于華平

摘 要：長期以來，受應(yīng)試教育的影響，名著閱讀的作業(yè)設(shè)計出現(xiàn)很多問題亟待解決。名著作業(yè)的形式應(yīng)該更強調(diào)開放、探究和合作，手段應(yīng)該追求多感官、多角度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，點燃創(chuàng)造思維的火花，促進學(xué)生個性發(fā)展;同時也應(yīng)該推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，培養(yǎng)他們的語文綜合運用能力，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為學(xué)生的終身閱讀和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中名著;個性化作業(yè);研究

引言

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出： 尤其是在閱讀方面明確初中生應(yīng)該“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法?！?/p>

名著閱讀是提高初中學(xué)生閱讀水平的重要途徑，而作業(yè)是課堂的延伸和繼續(xù)，是提高閱讀水平的重要手段和保證，其重要性不言而喻。

1、初中名著閱讀的現(xiàn)狀

（1）名著閱讀作業(yè)機械化。

名著閱讀往往是經(jīng)典的作品，篇幅較長，一些語文教師往往在學(xué)生讀完之后，發(fā)放一些整理性的概念知識材料，作為名著閱讀作業(yè)，供學(xué)生復(fù)習(xí)使用。還有一些語文教師，過于注重對書本識記性內(nèi)容的操練，會下發(fā)選擇、填空、判斷等思維層次較低的名著作業(yè)。這樣的做法雖一定程度上可以增加學(xué)生對名著作品基本知識的積累，但是很容易打擊學(xué)生對名著閱讀的興趣，反而成為了名著作業(yè)的一種負擔(dān)。

（2）名著閱讀作業(yè)隨意化。

名著閱讀需要占用學(xué)生大量的課外閱讀時間。因此，有些語文教師認為名著閱讀占用了大量的時間，有些得不償失。于是，這部分語文教師就在考試前臨時起意，給學(xué)生布置一些操練性質(zhì)的習(xí)題來應(yīng)付考試。這樣的做法顯得名著作業(yè)隨意化，平時的不重視和考試前的突擊準備也無形中大大增加了學(xué)生對名著作業(yè)的心理負擔(dān)。

2、初中名著閱讀個性化作業(yè)設(shè)計研究

（1）對初中名著的書目進行整合。

在名著閱讀方面學(xué)生存在著與生俱來的理解、賞析方面的差異和不平衡。教師要明確這種客觀差異，才能真正走近學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生不同的能力提供呈現(xiàn)方式多樣化的作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，愛上閱讀。如何滿足不同層次學(xué)生的閱讀需要，是名著教學(xué)中所面臨的亟待解決的一個問題。

因此，首先將名著個性化作業(yè)和作文部分進行有機結(jié)合，在注重個性化閱讀的同時，可以滲透寫作的指導(dǎo)，提升初中生的語言能力構(gòu)建能力;其次，多學(xué)科之間可以互通，尤其是英語、歷史等學(xué)科，實現(xiàn)多學(xué)科的整合互動;最后，以初中名著中的藝術(shù)手法、主題為切入點，以點帶面，可操作性強。所以確定兩個研究內(nèi)容：人物塑造方法下的個性化作業(yè)設(shè)計（側(cè)重于人物畫像、寫作訓(xùn)練）;成長主題下的個性化作業(yè)設(shè)計（側(cè)重于課本劇、文學(xué)創(chuàng)作）

（2）針對性個性化作業(yè)設(shè)計。

作業(yè)設(shè)計主要針對名著作品當(dāng)中的藝術(shù)手法和主題的理解與闡釋，以及對個性化作業(yè)的設(shè)計和處理。

人物塑造主題下，以《駱駝祥子》為例?！恶橊勏樽印肥抢仙崴拈L篇小說，講述的是中國北平城里的一個年輕好強、充滿生命活力的人力車夫祥子三起三落的人生經(jīng)歷?！恶橊勏樽印纷プ　叭宋锼茉臁边@一主線，著眼于人物描寫和典型事件這一內(nèi)容，設(shè)計了四項作業(yè)，分別是“祥子的朋友圈”、“虎妞 小福子——悲劇女性的心理獨白”、“劉四爺 曹先生——性格畫像”和“劇評——關(guān)于《駱駝祥子》的人物塑造”。本書作業(yè)設(shè)計，旨在讓學(xué)生用現(xiàn)代思想對照當(dāng)時的社會思想，在新舊思想的碰撞中，對書中的人物有更深入的理解。

祥子這一輩子經(jīng)歷了三起三落，內(nèi)心悲苦，于是祥子在朋友圈分享感受。此項作業(yè)要求用祥子的口吻發(fā)一條朋友圈，符合原著內(nèi)容，并結(jié)合原著中出現(xiàn)的人、事、物，對該條朋友圈進行評論。學(xué)生從朋友圈封面、昵稱、頭像、文字、表情包、配圖等各個方面進行了設(shè)計，緊扣主人公祥子的生活經(jīng)歷。而在祥子的朋友圈內(nèi)，虎妞、小福子、劉四爺、曹先生等人物，也通過留言展現(xiàn)了他們鮮明的性格特征。這與學(xué)生現(xiàn)實生活緊密相連，極富創(chuàng)意和樂趣。學(xué)生愛做樂做，且作品精彩紛呈。

同學(xué)們在梳理小福子和虎妞的性格特點中，認識到小福子性格是多元化的，而善良和堅韌是她復(fù)雜性格之中突出的兩點。虎妞是一個具備多重身份、多重性格、既令人厭煩又令人同情的人物形象。這一作業(yè)設(shè)計能夠讓同學(xué)們更好的體會小福子和虎妞的人物形象。并且學(xué)生能夠在錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)中去體會人物的性格特點以及老舍先生的辛辣諷刺。

觀看話劇《駱駝祥子》，就你最感興趣的一個人物，從人物塑造方面寫一個劇評。同學(xué)們在作業(yè)中主要分析電影對原著的改編特色、幾大亮點及人物性格?？傮w來說，同學(xué)們經(jīng)過寫影評，能夠認識到電影的改變更加聚焦，刪去祥子墮落的內(nèi)容，美化曹先生，使影片彰顯出更多的人性亮點。

像這樣環(huán)環(huán)相扣，層層深入的作業(yè)設(shè)計，全面而細致地進行每部書中的人物形象分析，感悟成長。引導(dǎo)學(xué)生們在各種有趣形式的作業(yè)中，進行深層次的閱讀。

3、初中名著閱讀個性化作業(yè)研究的效果

通過研究，教師可以從不同角度了解學(xué)生對名著本身的“學(xué)”情況，也可以及時發(fā)現(xiàn)教師在教授的過程中存在的問題，從而進一步改進名著教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;改善名著教學(xué)過程中作業(yè)布置的機械化、簡單化現(xiàn)象，個性化的作業(yè)設(shè)計更加強調(diào)開放、合作、探究精神的運用，從多感官、多角度激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣、提升同學(xué)們的鑒賞水平和寫作能力;

個性化的作業(yè)設(shè)計更加符合新課改的要求，并與核心素養(yǎng)密不可分。這一實踐可稱為推進語文能力濃墨重彩的一筆。

4、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，加強名著閱讀是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)。初中教師應(yīng)該積極探究和嘗試有效的地應(yīng)對性策略。而《初中名著閱讀個性化作業(yè)設(shè)計研究》是一次很好的探索，切實發(fā)揮了經(jīng)典名著在學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展中的促進的作用。讓學(xué)生在興趣盎然的個性化作業(yè)中獲得閱讀的愉悅和滿足，體驗到審美和發(fā)現(xiàn)的樂趣，進而形成持久的讀書興趣，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

參考文獻：

[1]《淺談新課程背景下初中語文作業(yè)的個性化設(shè)計》王友斌，《成功：中下》2017，12.

[2]《淺議初中名著閱讀作業(yè)有效性的策略》，陳治華，《課外語文》2018，3.