張宏志

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，需要學(xué)生發(fā)展自身的邏輯思維和動手能力，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。如何使得課堂上的合作學(xué)習(xí)有益于學(xué)生知識構(gòu)建、教師教學(xué)進行是我們今天需要解決的主要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);高效課堂

正文：合作學(xué)習(xí)是指在教師的指定主題下，學(xué)生之間按照彼此知識水平和能力被分成若干組，成員之間合作完成對于該主題的探究的一種學(xué)習(xí)方式。這不同于傳統(tǒng)的講述、授受等教學(xué)方式，而能夠在學(xué)習(xí)過程中充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)積極性，甚至創(chuàng)造性。在某些方面，也能夠增強課堂活力，使得教學(xué)質(zhì)量提高，教學(xué)效果向好。因此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探討合作學(xué)習(xí)如何構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、開展合作學(xué)習(xí)的策略

1、觀察了解學(xué)生，實行組內(nèi)分層

合作學(xué)習(xí)的外部形式是小組。把學(xué)生分組的過程，也是對學(xué)生進行了解、分析的過程。教室應(yīng)該在對學(xué)生進行分組之前，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、最近發(fā)展區(qū)的大小等。把學(xué)生分組并不是說要把學(xué)生分成三六九等，區(qū)別對待學(xué)生，而是依照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，合理分配每組中優(yōu)等生、后進生等不同水平學(xué)生的比例，使同一組內(nèi)既有名列前茅的學(xué)生，也有暫時落后的學(xué)生;在此基礎(chǔ)上，還要分析學(xué)生的興趣愛好。例如喜好動手應(yīng)該和思維縝密的學(xué)生進行搭配;能說會道的要和內(nèi)向害羞的搭配……班內(nèi)分組，組內(nèi)異質(zhì)，是合作學(xué)習(xí)小組的主要特點。這樣一來，學(xué)生之間能在小團體內(nèi)最大程度地發(fā)揮自己的能力和才智，也能在和自己截然不同的同學(xué)的合作中發(fā)展自己的人際交往能力，使數(shù)學(xué)課堂更加精彩紛呈。

2、確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，開展豐富合作活動

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定應(yīng)該符合學(xué)生的能力發(fā)展水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。太難的內(nèi)容不具有常規(guī)性，失去了合作學(xué)習(xí)的意義;太簡單的內(nèi)容則不具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生難以得到適宜的鍛煉。除此之外，合作內(nèi)容的確定還應(yīng)該聯(lián)系生活，并且不脫離教材。脫離生活導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了實踐意義，脫離教材則違背了整體的教學(xué)方向，教師應(yīng)該對此進行合理、慎重的選定。因此，選取難易適當(dāng)、內(nèi)容合理的活動是合作學(xué)習(xí)開展的最佳思路。

在確定了學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，就應(yīng)該開展豐富的學(xué)習(xí)活動。例如數(shù)學(xué)辯論賽：在遇到難以定奪的難題、易錯題時，教師不應(yīng)該第一時間給出答案，無論是對是錯，都要讓不同組的學(xué)生說出自己的解題思路。假設(shè)甲組答案錯誤，然而思路正確，教室應(yīng)該對其進行肯定和鼓勵，肯定其正確的解題思路，鼓勵該小組更加細(xì)心地算出正確答案;若乙組答案和思路都不正確，教師也應(yīng)該讓該小組說出自己的討論思路，讓別的小組聽聽，問題到底出在哪里，這樣一來，不僅能讓乙組的同學(xué)認(rèn)識到自己的思維漏洞，還能夠讓別的小組引以為戒，一同思考。除此之外，還可以利用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)道具。例如在學(xué)習(xí)度量單位千克、克、厘米等時，可以讓學(xué)生帶來電子秤、軟尺等道具，稱一稱量一量教室里、課桌上的物品，這樣不僅能夠加深學(xué)生對于度量單位的理解，也能夠聯(lián)系生活，增添數(shù)學(xué)課堂的樂趣。

3、采取合理的學(xué)習(xí)評價制度

合作學(xué)習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí)形態(tài)，傳統(tǒng)的書面檢測與口頭檢驗是不太適合的。教師應(yīng)該結(jié)合自己班里學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行正確的檢驗和評價。需要注意的是，學(xué)習(xí)成果的評價不應(yīng)該只片面地評價小組提交的最終結(jié)果，教師更應(yīng)該在小組平時的學(xué)習(xí)活動中進行指導(dǎo)觀察，這也就是我們常說的形成性評價，從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程，“關(guān)注過程”這一過程也正是教師從傳授知識到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中，“人民幣的認(rèn)識”章節(jié)中有關(guān)于不同面值的人民幣之間的換算學(xué)習(xí)。這其實就是數(shù)學(xué)中不同單位的數(shù)進行換算的過程。對于這樣的題，小組內(nèi)成員可以各自選取自己想要換算的單位進行計算，如10元的換算，甲選取“元”，那他就要列出10元=10個一元;乙選取“角”，那么就是10元=100個一角，以此類推。在完成后，小組成員可以互換答案進行檢驗，這樣每個人都能得到訓(xùn)練，也在檢驗答案的過程中加強了思維的強化，有利于知識的鞏固。教師對于這樣的學(xué)習(xí)成果的評價不應(yīng)該只是判斷答案的對錯然后給出分?jǐn)?shù)，而是要觀察組內(nèi)成員在運算、驗算過程中是否真正地動腦、動筆，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。

結(jié)語：

綜上所述，合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上大有用處。這要求教師對于自己班級里的學(xué)習(xí)情況進行正確分析，開展合作學(xué)習(xí)時也應(yīng)該端正原則和態(tài)度，以期獲得良好的教學(xué)效果。

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