高揚

摘 要：初中教育起著承上啟下的關鍵作用，是由于初中生的自我思維和自我意識已經趨近成熟，但卻缺乏對事物、對社會環(huán)境的正確認知，性格逐漸變得敏感，容易產生一系列的人際關系問題。所以需要初中班主任認知到班主任管理工作在此階段尤為突出的重要意義，并能從初中生的性格特點和成長規(guī)律入手，做到情緒感染，無聲溝通，引導學生在展示自我中有性格自信、有價值自信，有情感自信。

關鍵詞：初中教育;班主任工作;管理策略

一系列初中生心理行為問題經常見諸報端，如校園暴力、親子關系不和睦、離家出走甚至自殺輕生，既反映了初中生此階段敏感暴躁自卑的心理特質，又反映出對初中生進行管理引導教育的工作沒有落到實處，沒有取得成效，所以需要初中班主任整理自己的工作要點，從關愛學生，了解學生，正視學生的差異和性格缺點入手，進行有成效的管理與引導工作，讓初中生順利度過此敏感成長時期。

一、初中班主任工作的原則

（一）剛柔并濟

剛柔并濟是初中班主任工作的重點原則，“剛”指班級管理制度要科學規(guī)范有效，涉及班級生活、學習生活甚至宿舍生活的方方面面，對學生進行嚴格指導和規(guī)范，讓學生清楚自己什么該做，什么不該做，做了不該做的事情要受到怎樣的處罰或管理;而“柔”指在執(zhí)行制度時要考慮到學生之間的層次和差異，執(zhí)行制度的方法要做到彈性適中，并多進行溫情管理，要關注學生的心理變化和情感變化，從尊重的角度出發(fā)給出建議[1]。

（二）學生為主

初中班主任的工作還要做到以學生為主體，以學生為核心工作，不是為了管理秩序，而是為了幫助學生，讓學生有健康的思想感情，有端正的學習態(tài)度，有良好的學習習慣，有與人進行正面交流的方法和情感體驗，成為有同理心，有責任心，有奉獻精神的高素質人才。管理的制度方法要以班級學生的成長基礎、成長環(huán)境和每一名學生的性格特點為考量對象[2]。

二、初中班主任工作策略

（一）溫情管理，情緒感染

此階段的初中學生性格更為敏感，想向他人展示自己的不一樣，想向家長、向教師向伙伴秀自己的“力量”，但卻沒有這樣的力量支持，沒有這樣的能力來源，所以會導致其既自信又自卑，既想獲得他人的關注又找不到宣泄情緒或求取關注的正確途徑。班主任要認知到此階段學生的心理變化、情感變化，從理解與尊重的角度出發(fā)，多進行如朋友之間的談話，多談論一些初中生較為感興趣的性格問題、友伴關系問題或情感變化問題，多從傾聽的角度讓學生愿意向自己傾訴，多從理解的或同齡人的角度給出自己的建議，讓初中生看到自己被尊重，被理解，認為班主任是可以交談的對象，不會排斥班主任對自己的教育。班主任也可以多談一談自己在這段年齡時有的一些叛逆的行為或心理，從真實的經歷和情感出發(fā)，拉近與學生之間的距離，讓學生看到自己和班主任曾經也是一樣的，面對一樣的困惑、有一樣的難題，能夠放下自己的戒備心理，能夠坦然面對身體及心理的成長變化[3]。

（二）平等交流，無聲溝通

初中生極其渴望被教師、家長尊重，所以班主任在進行管理時也要多與學生做平等的交流，此平等體現(xiàn)在語言上、肢體上、座位上以及思考角度、語言表達上，在面對初中生出現(xiàn)的一系列行為問題和學習問題時多從對方的角度出發(fā)，了解事情的緣由，不進行主觀判斷，多給出客觀公正的解決意見，多聽取學生的意見，尊重其表達意見的權利。同時，由于該階段的初中生逐漸開始封閉內心，所以班主任可以多設計進行無聲溝通的方式，如班級之內的漂流瓶活動，學生將自己遇到的問題或心里話寫在漂流瓶上，投放在“心靈游輪”之上，班主任也以漂流瓶的方式給出回信?；蚩梢詼蕚浒嗉壞涿畔?，學生可以對班級管理等提出自己的建議，教師1對1的進行回復。采取匿名溝通和無聲溝通的方式，更容易讓學生放下芥蒂，但同時班主任也要向學生承諾并做到保守秘密，不公開隱私。

（三）自主管理，展示自我

初中生已經有了自我管理意識和自我行為意識，班主任要善于引導此種意識，讓其參與到班級的管理之中，通過此種管理釋放學生的活力，讓其在展示自我中收獲成長自信。如在競選班級干部時每一名學生都可以上臺參與，并選擇與自己能力相適應的、感興趣的管理職責，開始競選。每一學期或每一個月開展一次選舉活動，以激發(fā)學生嚴格要求自己、規(guī)范自我行為的意識。未競選成功的同學還可以參與到班干部的日常監(jiān)督和班級活動的細節(jié)組織過程之中，每一個人都可以在班級管理中找到自己的角色定位，發(fā)揮自己的管理能動意識。在參與管理中培養(yǎng)團隊精神，樹立良好的班風和學習氛圍，每一名同學都成為維護班級秩序、打造良好學習環(huán)境的志愿者。

三、結語

初中班主任工作任務重、要求多、難度大，所以需要其在了解學情的基礎之上，選擇恰當?shù)墓芾聿呗?。順應該階段學生的身心變化，多進行柔性管理和溫情教育，使班級制度不再冰冷;多請學生參與到整體管理之中，發(fā)揮個人能動性，成為快樂班級氛圍的一份子;并多與學生進行平等交流和有效交流，了解學生的所想、所感、所求，做出客觀回應、正面回應，讓學生感受到被尊重、被理解、被認可，用實際行動消解矛盾的師生關系問題，助力青春期的學生健康成長。

參考文獻：

[1] 黃燕嬌. 新形勢下初中班主任工作與問題學生心理健康教育對策研究[J]. 讀與寫：上旬， 2021（1）：1.

[2] 屈曉娟， 付小龍. 以學生為本的初中班主任工作開展策略研究[J]. 學周刊， 2021（21）：2.

[3] 葉怡. 初中班主任工作開展中存在的問題及對策探究[J]. 山海經：教育前沿， 2021（14）：1.