遵循“首次原則”“一次性原則”“一致性原則”[13]。

（二）“教”的策略

1.加強(qiáng)古詩(shī)文備課

學(xué)者李運(yùn)富認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)不應(yīng)該把教科書(shū)視為金科玉律，而應(yīng)在備課時(shí)就用批判的眼光看待古詩(shī)文注釋[14]。教師只有在備課時(shí)大量查閱字典、辭書(shū)和古今中外的文獻(xiàn)資料，了解古詩(shī)文的文化背景、語(yǔ)法特征和修辭手法等內(nèi)容，才能正確對(duì)待有爭(zhēng)議的注釋?zhuān)M可能減少對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)

黃靈庚提出中學(xué)語(yǔ)文教師需要學(xué)習(xí)一些訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)，提高自己的古詩(shī)文研究能力[15]。中學(xué)語(yǔ)文教師只有靈活利用訓(xùn)詁學(xué)的知識(shí)判斷注釋正誤，補(bǔ)充遺漏注釋?zhuān)拍茉诠旁?shī)文教學(xué)的過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然，提高古詩(shī)文教學(xué)效率。

3.重視學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)者劉京認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生查閱字典、辭書(shū)的能力和批注、質(zhì)疑的能力，這樣才能幫助學(xué)生以正確的態(tài)度和方法面對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋中存在的問(wèn)題，從而更高效地學(xué)習(xí)古詩(shī)文[16]。

（三）“學(xué)”的策略

針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題教學(xué)處理策略的研究尚不足，可以總結(jié)為以下兩點(diǎn)。一是尚善利整合了編者、教師和學(xué)生，創(chuàng)造性地提出了“運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立教師、學(xué)生和編者之間的信息交流與共享平臺(tái)”[17]，這一觀(guān)點(diǎn)為中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)問(wèn)題的處理提供了新的策略。二是薛麗潔等學(xué)者提出中學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑教材和利用工具書(shū)[18]。

四、中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題研究的問(wèn)題與展望

（一）研究碎片化

有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的研究大多是碎片化的呈現(xiàn)方式。目前中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題至少有四個(gè)方面：“當(dāng)注未注”“注而存疑”“注而有誤”“注而未詳”。中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題產(chǎn)生的原因至少包括兩個(gè)原因：一是古詩(shī)文本身的原因，二是教材編者自身的方面。為了改變碎片化的研究現(xiàn)狀，相關(guān)學(xué)者可以從以上四個(gè)現(xiàn)象和兩大原因入手，進(jìn)行系統(tǒng)的研究。

（二）實(shí)證數(shù)據(jù)不足

只有少部分學(xué)者針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題教學(xué)處理策略進(jìn)行了實(shí)證研究。中學(xué)古詩(shī)文注釋教學(xué)處理策略的研究目的是指導(dǎo)一線(xiàn)教與學(xué)，教學(xué)處理策略的研究不能脫離中學(xué)教學(xué)的實(shí)際。相關(guān)教育工作者只有進(jìn)行實(shí)證研究，從中取得真實(shí)的數(shù)據(jù)，才能保證所提出的方案不脫離中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題的教學(xué)實(shí)際。當(dāng)前統(tǒng)編版中學(xué)語(yǔ)文教材在古詩(shī)文注釋方面作出許多更改，以前的數(shù)據(jù)不足以支撐目前新教材的研究。現(xiàn)急需大量實(shí)證研究來(lái)充盈數(shù)據(jù)，以更好地給中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題的教學(xué)處理提供更多行之有效的策略。

（三）對(duì)教學(xué)處理策略的關(guān)注度不足

針對(duì)教材編寫(xiě)策略的研究相對(duì)完善，針對(duì)中學(xué)師生教學(xué)處理策略的研究則相對(duì)薄弱，特別是針對(duì)學(xué)生的處理策略研究太單薄。大部分學(xué)者提出的是如何運(yùn)用中學(xué)古詩(shī)文注釋開(kāi)展高效教學(xué)的策略，只有少部分學(xué)者真正提出了中學(xué)教師和學(xué)生應(yīng)該如何處理古詩(shī)文注釋存在的問(wèn)題。而且，目前學(xué)者們所提出的教學(xué)處理策略還有待進(jìn)一步細(xì)化，才能更具操作性。

（四）研究視點(diǎn)單一

相關(guān)研究大多是單視點(diǎn)，或偏重中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題，或偏重中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題的教學(xué)處理策略。注釋問(wèn)題及其處理策略是不可分割的，研究注釋問(wèn)題是為了引起中學(xué)師生和教材編者的注意，以便教育工作者趨利避害，提高中學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)效率。因此，研究應(yīng)該是雙視角的，要以中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題為基礎(chǔ)，以教學(xué)處理策略為延伸，從而收獲立體化、整體化的研究效果。

針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文注釋問(wèn)題的研究已經(jīng)取得了非常可觀(guān)的成果，但是其存在的問(wèn)題同樣不可忽視。未來(lái)的研究應(yīng)該在已有研究的基礎(chǔ)上推陳出新，追求研究的系統(tǒng)化、科學(xué)化，從注釋問(wèn)題和教學(xué)處理兩個(gè)角度出發(fā)，積極開(kāi)展實(shí)證研究，提出具有操作性的教學(xué)處理策略。這樣，中學(xué)古詩(shī)文注釋問(wèn)題的研究一定會(huì)有新的突破。

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