岳麗芳

摘 要：對于小學(xué)三四年級的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，要在學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在教學(xué)的過程中，就需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)。在興趣和積極性為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程中，才能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，達到理想的教學(xué)目標。因而，在本文探究中，結(jié)合三四年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的探究展開探討，希望通過有效教學(xué)經(jīng)驗分享，能夠為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升，提供一定的建議與引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)積極性

前言：根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)融入和學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生積極的融入課堂學(xué)習(xí)后，整個學(xué)習(xí)過程不再是機械的，而是更加傾向靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程。因此，在與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相結(jié)合的學(xué)習(xí)積極性的探究過程中，對學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的價值。

一、設(shè)置學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)生融入其中

對于三四年級的學(xué)生來說，他們在通過低年級階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，已經(jīng)具備了一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，而要在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)融入，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來進行學(xué)習(xí)引入。對于這一階段的學(xué)生來說，如果是直接進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能會覺得存在一定的枯燥和乏味，而教師在根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，能夠以有效的學(xué)習(xí)引入的方式，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的關(guān)注，而學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的興趣愛好等等相結(jié)合，就更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)融入，在學(xué)生主動融入的學(xué)習(xí)過程中，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果才能有所保證。

比如在教學(xué)“分數(shù)的認識”時，教師可以大膽的進行教學(xué)課堂的創(chuàng)新，在引入環(huán)節(jié)時，可以以實物引入的方式，直接拿出一個燒餅來詢問學(xué)生：“怎樣通過平均分的方式，將這一燒餅分給兩個學(xué)生？”在學(xué)生看到教師直接拿出燒餅時，就已經(jīng)吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，隨后在教師提出這一問題后，學(xué)生更是躍躍欲試，想要主動的表達自己的觀點。在這一學(xué)習(xí)引入的過程中，學(xué)生立馬給出了通過對半分的方式，分成兩份，能夠?qū)⑦@一燒餅平均分給兩個學(xué)生。隨后，再讓學(xué)生思考，如果將這個燒餅分給三個學(xué)生，每份是多少的學(xué)習(xí)過程中，逐漸引入了本節(jié)課程的重點學(xué)生內(nèi)容，對于分數(shù)的認識，整個課堂不僅吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，也達到了好的效果。

二、開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，課程的改革的相關(guān)要求指出，要突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多合作和交流的機會，讓學(xué)生在對自我學(xué)習(xí)能力我與他人交流溝通能力提升的學(xué)習(xí)過程中，進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。因此，在教學(xué)活動進行時，教師可以開展合作學(xué)的教學(xué)方式，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)情況或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行教學(xué)小組的劃分。在這一學(xué)習(xí)引導(dǎo)時，教師只需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究過程提供大致的方向，學(xué)生能夠在這一教師的引導(dǎo)下來，主動進行學(xué)習(xí)探究，學(xué)生在看到其他小組成員都在積極進行學(xué)習(xí)融入時，也會受到感染，愿意融入其中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如在關(guān)于三角形內(nèi)角和的探究學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)活動進行時，就可以拿出提前準備好的三角形，讓每個小組根據(jù)現(xiàn)有的工具來探索三角形的內(nèi)角和。在這一學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生立馬利用剪刀和紙張，通過裁剪的方式來對三角形的內(nèi)角和進行探究，而有的學(xué)生則是通過直接量的形式來實踐探究，在整個教學(xué)的過程中，通過學(xué)生之間的相互影響和相互合作交流，整個學(xué)習(xí)氛圍更為濃厚，相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)效果也在一定程度上有所保障。

三、問題引入，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注

三四年級的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通常表現(xiàn)著極強的好奇心與求知欲，因此，在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的過程中，教師可以很好的把握學(xué)生的這一心理特點，在利用有效的教學(xué)方法進行引導(dǎo)的教學(xué)過程中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。教師可以借助問題引入式的方式來增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)的關(guān)注，在對問題引入的過程中，教師要注意對問題的選擇，問題是否能進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)探究，在這一問題引入后，對后續(xù)的學(xué)習(xí)有怎么樣的影響等等，通過問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了樂趣，有探究的熱情，才能保證后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。

比如在關(guān)于圓的面積的學(xué)習(xí)過程中，對于圓的面積的計算，學(xué)生在剛接觸到這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時，會感覺無從下手，教師就可以采用問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生思考：“在結(jié)合已有面積計算的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，怎么進行圓的面積的計算？”在這一問題拋出后，有學(xué)生表示可以通過拼接的方式，轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形的面積計算，在隨后的探究中，學(xué)生就圍繞這一方向開展了探索，進而在多次的實踐之后，總結(jié)得出了圓的面積的計算公式，整個教學(xué)過程也在激發(fā)學(xué)生探究欲望的學(xué)習(xí)過程中，保障的學(xué)生更好的融入到學(xué)習(xí)之中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因此，在這一階段對學(xué)生進行的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，教師更要關(guān)注于對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，在學(xué)生加深對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的學(xué)習(xí)過程中，才能為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，才能在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，保證相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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