彭躍紅 張美珍

【摘要】在教育現(xiàn)代化、智慧化的今天，學(xué)業(yè)合作在大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯中的地位不容忽視。學(xué)業(yè)合作意向?qū)儆H社會(huì)行為狀態(tài)中的重要組成部分，筆者在十多年的從教歷程中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)業(yè)合作意向存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)化難度增加。本文將以NL學(xué)院學(xué)前本科生為研究主體，以學(xué)業(yè)合作意向現(xiàn)狀為研究?jī)?nèi)容展開研究，以期學(xué)前本科生們的親社會(huì)行為越來(lái)越多，當(dāng)他們成為幼師隊(duì)伍中的主力軍時(shí)，便能使幼兒萌發(fā)更多的親社會(huì)愿望。

【關(guān)鍵詞】合作;合作意向;學(xué)業(yè)合作意向

引言

就國(guó)內(nèi)合作現(xiàn)狀來(lái)看，以幼兒為主體的研究多于其他主體類型，以合作行為為內(nèi)容的研究多于合作意向研究，還有不少關(guān)于合作目的、合作原則、合作途徑、合作方法等的研究，而以大學(xué)生學(xué)業(yè)合作意向?yàn)檠芯績(jī)?nèi)容的研究不多。在十來(lái)年的任教過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)業(yè)合作意向不容樂(lè)觀，可能受自身合作目的、途徑或方法等因素的影響。筆者本著能使大學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)順利內(nèi)化這一心愿，以談話法從NL學(xué)院學(xué)前本科生學(xué)業(yè)合作目的、學(xué)業(yè)合作途徑、學(xué)業(yè)合作方法三方面來(lái)了解其學(xué)業(yè)合作意向現(xiàn)狀，總結(jié)現(xiàn)狀中的肯定之處與存在的不足，針對(duì)不足進(jìn)行原因分析、提出改善建議。

一、NL學(xué)院學(xué)前本科生學(xué)業(yè)合作意向現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因分析

NL學(xué)院屬國(guó)內(nèi)獨(dú)立本科院校之一，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，二十多年來(lái)致力于教學(xué)和人才培養(yǎng)模式研究，且已取得了一定的研究成果。根據(jù)國(guó)家二胎三胎政策的出臺(tái)，NL學(xué)院本著為社會(huì)發(fā)展盡己之力的初心，于二零一八年獲批學(xué)前教育本科專業(yè)，并于一八年暑期正式招生，至今有四屆在校學(xué)前教育本科生，十三個(gè)班，每班約五十人，共計(jì)七百余學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，筆者有仔細(xì)地、反復(fù)地觀察該群體的學(xué)業(yè)合作意向現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)業(yè)合作目的不明確，學(xué)業(yè)合作意向的發(fā)生率低

筆者利用兩學(xué)期的課后時(shí)間在NL學(xué)院隨機(jī)抽取三十位學(xué)前本科生進(jìn)行談話與觀察，前提是談話主體處于自然狀態(tài)下，談話結(jié)果顯示，近一成的學(xué)生有明確的學(xué)業(yè)合作目的，但近七成的學(xué)生對(duì)“學(xué)業(yè)合作目的”一詞難以理解，經(jīng)過(guò)解釋后，仍有五成及以上的學(xué)生無(wú)法理清自身學(xué)業(yè)合作的目的，這說(shuō)明學(xué)業(yè)合作目的不明確現(xiàn)象在學(xué)前本科生中普遍存在，這將對(duì)學(xué)前本科生學(xué)業(yè)合作意向的發(fā)生率起消極影響。產(chǎn)生該現(xiàn)狀的可能性原因有：

1、學(xué)前本科生的職業(yè)自我效能感對(duì)其學(xué)業(yè)合作目的產(chǎn)生了負(fù)面影響。學(xué)前本科生的就業(yè)方向多在幼教領(lǐng)域。我國(guó)學(xué)者在領(lǐng)域自我效能感方面的研究成果比較豐富，學(xué)前本科生的職業(yè)自我效能感即幼教領(lǐng)域自我效能感。談話結(jié)果顯示，接近八成的研究主體職業(yè)自我效能感較低，覺(jué)得自己可能無(wú)法勝任即將從事的工作，趁自己尚未畢業(yè)早作打算，另謀出路，于是將自己的精力分散到學(xué)業(yè)以外的事情上，導(dǎo)致學(xué)業(yè)合作目的不明確。

2、幼師崗位的易取代性降低了學(xué)業(yè)合作的目的性。在二胎、三胎政策出臺(tái)及幼教師資緊缺的當(dāng)下，為了確保幼兒園的工作能順利開展，園長(zhǎng)們可謂是盡心竭力，得從寥寥數(shù)幾的應(yīng)聘者中擇優(yōu)招聘，此優(yōu)者可能并不具有大專文憑、并不具有幼師資格、也并不具有學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，不懂得不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，勝任幼教工作得全靠自己的育兒經(jīng)驗(yàn)。有專業(yè)知識(shí)的學(xué)前本科生們想想自己畢業(yè)后的同事非科班畢業(yè)，拿著比自己高的勞動(dòng)報(bào)酬，內(nèi)心總有些不是滋味兒，錯(cuò)誤地總結(jié)出專業(yè)知識(shí)扎不扎實(shí)并不重要，這將嚴(yán)重模糊學(xué)前本科生的學(xué)業(yè)合作目的。

（二）學(xué)業(yè)合作途徑單一，學(xué)業(yè)合作意向缺乏計(jì)劃性

訪談與觀察結(jié)果顯示，個(gè)別理論課教學(xué)中的說(shuō)課、翻轉(zhuǎn)課活動(dòng)和個(gè)別藝術(shù)課結(jié)束時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)是學(xué)前本科生學(xué)業(yè)合作的主要途徑。組織學(xué)前本科生說(shuō)課，往往以小組為單位，由小組牽頭人率領(lǐng)本組成員一同完成選材、選題、方法、措施、課件制作等一系列任務(wù)，再?gòu)谋窘M中選派一名代表上臺(tái)展示，能為將來(lái)的幼師順利地組織教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);翻轉(zhuǎn)課的組織流程與說(shuō)課組織流程大相徑庭。但值得注意的是，說(shuō)課和翻轉(zhuǎn)課的展示非常耗時(shí)，每組成員多的有十來(lái)位，少的也有五六位，可真上臺(tái)展示的往往只有一位，也就是說(shuō)，展示者以外的小組成員學(xué)業(yè)合作意向可能更缺乏計(jì)劃性。根據(jù)筆者近一年的觀察，可能性原因如下：

1、引導(dǎo)工作不到位。高校學(xué)前教師們?cè)诒Ｙ|(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)之余，還有繁重的科研任務(wù)、自身競(jìng)賽任務(wù)和育人任務(wù)。每天大部分的精力都用在應(yīng)對(duì)這些任務(wù)上，那用在引導(dǎo)學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)上的精力自然就會(huì)減少。要使學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)，教師的科學(xué)引導(dǎo)至關(guān)重要，反之，放任自流必將導(dǎo)致學(xué)業(yè)合作途徑單一現(xiàn)象的發(fā)生。

2、參與小組活動(dòng)的積極性較低。依賴心理存在于每一個(gè)體，不同的個(gè)體依賴的表現(xiàn)程度不同，有的依賴心理明顯，有的不明顯。小組活動(dòng)很容易成為依賴心理產(chǎn)生的溫床，一般的小組活動(dòng)最后只需要出一份成果，小組中的個(gè)體哪個(gè)多做點(diǎn)，哪個(gè)少做點(diǎn)對(duì)最后的成果影響并不顯著，所以，小組中的個(gè)體在推選出小組活動(dòng)牽頭人之后，就開始有了事不關(guān)己高高掛起的消極想法，參與小組活動(dòng)的積極性迅速下降，樂(lè)得當(dāng)個(gè)旁觀者，如此，更易發(fā)生學(xué)業(yè)合作途徑單一，使學(xué)業(yè)合作意向缺乏計(jì)劃性。

（三）學(xué)業(yè)合作方法未整合，由學(xué)業(yè)合作意向過(guò)渡為學(xué)業(yè)合作行為的可行性降低

學(xué)業(yè)合作方法是學(xué)業(yè)合作意向與學(xué)業(yè)合作行為之間的橋梁和紐帶，是學(xué)業(yè)合作意向順利過(guò)渡為學(xué)業(yè)合作行為的工具。關(guān)于學(xué)業(yè)合作方法的訪談結(jié)果顯示，研究主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要采用的是問(wèn)題合作學(xué)習(xí)法和討論合作學(xué)習(xí)法。問(wèn)題合作學(xué)習(xí)法指的是師生之間、生生之間以問(wèn)答方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種方法;討論合作學(xué)習(xí)法指的是以同桌、小組、班級(jí)形式針對(duì)某一爭(zhēng)議性現(xiàn)象展開討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的一種方法。無(wú)論是問(wèn)題合作學(xué)習(xí)法還是討論合作學(xué)習(xí)法都存在利弊，在促進(jìn)學(xué)前本科生們的學(xué)業(yè)合作意向時(shí)也帶來(lái)了阻礙，簡(jiǎn)單地運(yùn)用一兩種學(xué)業(yè)合作方法將難以實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)合作意向向?qū)W業(yè)合作行為的順利過(guò)渡。原因可能是，學(xué)前本科生掌握的學(xué)業(yè)合作方法十分有限，整合學(xué)業(yè)合作方法的難度加大;學(xué)前本科生對(duì)學(xué)業(yè)合作方法與學(xué)業(yè)合作途徑相混淆，從而降低了學(xué)業(yè)合作意向過(guò)渡為學(xué)業(yè)合作行為的可行性。

二、解決NL學(xué)院學(xué)前本科生學(xué)業(yè)合作意向問(wèn)題的建議

（一）明確學(xué)業(yè)合作目的，提高學(xué)業(yè)合作意向的發(fā)生率

明確的學(xué)習(xí)目的有利于學(xué)生有意注意的發(fā)生和保持，學(xué)業(yè)合作意向是在個(gè)體有計(jì)劃有目的并付出一定的意志努力基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此，明確學(xué)業(yè)合作目的有利于學(xué)業(yè)合作意向的發(fā)生。

1、提高學(xué)前本科生的職業(yè)自我效能感。職業(yè)自我效能感又稱領(lǐng)域自我效能感，指的是個(gè)體對(duì)相應(yīng)職業(yè)或領(lǐng)域的自信程度，它不是一個(gè)固定不變的數(shù)值，而是伴隨著個(gè)體的變化而變化的心理過(guò)程。高校教師要起好引導(dǎo)作用，根據(jù)實(shí)際，挖掘幼教領(lǐng)域的亮點(diǎn)，使學(xué)前本科生們對(duì)幼教工作充滿希望，從而提高職業(yè)自我效能感。

2、規(guī)范幼師招聘制，加大監(jiān)管力度。我國(guó)公辦園幼師招聘制度相對(duì)比較規(guī)范，對(duì)應(yīng)聘者的性別、年齡、專業(yè)、能力皆有明確的標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)招聘過(guò)程具有較強(qiáng)的公正性、組織性、系統(tǒng)性和專業(yè)性;相比之下，我國(guó)大部分民辦園的招聘現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。規(guī)范幼師招聘制，加大監(jiān)管力度已迫在眉睫，較少優(yōu)質(zhì)幼師的流失，這有利于學(xué)前本科生明確其學(xué)業(yè)合作目的。

（二）豐富學(xué)業(yè)合作途徑，增強(qiáng)學(xué)業(yè)合作意向的計(jì)劃性

學(xué)業(yè)合作途徑指的是實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)合作的路徑，組織學(xué)生開展說(shuō)課活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課活動(dòng)和總結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，這僅僅是眾多學(xué)業(yè)合作途徑中的幾種，除此之外，學(xué)業(yè)合作途徑還包括教學(xué)活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)、周末社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、寒暑假實(shí)踐活動(dòng)等。

1、科學(xué)引導(dǎo)至關(guān)重要。教師們不單單教學(xué)任務(wù)重要、科研任務(wù)重要、自身競(jìng)賽重要、育人工作重要，而且科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)也很重要。除了引導(dǎo)學(xué)生開展說(shuō)課活動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課活動(dòng)和總結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展競(jìng)賽活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)、周末社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、寒暑假實(shí)踐活動(dòng)等。學(xué)前本科生具有個(gè)體差異性，有的喜歡這種學(xué)業(yè)合作途徑，有的喜歡那種學(xué)業(yè)合作途徑，他們的學(xué)業(yè)合作途徑偏好也具有個(gè)體差異性。豐富學(xué)前本科生的學(xué)業(yè)合作途徑，能增強(qiáng)他們學(xué)業(yè)合作意向的計(jì)劃性。

2、建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)小組成員參與活動(dòng)的積極性。不論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)領(lǐng)域、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域還是管理領(lǐng)域，激勵(lì)機(jī)制的建立都是永恒的話題，高校學(xué)前教育領(lǐng)域也不例外。激勵(lì)的形式可以是物質(zhì)的，也可以是精神的;可以是一個(gè)肯定的眼神、一句肯定的話、一個(gè)肢體動(dòng)作，也可以是一次參賽的機(jī)會(huì)等等。激勵(lì)機(jī)制的建立者可以是老師，也可以是學(xué)生，或是師生共商形成。

（三）借鑒更多的學(xué)業(yè)合作方法，使學(xué)業(yè)合作意向順利地向?qū)W業(yè)合作行為過(guò)渡

學(xué)業(yè)合作方法指的是群體為了達(dá)到學(xué)業(yè)上的某一共同的目標(biāo)，努力使自己的言行與群體的目標(biāo)保持一致的合作方法。大學(xué)生在其學(xué)業(yè)生涯中僅僅使用問(wèn)題合作學(xué)習(xí)法和討論合作學(xué)習(xí)法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，此外，表演合作學(xué)習(xí)法、論文合作學(xué)習(xí)法及學(xué)科合作學(xué)習(xí)法都是研究主體的學(xué)業(yè)生涯中不可或缺的部分，取彼之長(zhǎng)補(bǔ)此之短，方能順利實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)合作意向向?qū)W業(yè)合作行為過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜.（2012）.中國(guó)人人格特質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)合作的影響機(jī)制.心理與行為研究，10（2），92-97.

[2]Aron， A.， Aron， E. N.，& Smollan， D.（1992）. Inclusion of other in the self scale and the structure of interpersonal closeness. Journal of Personality & Social Psychology，63（4），596-612.

[3]Balliet， D.， Wu， J.，& De Dreu， C. K.（2014）. Ingroup favoritism in cooperation： a meta-analysis.Psychological Bulletin，140（6），1556-1581.

[4]Billig， M.，& Tajfel， H.（1973）. Social categorization and similarity in intergroup behaviour.European Journal of Social Psychology，3（1），27-52.

[5]Brewer， M. B.（1999）. The psychology of prejudice： ingroup love and outgroup hate？.Journal of Social Issues，55（3），429–444.

作者簡(jiǎn)介：

彭躍紅（1970.10），女，漢族，江西南昌市人，工作單位：南昌理工學(xué)院，碩士教授。

張美珍（1982.1），女，漢族，江西南昌市人，工作單位：南昌理工學(xué)院，碩士講師，研究方向：教育心理學(xué)。

基金項(xiàng)目：江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究2018年度項(xiàng)目，群體類型對(duì)大學(xué)生合作過(guò)程的影響（編號(hào)：XL18113）的階段性研究成果。