李春

摘 要：在部編版初中語文課本的教學內(nèi)容編排中， 文言文課程的教學編排較為合理。 在七年級上冊到八年級上冊的文言文課程編排中， 相關(guān)教育教學研究者考慮到該年齡段學生剛接觸文言文，故而所選的課文內(nèi)容較為簡單，較為符合該年齡段學生的學習能力。 而從八年級下冊開始，課本中的文言文內(nèi)容的選擇與編排， 在深度上與上個年段的教材內(nèi)容呈遞進關(guān)系，內(nèi)容相對來說更有深度，也更加符合該年齡段學生的學習能力。下面對有關(guān)教學問題與策略進行較為深入的研究與分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文教學

中圖分類號：G63 ? ? 文獻標識碼：A

引言

文言文教學立足民族文化，應(yīng)承擔起傳承中華文化傳統(tǒng)和培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德的責任，因此，初中文言文是教學的重點。但初中文言文教學對于師生而言都是教學的難點。對教師而言，文言文教學低效，課堂上不僅要花大量時間解釋字詞，翻譯句子，梳理內(nèi)容，體會中心，分析寫法，還要花大量時間督促學生鞏固掌握以上內(nèi)容并進行檢測。但考試時，文言文閱讀考題，學生得分仍偏低。對學生而言，大量的文言詞匯需要積累，文章需要背誦，語句翻譯需要背誦，文章的思想感情較難感悟。記憶背誦得辛苦，但各知識點是比較孤立的，導致考試時識記內(nèi)容混淆或含糊不清。對此，教師在文言文教學時，可適當運用概念圖，幫助學生理清文言文教學的重點，并將新知識與舊知識進行連接，構(gòu)建較完整的知識框架和脈絡(luò)，夯實學生文言文學習的基礎(chǔ)，提高學生的學習興趣。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置閱讀懸念

在文言文教學中，教師可以一開始就使用懸疑性的問題激發(fā)學生對文言文的學習積極性。在提出問題的環(huán)節(jié)中，教師針對學生感興趣和理解不清晰的地方展開提問，這樣可以深層次激發(fā)學生的閱讀熱情。與此同時，教師還要針對學生有錯誤認知的內(nèi)容，引導學生自主提問。這種形式可以增強學生獨立閱讀的自覺性，讓學生對閱讀文言文充滿興趣。例如，《桃花源記》一文顯現(xiàn)出陶淵明的人生價值觀和夢想，為了推動學生自主研究分析這個主旨，教師在學生獨立閱讀時設(shè)計出眾多思考題，指導學生進行深入的探究、思考。其中一個問題是：“文章中描述的桃花源風景優(yōu)美、適合居住，那么漁夫為什么要選擇離開呢？”這個思考題讓學生充滿疑惑。還有的學生迅速提出了新的問題：“漁夫答應(yīng)不對外人講述桃花源的事，為什么會打破承諾呢？”教師首先表揚了提出問題的學生，并且讓學生根據(jù)這一系列懸疑問題展開自主探究的學習活動。學生逐漸認識到：“桃花源在陶淵明的心中是一個神圣的地方，但是因為人具有較多的世俗欲望，因此漁夫留不住，并且還會使用這些信息來尋求富貴?！苯處熃又膭顚W生深入思考：“作者心中的圣地為什么會是桃花源呢？作者是如何產(chǎn)生這樣的想法的呢？”這個思考題促使學生進行更加深入的探究。自主學習是和被動學習相對立的新型學習方式。教學中，教師需要把學生當作學習的主導者，讓學生成為學習的主人公，不被他人所支配，自主地完成學習和閱讀任務(wù)。然而，文言文的學習難度較大，學生對學習的方向比較困惑，并不了解分析的具體切入點。若是可以設(shè)計出懸疑性的問題，便可以讓學生把握好自主學習的方向，這樣的學習效果也會符合教師的預期。

2利用概念圖精簡、高效整合內(nèi)容

學了一篇文言文，學生進行復習時要記憶的內(nèi)容零散繁雜。許多學生只是將課文的注解和教師講授的內(nèi)容進行死記硬背，導致知識點不能成體系化地投射在腦中，無法融會貫通。概念圖可以有效地幫助學生在復習時，精簡并高效地整合文言文學習的內(nèi)容，讓學生將新、舊知識進行歸類，提升知識的黏著性。復習文言文知識點時，學生可以繪制兩個概念圖，一個概念圖是關(guān)于字詞的，一個概念圖是關(guān)于文章內(nèi)容、思想、寫法等知識點的。關(guān)于字詞的概念圖，以上圖為例，學生在復習一篇文言文或一個單元文言字詞時，如果能按上圖對字詞知識進行分類復習，不僅可以加深對實詞常見文言現(xiàn)象的概念記憶，而且會發(fā)現(xiàn)余下的重點、難點字詞并不多，學生學習的熱情也會高漲些。復習關(guān)于文章的內(nèi)容、思想、寫法等知識點，用概念圖對這些知識點進行分類梳理，簡化學習筆記，重新整合知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建出文章的框架結(jié)構(gòu)，學生能高效地整體感知內(nèi)容，也能增強學習效果。

3利用現(xiàn)代化教學手段輔助教學

由于文言文作品本身的創(chuàng)作背景以及創(chuàng)作內(nèi)容與現(xiàn)代生活以及語言使用方式有較大的隔閡，因此，初中生進行文言文作品的閱讀時難免會感覺到文言文作品太過枯燥、乏味。 學生無法在文言文的閱讀中體會到閱讀的興趣， 也無法深入到相關(guān)故事情節(jié)中去感悟人物的形象與人物的性格，那么日常的文言文閱讀教學對于學生而言， 就是十分無趣的。倘若學生一直處于被動接受的狀態(tài)去進行文言文的閱讀，那么很容易對文言文閱讀喪失興趣。隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 教師可以通過海量的網(wǎng)絡(luò)資源搜索來呈現(xiàn)與文言文作品創(chuàng)作歷史相關(guān)的視頻、音頻，讓原本較為抽象的文言文作品變得生動可感。 這樣一來， 除了學生的學習興趣會獲得大幅度的提升之外， 文言文閱讀學習的質(zhì)量也能夠得到較大的提高。 通過現(xiàn)代化教育教學方式的運用，教師能夠使原本較為陌生化的文言文作品與學生之間的距離有所拉近，學生就不會再感覺進行文言文學習較為困難，而會逐步體味到閱讀文言文作品的趣味。 教師還可以引導學生使用文言文來進行小故事的編纂， 并且將其做成小視頻來在班級中進行播放。 實際上， 想要讓學生更加深入地提升文言文的閱讀能力，可以嘗試讓學生使用文言文來進行創(chuàng)作，從而幫助學生進行文言文語感的提升以及常用語法規(guī)則的掌握[1]。

結(jié)束語

總而言之，對于初中語文教師而言，通過不斷改進教學策略來完善日常文言文閱讀教學手段，幫助學生更好地了解與掌握基礎(chǔ)文言文閱讀知識，是進行文言文作品鑒賞的關(guān)鍵。因此，初中語文教師要結(jié)合教學實際，進行文言文閱讀教學策略的改進與完善， 這對于提高整個初中語文教學質(zhì)量是十分必要的。 對于當前文言文教學所存在的問題和文言文教學的特點，教師在教學的過程中應(yīng)該給予高度重視，并與其他閱讀教學區(qū)分開來， 要更加注重文言文作品背景和環(huán)境的營造，讓學生更加深入地理解文言文作品的內(nèi)涵，提高學習效率[2]。

參考文獻：

[1]邵海柱. 概念圖在初中文言文教學的應(yīng)用[J].學周刊 A 版，2020（ 19） ：131-132.

[2]呂橙.基于提取練習的概念圖策略對學習判斷準確性的影響[D].福州： 福建師范大學，2016.