王三平

【摘要】近年來，信息技術(shù)的不斷發(fā)展為教育教學(xué)的創(chuàng)新和改變提供了強(qiáng)有力的支持和幫助，已經(jīng)有越來越多傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式出現(xiàn).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加直觀化.但實(shí)際教學(xué)中常出現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用不合理、教學(xué)方法老舊以及學(xué)生參與熱情低等情況，使得最終呈現(xiàn)出來的教學(xué)成果與理論相去甚遠(yuǎn)，為此，廣大教師需要積極地做出改變，深入調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，研究課本內(nèi)容與信息技術(shù)的科學(xué)結(jié)合方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓課堂更加有活力、有生機(jī).

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);創(chuàng)新運(yùn)用;策略研究

經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展推動(dòng)著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，由此產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域.而新課程改革的核心內(nèi)容便是圍繞學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)，合理地應(yīng)用教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.初中數(shù)學(xué)較小學(xué)時(shí)期已經(jīng)有了很大的改變，不論是對(duì)邏輯思維還是計(jì)算能力都有了更高的要求，因此需要學(xué)生自身也要快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境.而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不僅是學(xué)生，教師也仍然采取傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂的方式開展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的課堂參與度并不關(guān)心，信息技術(shù)的應(yīng)用也是脫離與學(xué)生之間的聯(lián)系展開的，這使得課堂依然枯燥、無趣.因此，既要提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，也要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地表達(dá)自己，展示自己，最終養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

一、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入信息技術(shù)可以有效提升教學(xué)質(zhì)量

信息技術(shù)的合理應(yīng)用能夠給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂帶來更多的活力，如多媒體技術(shù)、電子交互白板、微課技術(shù)等，這些技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用極大地拓展了課堂教學(xué)方式，讓傳統(tǒng)的極為枯燥的課堂充滿活力和趣味，也能讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來.信息技術(shù)的合理應(yīng)用使得本來抽象的知識(shí)變得具體化、形象化，讓學(xué)生在理解過程中可以更加游刃有余.另外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要邏輯思維能力，更需要想象力和創(chuàng)造力，借助信息技術(shù)向?qū)W生分享相關(guān)知識(shí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維活躍性.

（二）信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用符合時(shí)代的發(fā)展潮流

新課程改革后需要教師積極參與學(xué)生之間的溝通交流，營(yíng)造和諧、平等的教學(xué)環(huán)境，將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂，可以更加自如地連接學(xué)生與教師之間的交流，加強(qiáng)二者之間的平等關(guān)系.信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂中，以其獨(dú)特的圖、文、聲、像讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變得興趣盎然，將原本的“苦”變“甜”，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加入趣味性、動(dòng)態(tài)化的良好因子，樹立一種全新的教學(xué)觀念，促進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效開展.

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情境，實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入

課堂上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，因此在課程改革過程中該方法受到廣大教師的喜愛，但是在應(yīng)用中存在不注重教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，使得實(shí)施教學(xué)并不能達(dá)到理想的效果，孩子們也無法全程投入到課堂中.這就需要教師積極地做出改變，借助現(xiàn)代信息技術(shù)吸引學(xué)生的注意，讓原本枯燥的課堂富有活力.同時(shí)，多媒體技術(shù)中的視頻和圖片資源能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，對(duì)于課堂的導(dǎo)入將有極大的幫助.

例如，在教學(xué)《勾股定理》相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以在課前與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以開放性的問題激發(fā)學(xué)生的參與熱情，如“大家了解什么是勾股定理嗎”“知道勾股定理有哪些實(shí)際的應(yīng)用嗎”，通過這些提問促使學(xué)生融入課堂.學(xué)生在回答問題的過程中積極地表現(xiàn)自己，讓原本無趣的課堂充滿歡樂的氛圍.接著，教師利用多媒體技術(shù)將直角三角形展示在屏幕上，其背景圖案可選取學(xué)生喜歡的動(dòng)漫形象，接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的相關(guān)概念，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)允許學(xué)生對(duì)所提問題進(jìn)行搶答，可以獎(jiǎng)勵(lì)給回答正確數(shù)量多的學(xué)生一個(gè)小物品，以此激勵(lì)學(xué)生更加積極地參與.另外，向?qū)W生播放勾股定理的應(yīng)用內(nèi)容，包含利用勾股定理測(cè)距離等信息，讓學(xué)生在觀看的過程中細(xì)心觀察，將自己看到的細(xì)節(jié)記錄下來，觀看完后進(jìn)行分享交流，以此提高學(xué)生的積極性.

通過信息技術(shù)在課堂上的良好導(dǎo)入，有效吸引學(xué)生的課堂注意力，融合開放性的問題作為引導(dǎo)，讓枯燥的課堂講解充滿趣味性和可探索性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有著極大的幫助.

（二）建設(shè)疑問課堂，構(gòu)建研究型教學(xué)

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)注學(xué)生的計(jì)算能力和知識(shí)積累，更加注重個(gè)人的思維方式培養(yǎng).不同的課堂內(nèi)容能讓學(xué)生了解到不同的信息，看到不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但龐雜的知識(shí)也會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼.為了讓學(xué)生建立系統(tǒng)的解題方式，在實(shí)際教學(xué)中需要建立師生之間的交流平臺(tái)，讓學(xué)生敢于說出自己心中的想法，能夠主動(dòng)提出問題、分析問題并解決問題.這樣的教學(xué)模式結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源將會(huì)為課堂營(yíng)造出更加積極的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)過程和應(yīng)用過程.

例如，在教學(xué)《三視圖》時(shí)，對(duì)于剛接觸立體圖形研究的學(xué)生而言，想要快速建立空間思維能力有一定的難度，倘若直接向?qū)W生傳遞相關(guān)的概念或者畫圖技巧反而會(huì)引起學(xué)生的反感.為此，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的圖形，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，想象自己在三個(gè)不同的角度看該物體，并將其在紙上畫出來，學(xué)生在嘗試的過程中會(huì)有一些不理解的地方，如對(duì)于圖形后面部分被遮擋住的地方不知道怎么處理，對(duì)于學(xué)生的疑問，教師將與視頻中圖案相似的模型在課堂上進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生在不同的角度進(jìn)行觀察，研究從不同的位置所看到的圖形，結(jié)合真正的答案學(xué)生會(huì)明白 “為什么會(huì)出現(xiàn)虛線”這個(gè)問題.為了鞏固學(xué)生的認(rèn)知，教師可以將屏幕上的圖形用特殊工具使其旋轉(zhuǎn)成不同的角度展示給學(xué)生，并給予針對(duì)性的講解，分析為什么從不同的角度觀察到的內(nèi)容是不同的，接著利用信息資源向?qū)W生隨機(jī)展示由易到難的幾個(gè)立體圖形，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知進(jìn)行理解，并畫出它的三視圖.

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而這些能力的訓(xùn)練需要在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)和練習(xí)，這就不得不說一說網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，其可以大大降低教學(xué)成本，還能構(gòu)建學(xué)生喜愛的課堂形式，使學(xué)生在不斷的練習(xí)中將知識(shí)內(nèi)化，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力.

（三）實(shí)施精講精練，鞏固知識(shí)反饋

對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了形成一定的獲取能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加離不開信息反饋.對(duì)于初中生而言，其自身的思考能力和計(jì)算能力正處在高速提升階段，因此，教師在教學(xué)中要不斷促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)反饋，并從反饋中獲得進(jìn)一步的提升，而不是不斷重復(fù)題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練.另外，利用信息技術(shù)實(shí)施教學(xué)可以將多元化的資源融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考并不時(shí)反饋?zhàn)约旱囊苫?

例如，在教學(xué)《全等三角形》時(shí)，對(duì)于該節(jié)的相關(guān)概念和知識(shí)理解，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式也能讓學(xué)生了解，但是想要站在全局性的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)僅依靠教師的講解既不能吸引學(xué)生的注意力，也無法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系.為此，教師在教學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)可以借助信息資源，將其中的各種字體和色彩相結(jié)合吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)對(duì)證明全等三角形的概念進(jìn)行分析歸納，讓學(xué)生清晰地看到如何去證明和理解.對(duì)于不同類型的理論，教師進(jìn)行例題演示，幫助學(xué)生更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己聽到的內(nèi)容反饋?zhàn)约旱囊苫?在此過程中學(xué)生對(duì)于較為復(fù)雜的證明會(huì)感到疑惑，為此，教師可以將學(xué)生不理解的題目在大屏幕上進(jìn)行講解，借助智能筆在屏幕上先按照學(xué)生的解題思路展開，讓學(xué)生看到為什么不對(duì)，接著講解正確的解題方案以及為什么這樣思考，一步步引導(dǎo)學(xué)生了解更多更全面的技巧，最后將本節(jié)課的所有內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生清晰地感悟相關(guān)概念.

教師通過深入的講解，讓學(xué)生系統(tǒng)地理解所學(xué)的內(nèi)容.融入信息技術(shù)既方便了教師，也吸引了學(xué)生，還能以智能化的形式改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的看法，使其更好地參與到課堂教學(xué)中，于潛移默化中提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

（四）構(gòu)建交流平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)空間

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅依靠課堂上的知識(shí)講解不足以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，還需要課后的作業(yè)輔導(dǎo)和知識(shí)復(fù)習(xí).傳統(tǒng)的課后作業(yè)很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，為此，可以結(jié)合現(xiàn)代的信息技術(shù)和教學(xué)資源，利用相關(guān)設(shè)備將自己的課堂教學(xué)錄下來，并在課后發(fā)布到搭建的騰訊、微信等公眾平臺(tái)上讓學(xué)生有更多的理解時(shí)間.對(duì)于多次觀看不理解的內(nèi)容，周末教師還可以抽出一些時(shí)間借助交流平臺(tái)給予解決.

例如，在教學(xué)《一元二次方程》后，學(xué)生很明顯地反饋出這部分內(nèi)容的難度較大，因此會(huì)出現(xiàn)很多不理解的問題和課堂中跟隨不上教師講解的情況.此時(shí)，教師就可以在課堂上錄制教學(xué)視頻供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課堂上不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記，然后在課后時(shí)間反復(fù)聽講.同時(shí)，教師可以在班級(jí)公共郵箱、QQ群、微信群等交流平臺(tái)上將課堂重點(diǎn)知識(shí)及一些學(xué)習(xí)技巧發(fā)送給學(xué)生，這樣學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)層次和需求去建立自己的解題思路，充分利用碎片化的時(shí)間自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和授課形式.

為學(xué)生搭建一個(gè)可以相互交流的平臺(tái)，使師生之間形成一個(gè)共同學(xué)習(xí)體，也可以是一對(duì)一的交互式學(xué)習(xí)，以此來適應(yīng)新的教學(xué)需求，從而不斷提升總體教學(xué)質(zhì)量.

（五）強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力發(fā)展

當(dāng)前教育注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，其中非常重要的一個(gè)方面就是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的培養(yǎng).自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在脫離教師和學(xué)校生活后仍舊能夠維持一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求.因此，教師必須注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力助力學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展.教師可以充分利用信息技術(shù)來幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成目標(biāo).

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)，是能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的一種方式.

下面以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展《全等三角形的判定》一課的教學(xué)為例.首先，教師要明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展步驟，即學(xué)生在課前以線上學(xué)習(xí)的方式并參考教師所提供的學(xué)習(xí)資料完成自主學(xué)習(xí).因此，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前將學(xué)生可能用到的學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題、學(xué)習(xí)要求等素材以電子形式上傳至線上學(xué)習(xí)平臺(tái).其次，學(xué)生需要利用課前時(shí)間并參考教師所提供的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及相應(yīng)的練習(xí)題.在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑點(diǎn)記錄下來，以便在課上解決.此時(shí)，教師需要通過線上平臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的練習(xí)題正答率，并通過分析學(xué)生的正答率進(jìn)行備課，將學(xué)生出錯(cuò)率高的題目所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解.在課堂上，學(xué)生先以小組為單位進(jìn)行問題討論，通過小組學(xué)習(xí)解決自己在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及產(chǎn)生的疑問.接下來，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課中所涉及的全等三角形的判定定理進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，并對(duì)學(xué)生未能解決的問題進(jìn)行統(tǒng)一解答.由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)表現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)，即課前的自主學(xué)習(xí)以及課上的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).

（六）強(qiáng)化課堂教學(xué)，加深知識(shí)理解

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)是比較抽象且難以理解的，單純地閱讀文字描述有時(shí)無法達(dá)到理解數(shù)學(xué)題目的效果.因此，教師要充分利用信息技術(shù)在教學(xué)中的直觀性和生動(dòng)性強(qiáng)化課堂教學(xué)，將生澀難懂、抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、直觀具體的圖形，以此加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

以《點(diǎn)和圓、直線和圓的位置關(guān)系》一課為例，本節(jié)課涉及通過對(duì)比圓心到直線的距離d以及圓的半徑r的大小來判定直線與圓之間的位置關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn).在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師單純以口頭描述的方式進(jìn)行講解，那么學(xué)生很有可能無法理解“圓心到直線的距離d”這一概念.因此，教師應(yīng)當(dāng)以更加形象的方式來展示“圓心到直線的距離d”這一概念，可以通過動(dòng)態(tài)圖的形式展示圓心到直線之間的垂直距離d，讓學(xué)生對(duì)d的含義有更加清晰的認(rèn)識(shí).通過這種方法，抽象的文字描述就被轉(zhuǎn)化成了生動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖，降低了學(xué)生的理解難度，加深了學(xué)生的理解程度.

三、結(jié) 語

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為一種新的教學(xué)趨勢(shì)，而被廣大教育工作者關(guān)注，不斷開發(fā)出吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方式改善教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)需要教師不斷提升自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在已有的信息技術(shù)教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新和改善，形成具有特色的現(xiàn)代教學(xué)模式，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的契機(jī).

【參考文獻(xiàn)】

[1]也爾臺(tái)·買拉木汗.多媒體信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].散文選刊（中旬刊），2019（08）：53.

[2]龍德瓊.淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[C]//2016年1月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集，2016.

[3]陳彩芬，黃勤武，陳文匯.信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國教育信息化（高教職教），2017（04）：21-23.

[4]曹剛.巧借現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂：信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（21）：2.

[5]魏俊杰，魏國寧，解月光.初中數(shù)學(xué)信息技術(shù)有效應(yīng)用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究：以高階思維能力培養(yǎng)為取向[J].中小學(xué)電教（綜合），2012（01）：5.