李愛萍

摘 要：教育既是科學(xué)又是藝術(shù)。小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂評價也是一門學(xué)問，每一位教師都應(yīng)以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，營造課堂教學(xué)評價的審美魅力，讓課堂評價更有效，數(shù)學(xué)課堂更精彩。

關(guān)鍵詞：有效評價;時機;語言;方式;機制

現(xiàn)象一：這是一節(jié)數(shù)學(xué)公開課。在課堂上，一個學(xué)生回答了一個非常簡單的問題，老師說：“很好！表揚他！”其余的學(xué)生立刻邊鼓掌邊說：“嘿，嘿，你真棒！”。另一個學(xué)生回答了一個問題，獲得了同樣的表揚。在一節(jié)課上，贊美不斷，掌聲起起落落。

現(xiàn)象二： 這是一節(jié)數(shù)學(xué)觀摩課堂，教師設(shè)計了獎小紅花的環(huán)節(jié)，只要學(xué)生回答問題正確，其所在的小組就能得到一朵小紅花。一節(jié)課中，教師忙于粘貼小紅花，忙于說“你真棒！大家表揚他！” 學(xué)習(xí)好的學(xué)生忙于回答問題，想得到老師獎的小紅花;而另一部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只能默默觀看，望花心嘆。在這種貌似課堂氣氛熱烈的狀態(tài)下，教師卻忙中出錯，一會兒貼錯了小組，一會兒又忘記了貼小紅花，課堂一片混亂……

這些現(xiàn)象，對一線老師們來說并不陌生。長期以來，在新課程理念下，我們的課堂教學(xué)評價形式過于單調(diào)、機械，片面的把甜言蜜語當(dāng)作呵護(hù)， 一味的保護(hù)學(xué)生的自尊心，而且同樣形式的評價頻率過高，脫離教學(xué)內(nèi)容，忽視對學(xué)生的情感激勵，忽視學(xué)生的個體差異性。種種負(fù)面效應(yīng)不能不讓我們反思，我們的數(shù)學(xué)課堂上究竟需要什么樣的評價？什么樣的評價才是有效評價？對此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，探討如何在課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評價。

一、有效的評價能敏銳捕捉恰當(dāng)?shù)脑u價時機

課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，隨時可能生成新的資源。如果教師能及時捕捉到這些片段，并做出巧妙的評價，會收到更好的效果。

案例：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊“簡單的數(shù)據(jù)收集與整理”教學(xué)片段

為了讓學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理的全過程，授課教師把學(xué)生每6人一組分成不同的學(xué)習(xí)小組，課上多媒體播放一段十字路口的錄像，讓學(xué)生看錄像統(tǒng)計出1分鐘內(nèi)通過的車輛種類及數(shù)量，看哪組統(tǒng)計得又快又好。由于學(xué)生好勝心強，再加上學(xué)生初次接觸統(tǒng)計，各個小組的學(xué)生手忙腳亂，往往是還沒來得及記錄，車子就過去了，只有一組學(xué)生在組長的分工下，每個人負(fù)責(zé)統(tǒng)計一種車輛，組長負(fù)責(zé)匯總數(shù)量，整個操作過程井井有條。在集體交流時，也只有這一組把錄像中通過的車輛一個不落地統(tǒng)計了出來。

但是，匯報交流時教師只是簡單地交流了一下統(tǒng)計結(jié)果就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)，卻沒有對為什么只有這一組統(tǒng)計得又快又好進(jìn)行評價，甚至連小小的表揚都沒有。小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，在這種新的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的組織能力、合作能力都是學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。上述案例中這么寶貴的生成性資源就這樣白白的浪費了，如果教師能根據(jù)課上意外的生成進(jìn)行及時的交流與評價，相信學(xué)生在這一過程中不但能培養(yǎng)合作意識、而且學(xué)會欣賞他人、接納他人。

二、有效的評價能巧妙運用豐富的評價語言

語言是課堂教學(xué)評價最直接的工具，是師生情感交流的最佳方式。因此，我們對學(xué)生的評價必須真實、真誠、具體。不要一味的“你真棒！”“你真好”“你真行”。要讓評價語言具有生命的色彩，棒——怎么棒？好——好在哪？一定要具體，不要讓你模糊的總體評價變成一個善意的謊言！此外，除了語言評價外，教師還可以使用肢體語言對學(xué)生進(jìn)行評估。如果學(xué)生積極回答問題，老師可以對他們微笑點頭。如果學(xué)生做一些小動作，老師可以及時提醒他們注意并糾正。這些也是評價，屬于情感評價。

三、有效的能靈活采用多元的評價方式

在當(dāng)前教育理念下，我們提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是老師評價學(xué)生，學(xué)生也可以評價學(xué)生;不僅是一對一的進(jìn)行評價，還可以是小組內(nèi)外的群體評價;不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學(xué)習(xí)伙伴來評價。例如：在組織練習(xí)的過程中，教師設(shè)計了多媒體課件，在學(xué)生做題闖關(guān)后屏幕上出現(xiàn)：“祝賀你過關(guān)！”的字樣與喜歡的卡通形象等。另一方面，我們還應(yīng)當(dāng)關(guān)注評價的客體，不應(yīng)該僅僅停留在對行為主體進(jìn)行評價，還應(yīng)關(guān)注群眾性的即時評價，比如傾聽者、協(xié)作者等。 例如在新課結(jié)束后，教師可讓學(xué)生說說通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么收獲？還有什么疑問？這樣，學(xué)生在自我評價的過程中，既對整節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，也整理了自己的思路。

四、有效的評價能科學(xué)建立有序的評價機制

課堂學(xué)習(xí)評價應(yīng)該建立在鼓勵的基礎(chǔ)上，但激勵并不是多多益善。實事求是、恰如其分的評價，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)態(tài)度的改變是必不可少的。因此，教師應(yīng)抓住契機，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同思想和行為進(jìn)行及時評價。一個好的老師不僅可以做到適度地表揚，理性地表揚，而且能注意到該低調(diào)時不高調(diào)，做到批評有方，疏而不堵。

總之，教育既是科學(xué)又是藝術(shù)。小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂評價也是一門學(xué)問，每一位教師都應(yīng)以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，營造課堂教學(xué)評價的審美魅力，讓課堂評價更有效，數(shù)學(xué)課堂更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]林占萍，李素娟， 高立莉， 有效的教學(xué)設(shè)計讓理性的數(shù)學(xué)課堂充滿趣味——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效教學(xué)設(shè)計和有效評價策略[J]. 基礎(chǔ)教育， 2018.2.18

[2]肖莉蓉，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效評價的實施策略 [J].精品文化 ?2018.11