【摘要】本文介紹了當前職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展以及存在的問題，通過學校近三年職業(yè)教育信息化建設(shè)平臺的使用數(shù)據(jù)分析，剖析了疫情背景下職業(yè)教育信息化建設(shè)所發(fā)揮的作用，展望了未來職業(yè)交運信息化建設(shè)的發(fā)展方向，以期推動職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育信息化建設(shè);職業(yè)教育;教學資源;教學模式

一、當前職業(yè)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀

當前的時代是一個“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，各個傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)有機結(jié)合，利用最新的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的各種平臺，使各行業(yè)出現(xiàn)深度的融合，這是當前時代的新生態(tài)特點，在這種形勢下，職業(yè)教育這種傳統(tǒng)的行業(yè)也需要加快自己的步伐，融入時代的浪潮里，跟上世界發(fā)展的新局勢。因此職業(yè)教育的信息化建設(shè)迫在眉睫，這是新時代素質(zhì)教育的必然要求。新的時代背景給職業(yè)教育帶來了更多的機會，但是對職業(yè)教育的信息化建設(shè)也有了更高的要求。

在新的時代背景下職業(yè)教育的信息化建設(shè)有了新的發(fā)展：

（一）職業(yè)教育的信息化建設(shè)平臺呈現(xiàn)了爆發(fā)式的發(fā)展

目前，國內(nèi)各個領(lǐng)域都跟隨國家信息化戰(zhàn)略的趨勢加快自己的腳步，職業(yè)教育信息化也在國家的大力推動下有了很大的發(fā)展，在近30年的發(fā)展中，早期由于資源分配層面的不均衡導致教育信息化的整體差異較大。2012年3月，教育部印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，自從黨的十八大之后，各省也相繼出臺了地方的教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)教育信息化建設(shè)才迎來了自己的發(fā)展[1]。2014年湖北省教育廳印發(fā)了《湖北省教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2014-2020年）》明確提出：加強職業(yè)學校信息化基礎(chǔ)能力建設(shè)、加快職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)、加快信息化環(huán)境下的“雙師型”教師隊伍建設(shè)[2]。

目前各職業(yè)院校都在加強自己的數(shù)字化校園建設(shè)，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務(wù)各方面的信息應(yīng)用化水平，各種職業(yè)教育信息化平臺層出不窮，比如智慧樹、職教云、中國大學MOOC等等，除此之外還有很多針對特定專業(yè)受眾面比較窄的平臺。這些平臺的構(gòu)建進一步又推進了職業(yè)教育的信息化建設(shè)的發(fā)展。

（二）教學資源豐富全面、呈現(xiàn)形式多種多樣

基于現(xiàn)在萬物互聯(lián)的形式，隨著信息化技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，職業(yè)教育信息化平臺功能越來越全面，很容易實現(xiàn)各種資源的快速傳遞和共享，呈現(xiàn)形式也多種多樣，課程的設(shè)計也符合學生的認知特點和學習規(guī)律。同時隨著移動應(yīng)用的進一步發(fā)展，學生可以隨時隨地的進行學習，課堂不再局限在室內(nèi)，可以利用碎片化時間學習。隨著信息化建設(shè)平臺的發(fā)展，各種課程資源也進一步集中和豐富，精品課程資源越來越多，在這種百花齊放的情況下又促進了教師進一步提高自己的教學質(zhì)量，推進了教育的高質(zhì)量發(fā)展。

雖然職業(yè)教育信息化有了一定程度的發(fā)展，但是還存在不少問題：

（一）職業(yè)教育的信息化建設(shè)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

雖然目前教育部和各教育廳都提出了相關(guān)的信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，但是教育信息化建設(shè)保障的體系還不完整，沒有具體的要求和統(tǒng)一的規(guī)劃，很多平臺的建設(shè)并不是重實效，也有些院校缺乏經(jīng)費完成基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。目前大部分職業(yè)院校的信息化建設(shè)偏重于硬件，在教學管理及應(yīng)用軟件等方面的投入較少，這樣也會導致設(shè)備利用率并不高，沒有將最新的設(shè)備運用到教育信息化中。

（二）教育教學資源建設(shè)有待增強

雖然現(xiàn)在教育教學資源越來越豐富，但是整體來看，重復建設(shè)的較多，精品課程不足，主要是缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，很多精品課程的創(chuàng)建僅僅是為了驗收，并不符合學生的實際，因此實用性不強。信息化資源的服務(wù)對象是學生，信息化建設(shè)的目的就是為了提升教學質(zhì)量，改變教學方法，優(yōu)化教學過程。

（三）信息技術(shù)與教育教學融合不足

目前很多院校還對教育信息化建設(shè)存在認識上的偏差，大部分院校都把信息化建設(shè)的重心放在信息化平臺建設(shè)上，反而忽略了如何提高教師的信息化水平，忽略了如何利用信息化建設(shè)來改善教育教學中的環(huán)境，提高教育教學質(zhì)量，讓信息化平臺的建設(shè)流于表面。很多老師也信息化水平不足，教師是教育的主體，直接決定教育的質(zhì)量和水平，很多教師還拘泥于傳統(tǒng)教育，信息化手段不足，不能調(diào)用學生在學習中主動性。

二、疫情情況下職業(yè)教育信息建設(shè)的發(fā)展變化

2020年由于疫情大概有半年的時間教育由線下轉(zhuǎn)為了線上，這對職業(yè)教育信息化建設(shè)是一個巨大的考驗，通過研究本校近幾年來的教育信息化建設(shè)（以職教云平臺為例），整體發(fā)展總結(jié)如下：

（一）教學線上平臺優(yōu)化進程加快

在2020年之前，職教云平臺一直更新較慢，和各位教師的溝通交流也較少，2020年轉(zhuǎn)為線上教學后，大部分教師都使用職教云結(jié)合各種線上直播平臺進行自己的授課，在這種大流量用戶體驗的情況下，對職教云平臺要求增高，在平臺的響應(yīng)速度、系統(tǒng)的功能模塊、用戶的交互界面等方面，教師們通過大量的使用都提出了整改要求和建議，平臺有專門的開發(fā)團隊和技術(shù)人員響應(yīng)這些問題，目前平臺能滿足教師的并發(fā)量需求，功能模塊也得到了優(yōu)化，系統(tǒng)功能更加符合流程的設(shè)計，交互界面也變得更加人性化。整體來說，通過反饋-整改的方式，平臺優(yōu)化進程加快，能更好服務(wù)教師和學生。

（二）教學資源建設(shè)進度加快

通過統(tǒng)計本校2019-2021年的信息，2019年1月-12月教師登錄次數(shù)57146次，學生登錄次數(shù)2887291次，新增課程883個，課堂教學25386個，課堂活動26047個，批改作業(yè)138219次，學生做題2971126次;2020年1月-12月教師登錄次數(shù)443868次，學生登錄次數(shù)19226297次，新增課程1927個，課堂教學71635個，課堂活動132661個，批改作業(yè)719229次，學生做題12106748次;2020年1月-6月半年時間教師登錄次數(shù)130873次，學生登錄次數(shù)4954735次，新增課程737個，課堂教學34917個，課堂活動48117個，批改作業(yè)218184次，學生做題4901102次;

綜上信息可以得出，2020年相比2019年新增課程是之前的2倍，課堂活動是之前的5倍，2021年半年的數(shù)據(jù)顯示雖然新增課程較之前2020年略有回落，但接近2019年同比的2倍。

考察教師的線上教學資源，整體資源豐富，不僅增加了線上其他優(yōu)秀的教學資源，同時也更新了自己的PPT以及視頻錄課，還有些制作動畫等來幫助學生理解，整體呈現(xiàn)多樣化。這說明經(jīng)過2020年的線上教學的促進作用，教師已經(jīng)掌握線上平臺的使用方法，同時具備了制作教學資源的能力和水平，也習慣隨時豐富和完善自己的線上教學資源。

（三）信息化教學水平顯著提高

經(jīng)過2020年線上教學的促進作用，教師和學生都適應(yīng)了利用信息化教學手段來推進教學的改革，教師能夠主動的去更新教學資源，豐富教學資源，給學生推薦更多維度的線上資源，同時利用各種線上手段登陸、簽到、作業(yè)、考試、討論、提問、測驗、回答來檢測自己的教學質(zhì)量，增進師生之間的互動，增強了教師的信息化教學水平。

對學生來說，學生學會了去線上獲取教學資源，課堂從此不再僅僅局限在室內(nèi)，而是從有限變?yōu)榱藷o限，可以利用各種零散的時間來進行學習，可以針對自己薄弱環(huán)節(jié)反復學習，能夠更大程度的的參與到教學活動中，同時給出更加即時的反饋。

通過豐富的教學活動，有助于教師更準確的掌握學生的學習進度，更好的優(yōu)化自己的教學設(shè)計和，提升自己的教學質(zhì)量。

三、未來職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展展望

（一）共享教學資源，打破教育資源分布壁壘

未來的職業(yè)教育信息化建設(shè)會統(tǒng)一評價標準，建立一套科學合理的職業(yè)院校信息化評估系統(tǒng)，以準確了解我國職業(yè)院校信息化建設(shè)的實時動態(tài)。[3]這有助于更好的整合教育資源，優(yōu)化教育的作用，能夠集合更多的優(yōu)質(zhì)資源，打破教學資源的范圍壁壘，解決當前教育資源分布不均的問題，尤其是對于最熱門的行業(yè)需求，多校聯(lián)合建立資源，能更大程度的優(yōu)化職業(yè)教育的教學資源配置，輻射更多的學生群體，培養(yǎng)更多的職業(yè)技能人才，更大程度的體現(xiàn)教育的公平原則。

（二）未來將會打造更加全面的數(shù)據(jù)中心

職業(yè)教育信息化建設(shè)的發(fā)展有助于整合更多的平臺，通過數(shù)據(jù)的監(jiān)測和反饋來進行實時動態(tài)的調(diào)整[4]，激活各平臺的生命力，獲取更多的平臺技術(shù)支持，完善各平臺功能設(shè)計，觀察當前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結(jié)合當前的大數(shù)據(jù)分析和預測手段，對職業(yè)教育的成效進行評價，為未來職業(yè)教育的方針政策的制定提供數(shù)據(jù)上的支撐，進一步推動職業(yè)教育的改革發(fā)展，真正的講職業(yè)教育的初衷落到實處。

（三）優(yōu)化教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量

職業(yè)教育對學生的技能掌握要求更高，當前大部分的教育還是基于教授為主，但是職業(yè)教育信息化的建設(shè)和發(fā)展必然會改變教育的模式和方式，在之前的調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)線上教育會更加容易以半翻轉(zhuǎn)課堂的方式來完成教學，學生更加容易完成自學任務(wù)，更能夠積極主動去獲取信息資源支撐，從而實現(xiàn)以學生為主導的教育模式。

職業(yè)教學信息化的發(fā)展讓學生更加容易參與到教學中，成為教學設(shè)計的重要一環(huán)，充分調(diào)用學生的學習積極和熱情，提升職業(yè)教育的教學質(zhì)量和水平，同時將課堂教學融入到教學資源的籌備和整理中去，減輕了教師的工作量。

四、結(jié)語

通過對職業(yè)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀的了解，結(jié)合2019-2021三年職教云平臺上具體數(shù)據(jù)，完成了職業(yè)教育信息化建設(shè)在疫情中對線上教學所發(fā)揮的作用分析，不僅僅是擴充了教學資源，同時也優(yōu)化了教師的教法方法和教學設(shè)計，給職業(yè)教育指引了更多的設(shè)計思路，提高了教師的信息化教學水平。雖然職業(yè)教育信息化建設(shè)在教學中發(fā)揮了極大的作用，但是長遠看來還有很大的進步空間，建立統(tǒng)一的評價標準，打破不同院校不同省份之間的平臺壁壘，發(fā)揮優(yōu)勢整合更多的精品教學資源，結(jié)合當前大數(shù)據(jù)發(fā)展的趨勢，獲取更多的的數(shù)字平臺資源和數(shù)據(jù)，進行分析和預測，指引未來職業(yè)教育的發(fā)展和趨勢，促進職業(yè)教育的改革和發(fā)展，更好的培養(yǎng)職業(yè)教育人才。

參考文獻：

[1]尹偉高職院校信息化建設(shè)起步階段問題研究與對策《辦公化自動雜志》2019，1（28）.

[2]湖北省教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2014-2020年）.

[3]黃騰飛我國職業(yè)教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀的SWOT分析《電腦與電信》2020，07（17）.

[4]劉文敏職業(yè)教育數(shù)字化資源和平臺建設(shè)與應(yīng)用研究湖北職業(yè)技術(shù)學院學報2018，06（21）.

課題來源：湖北省中華職教社2020年度課題研究，

課題名稱：關(guān)于重大疫情背景下職業(yè)教育信息化建設(shè)的作用發(fā)揮研究，

課題編號：HBZJ2020149。

作者簡介：王暉（1987.01-），女，碩士，畢業(yè)于中國地質(zhì)大學（武漢），現(xiàn)就職于武漢城市職業(yè)學院，職稱為高級工程師，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。