摘 要：從當(dāng)下的幼兒教育來(lái)看，幼小銜接工作是不可忽視的，這對(duì)幼兒適應(yīng)小學(xué)生活至為關(guān)鍵。對(duì)于幼教工作者來(lái)說(shuō)，必須對(duì)此有清晰的認(rèn)知，并針對(duì)幼小銜接展開深入研究，重點(diǎn)關(guān)注幼兒在進(jìn)入小學(xué)之后，其學(xué)習(xí)、生活等方面所要面對(duì)的諸多問題，在此基礎(chǔ)上尋找到可行的解決之策，確保幼兒能夠順利從幼兒園過渡到小學(xué)，進(jìn)而保證其能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);幼小銜接;策略

中圖分類號(hào)：G612? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）43-0040-03

作者簡(jiǎn)介：董艷紅（1988.1—），女，江蘇南京人，江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)板橋新城幼兒園，幼兒園二級(jí)教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。

引 言

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入小學(xué)后，其面對(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)有很大改變，學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)大幅延長(zhǎng)，這就使其出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)感，甚至在內(nèi)心中會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)、生活會(huì)有很大的影響。另外，小學(xué)校園中會(huì)有欺凌事件發(fā)生，這對(duì)幼兒身心的健康成長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此，幼兒教師必須發(fā)揮出自身的作用，通過采取可行的措施來(lái)保證幼兒能夠真正適應(yīng)小學(xué)生活。

一、幼兒園進(jìn)行幼小銜接工作的必要性

（一）是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，具備幼小銜接的條件和優(yōu)勢(shì)

幼兒在園中已經(jīng)生活、學(xué)習(xí)了一段時(shí)間，對(duì)幼兒園已經(jīng)很熟悉，因而將幼小銜接交由幼兒園來(lái)完成，這是非常合適的。另外，幼兒以幼兒園學(xué)習(xí)期間接觸到的知識(shí)較少，然而，幼兒教師在開展教學(xué)時(shí)不能忽視幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其要確保幼兒能夠?qū)W(xué)習(xí)模式有一定的了解，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。幼兒教學(xué)與小學(xué)教學(xué)是明顯不同的，幼兒園必須通過有效途徑來(lái)減少幼兒對(duì)即將步入小學(xué)的不適感，如此方可保證幼兒順利進(jìn)入小學(xué)，并能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)。

（二）是現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要

在當(dāng)前時(shí)期，素質(zhì)教育的受重視程度大幅提升，其在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都應(yīng)落實(shí)到位。然而從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，幼小銜接問題并未得到應(yīng)有的關(guān)注，如果這一問題無(wú)法解決的話，素質(zhì)教育就很難貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中。幼兒園如果能做好幼小銜接工作，就可以使幼兒在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)生活，這樣有助于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，使幼兒個(gè)人的身心發(fā)展更為穩(wěn)健，如此就可保證素質(zhì)教育的開展有更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼小銜接帶來(lái)的問題

（一）師生關(guān)系的改變

幼兒教師對(duì)待幼兒時(shí)顯得無(wú)微不至，因此幼兒會(huì)和教師建立較為深厚的感情，但當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)后，這種情況就會(huì)出現(xiàn)明顯轉(zhuǎn)變，幼兒自身面對(duì)的生活問題減少很多，而教師在和其進(jìn)行交流時(shí)，主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)，涉及生活的交流非常少，這就使得幼兒內(nèi)心中出現(xiàn)不適感，師生間的關(guān)系也會(huì)因此變得疏遠(yuǎn)。因此，幼兒教師必須對(duì)此有清晰的認(rèn)知，并組織合適的活動(dòng)來(lái)幫助幼兒提高自身的適應(yīng)能力[1]。

（二）環(huán)境改變?cè)斐蓪W(xué)生情緒低落

在幼兒進(jìn)入小學(xué)后，其面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力會(huì)逐漸加大，參與游戲的時(shí)間則明顯減少，如此就會(huì)使幼兒內(nèi)心中產(chǎn)生一定程度的變化。如果教師對(duì)此并不重視的話，就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，這對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生的不利影響是非常大的。教師必須尋找到可行的措施，確保幼兒能夠真正感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅感。比如，教師可組織幼兒參加踏青之類的活動(dòng)，如此可以避免幼兒情緒持續(xù)低落，收獲良好的感受，而且個(gè)人的鑒賞、判別能力也會(huì)獲得提高。

（三）孩子的天性被束縛

相較于小學(xué)，幼兒園管理顯得較為寬松，而幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，則要遵守嚴(yán)格的規(guī)章制度，在一段時(shí)間內(nèi)，幼兒會(huì)很難適應(yīng)，有些幼兒甚至?xí)霈F(xiàn)較為激烈的反應(yīng)，這是因?yàn)槠涮煨员皇`，如果這個(gè)問題得不到解決的話，幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)必然受到很大的影響。教師必須選擇可行的途徑來(lái)了解幼兒各方面的問題，尤其要對(duì)其心理健康予以重點(diǎn)關(guān)注，在此基礎(chǔ)上展開針對(duì)性指導(dǎo)，如此方可使得幼兒能夠控制個(gè)人行為，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。

三、幼小間差異的分析

從教師的角度來(lái)說(shuō)，若想更好地開展幼小銜接工作，必須對(duì)幼兒園、小學(xué)存在的具體差異有清晰的認(rèn)知。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，幼兒教師要對(duì)以下幾點(diǎn)予以重視：首先，作息制度，幼兒在幼兒園生活、學(xué)習(xí)期間，午休時(shí)間是非常充足的，而且教師也會(huì)依據(jù)幼兒特點(diǎn)對(duì)休息時(shí)間進(jìn)行合理安排，而小學(xué)則完全不同，作息時(shí)間是相對(duì)固定的，安排得非常嚴(yán)謹(jǐn)，并不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人進(jìn)行改變，教學(xué)課時(shí)也安排得較為緊湊。其次，學(xué)習(xí)方法，幼兒、小學(xué)這兩個(gè)階段采用的學(xué)習(xí)方法有很大的差異，幼兒園的教學(xué)會(huì)將知識(shí)融入合適的游戲中，這樣可以使幼兒的學(xué)習(xí)更加輕松，而小學(xué)課堂教學(xué)則更為規(guī)范，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生只有積極投入其中，才可真正掌握知識(shí)。再次，是生活環(huán)境，幼兒園對(duì)教室內(nèi)外環(huán)境的布置是非常重視的，而且富有趣味，這對(duì)幼兒的吸引力較大。小學(xué)教室的布置則顯得較為簡(jiǎn)單，而且形式過于單一，這樣可以使學(xué)生在課堂中不會(huì)出現(xiàn)注意力渙散的情況。最后，師生關(guān)系，幼兒教師對(duì)待幼兒的態(tài)度猶如父母，在學(xué)習(xí)、生活等方面的照顧事無(wú)巨細(xì)。小學(xué)教師則不同，其關(guān)注的重點(diǎn)是教育教學(xué)，對(duì)幼兒生活上的關(guān)心較少[2]。

四、開展幼兒銜接工作需要遵循的原則

（一）差異性原則

在同一個(gè)班級(jí)中，幼兒的智力、身體發(fā)育，甚至學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，有著不同的個(gè)性和心理特點(diǎn)，這也讓他們擁有了不同的接受能力。為此，幼兒教師需要了解每一位幼兒的學(xué)習(xí)情況，因材施教，讓幼兒切切實(shí)實(shí)地了解到知識(shí)的深刻內(nèi)涵。

（二）鼓勵(lì)

在學(xué)習(xí)和生活中，幼兒總是會(huì)遇到各種各樣的挫折，這些都有利于幼兒增長(zhǎng)閱歷和知識(shí)，因此教師需要幫助幼兒順利渡過難關(guān)，不斷地了解幼兒內(nèi)心的想法，用鼓勵(lì)的話語(yǔ)讓幼兒振作起來(lái)，繼續(xù)迎接挑戰(zhàn)，不灰心、不放棄。

（三）注重幼兒的安全教育

小學(xué)與幼兒園的環(huán)境不同，相對(duì)復(fù)雜，不僅有年齡差距大的高年級(jí)學(xué)生，而且課余時(shí)間是由學(xué)生獨(dú)立支配的。為此，幼兒教師在幼兒園要重視安全教育的開展，讓幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)自己。例如，幼兒教師在幼兒園要教育幼兒：不要隨便與陌生人說(shuō)話，不要隨意離開學(xué)校，遵守紅燈停、綠燈行的交通規(guī)則等，以此讓幼兒在小學(xué)擁有良好的安全意識(shí)。幼兒園還要增添防震減災(zāi)的演習(xí)和防詐騙的宣傳，讓幼兒自覺樹立安全意識(shí)，有自我保護(hù)意識(shí)。

五、幼兒園教學(xué)中幼小銜接的實(shí)踐策略分析

（一）加強(qiáng)對(duì)知識(shí)銜接的關(guān)注，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，其接受的教育更為正規(guī)，幼兒教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此方可保證幼兒能夠順利且快速地適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)，對(duì)各學(xué)科的知識(shí)有更為深入的理解。幼兒教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該要適當(dāng)提高教學(xué)要求，確保幼兒能夠在課堂中集中注意力，積極參與到學(xué)習(xí)中。而且教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的思維能力，促使其能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒大班教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該作出適當(dāng)改變，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，并要確保幼兒能夠產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠按照教師的相關(guān)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作

幼兒的年齡不大，學(xué)習(xí)能力較低，教師應(yīng)該展開專門的訓(xùn)練，注重提高幼兒的注意力、記憶力、觀察力。除此以外，閱讀能力、寫作能力、計(jì)算能力等的培養(yǎng)也要做到位。在小學(xué)階段，閱讀是十分重要的內(nèi)容，教師應(yīng)該為學(xué)生提供適宜的閱讀環(huán)境，繪本的數(shù)量、類型應(yīng)滿足幼兒的實(shí)際需要，進(jìn)而使得幼兒能夠積極投入閱讀中，并充分利用看圖講述、故事續(xù)編之類的方式，使得幼兒的興趣能夠被真正激發(fā)出來(lái)。書寫技能的培養(yǎng)也是不可忽視的，可為幼兒的小學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，寫字訓(xùn)練過早的話，幼兒的書寫能力反而不會(huì)得到提高，因此，在展開訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在空間感知上，也就是引導(dǎo)幼兒熟悉田字格、四線格，如此可以保證接下來(lái)的書寫練習(xí)更為順利[3]。

（三）把握幼小銜接工作的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)幼小銜接工作的全面性

幼小銜接工作所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)并非只提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更為重要的是促使學(xué)生的整體素質(zhì)得到提升，而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，則要將幼小銜接工作切實(shí)做到位，還要保證相關(guān)工作能夠呈現(xiàn)出針對(duì)性。比如，有些幼兒的自理能力不強(qiáng)，教師則要針對(duì)此方面進(jìn)行培養(yǎng);幼兒交流能力不高的話，則要引導(dǎo)其積極投入社交活動(dòng)中。另外，教師也要對(duì)幼兒的規(guī)則意識(shí)予以培養(yǎng)，因?yàn)橛變涸谶M(jìn)入小學(xué)后需要遵守的規(guī)則較多。在幼兒園中對(duì)幼兒的各種習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，能夠確保幼兒認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性。

（四）加強(qiáng)對(duì)能力銜接的關(guān)注，培養(yǎng)自我管理習(xí)慣

幼兒進(jìn)入小學(xué)后，在學(xué)習(xí)、生活等方面必須有一定的獨(dú)立性，而要保證這個(gè)目標(biāo)能夠切實(shí)達(dá)成，教師應(yīng)該將幼小銜接工作做到位，確保幼兒能夠真正擁有自我管理能力。教師組織的活動(dòng)應(yīng)該呈現(xiàn)出多元特征。比如，教師可引導(dǎo)幼兒主動(dòng)對(duì)玩具進(jìn)行整理，讓幼兒將玩具放在指定位置，這樣可以使得幼兒逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，獨(dú)立能力也會(huì)得到提高。此外，教師要有意識(shí)地安排幼兒參與值日活動(dòng)，或參加勞動(dòng)活動(dòng)，在此過程中，幼兒擁有的勞動(dòng)技能就會(huì)得到增強(qiáng)，更為重要的是，幼兒的自我約束能力也會(huì)得到提升。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要性，在設(shè)計(jì)的過程中要將提高幼兒的自我管理能力作為關(guān)注的重點(diǎn)，切實(shí)完成好此方面的培養(yǎng)工作可以使得幼兒能夠在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活[4]。

（五）家園合作完成幼小銜接的各項(xiàng)工作

幼兒園要承擔(dān)起幼小銜接工作，社會(huì)、家庭也要對(duì)此加以重視。只有幼兒園、家庭、社會(huì)真正形成合力，幼小銜接工作才會(huì)更加順利。首先，幼兒園與家長(zhǎng)應(yīng)該進(jìn)行良好的溝通，確保家長(zhǎng)能夠形成正確的教育觀，主動(dòng)配合幼兒教師，保證幼小銜接工作能夠順利完成。其次，幼兒園要保證家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的實(shí)際情況有清晰的認(rèn)知，并將幼小銜接計(jì)劃告知家長(zhǎng)，使其能夠?qū)λ械牟襟E有詳細(xì)的了解，這樣可以保證家長(zhǎng)的配合更為積極。幼兒園還可組織家長(zhǎng)參加專門的培訓(xùn)，如此能夠使家長(zhǎng)更好地完成各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。最后，幼兒園要加強(qiáng)家園之間的溝通交流，讓家長(zhǎng)和教師都能深刻掌握幼兒的各種情況，并針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況制訂高效的教育和訓(xùn)練方案，讓幼兒在家園的配合之下，順利地渡過幼小銜接階段。

（六）加強(qiáng)對(duì)行為銜接的關(guān)注，培養(yǎng)文明儀禮習(xí)慣

幼兒年齡小，模仿及學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，正是培養(yǎng)文明儀禮習(xí)慣的最佳時(shí)期。為此，幼兒教師需要基于實(shí)情合理開展相關(guān)文明禮儀活動(dòng)，如角色扮演、做力所能及的小事等活動(dòng)，讓幼兒從小形成良好的文明儀禮習(xí)慣，為后續(xù)更好的發(fā)展奠基[5]。

（七）重視幼兒園和小學(xué)的區(qū)別，加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的溝通交流

第一，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，沒有規(guī)定性學(xué)業(yè)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)生活常規(guī)，不帶強(qiáng)制性。小學(xué)以班級(jí)制進(jìn)行集體授課，有規(guī)定性學(xué)業(yè)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律。

第二，小學(xué)課業(yè)壓力較之幼兒園重。小學(xué)上午有四節(jié)課，下午有兩節(jié)課;幼兒園上午一節(jié)集中活動(dòng)，一節(jié)區(qū)域活動(dòng)，下午是游戲活動(dòng)。

第三，小學(xué)一節(jié)課有40分鐘，幼兒園上課時(shí)間相對(duì)較短。

第四，小學(xué)班級(jí)里沒有玩具，幼兒園班級(jí)里有玩具。幼兒園和小學(xué)還有很多不同之處，這里不再一一贅述。基于這些區(qū)別，要想讓幼兒成功從幼兒園向小學(xué)過渡，有效完成幼小銜接工作，幼兒教師可以從以下幾方面入手加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的溝通交流，以保障幼兒更順利地適應(yīng)小學(xué)生活。首先，加強(qiáng)孩子間的交流。比如，幼兒教師可以主動(dòng)聯(lián)系幼兒園附近的小學(xué)，讓幼兒參加小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)。其次，加強(qiáng)教師間的合作交流。在教育內(nèi)容和教育方法上加強(qiáng)交流，可以舉行一些研討會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)，以加深雙方的相互交流和理解[6]。最后，加強(qiáng)課程之間的銜接與合作交流。幼兒園重視“游戲”和“生活體驗(yàn)”，小學(xué)的教學(xué)模式是以上課為中心。為了順利完成幼小銜接工作，教師應(yīng)該充分協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系。

結(jié) 語(yǔ)

幼小銜接工作的重要性不可忽視，幼兒教師除了自身要做好教育引導(dǎo)與銜接工作，還需要加強(qiáng)與幼兒家庭及小學(xué)之間的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)在家中輔助幼兒教師開展幼小銜接工作，如讓幼兒參觀小學(xué)，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)及生活活動(dòng)，提前讓幼兒對(duì)小學(xué)階段學(xué)習(xí)及生活有一定認(rèn)識(shí)。相信這樣的完美配合能夠促進(jìn)幼小銜接工作更為順利地開展，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。

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