王定創(chuàng)

【摘要】在傳統(tǒng)模式的教育當(dāng)中，部分教師都過于重視學(xué)生讀、背、寫等“套路”式能力培養(yǎng)。于是造成一種現(xiàn)象：教師鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，學(xué)生爭先恐后舉手表達(dá)自己觀點(diǎn)，容易忽視對(duì)別人觀點(diǎn)、以及文本的仔細(xì)傾聽，也不會(huì)主動(dòng)深度思考。為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)，本文主要從理論角度就語文教學(xué)中，學(xué)生缺乏傾聽深思的原因進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)方案措施，積極促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;傾聽習(xí)慣;深思能力

引言：小學(xué)語文教學(xué)中，部分語文教師束縛于傳統(tǒng)教學(xué)方式，輕視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，以完成教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，忽視了學(xué)生吸收課堂知識(shí)程度的反饋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文課堂產(chǎn)生一定厭倦心理，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)語文課堂上的這種狀況，可通過改變課堂方式，優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生傾聽，讓學(xué)生了解豐富的知識(shí)體系，感受學(xué)習(xí)語文的魅力，養(yǎng)成深度思考的好習(xí)慣。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以不愿傾聽，與自身長期形成的行為習(xí)慣有關(guān)，因?yàn)椴糠旨议L忽略對(duì)孩子傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏傾聽意識(shí)。再加之，學(xué)生年紀(jì)普遍偏小，自治力薄弱、性格好動(dòng)，沒有耐心傾聽他人說話，且容易受到外部環(huán)境影響。因而，在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中、不愿傾聽他人的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)等現(xiàn)象，不僅不利于同學(xué)關(guān)系的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響語文教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味采取傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式，即：按照教材照本宣科，把灌輸知識(shí)給學(xué)生，缺少課外知識(shí)的拓展和延伸。在這樣的語文課堂中，學(xué)生和教師之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生只能采取機(jī)械記憶的方式吸收知識(shí)點(diǎn)，這樣根本無法保障語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于學(xué)生理解知識(shí)、深思品質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力薄弱問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)培養(yǎng)策略

新教育改革發(fā)展背景下，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，教師應(yīng)該注重抓主要矛盾，加強(qiáng)傾聽能力和深思習(xí)慣的培養(yǎng)，以下措施可供參考：

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，注重學(xué)生思維引導(dǎo)教育

小學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，幾乎是一塊白板，通常是家長怎么教，孩子就怎樣去學(xué)，因而這一時(shí)間階段便是建立孩子意識(shí)的黃金時(shí)期。教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生傾聽意識(shí)培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。例如，在語文課堂中，教師提問或同學(xué)發(fā)言后，教師可以進(jìn)行詢問學(xué)生：老師提了什么問題？同學(xué)發(fā)言講了什么？，讓學(xué)生回想剛才聽到的內(nèi)容，并要求學(xué)生發(fā)表自身的看法。通過這樣反復(fù)多次的溝通互動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生去傾聽別人講話的好習(xí)慣，并且在聽得進(jìn)、聽清楚、聽完整、聽得懂的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思想層次的交流。同時(shí)，在傾聽的過程中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生聽重點(diǎn)、聽實(shí)質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生邊聽邊想，試著融入自己的想法，或是與他人想法進(jìn)行對(duì)比，挖掘各自的優(yōu)點(diǎn)、不足，有助于培養(yǎng)學(xué)生深思習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合能力。

（二）創(chuàng)造“聽”的情境，營造良好的傾聽氛圍

俗話說“萬丈高樓始于壘土”，良好的開頭是取得事半功倍效果的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)道理也是如此，要想有效培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)，必須重視課前導(dǎo)入訓(xùn)練。首先，教師在上課之前應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，把教室布置干凈、整齊、明亮，營造良好的傾聽環(huán)境，督促學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備。上課前段時(shí)間是學(xué)習(xí)新知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)刻，為了集中孩子們的注意力，就要讓學(xué)生做到“心靜”。學(xué)生如果不能心靜如水，就很難做到傾聽。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生行為態(tài)度，讓學(xué)生知道聽他人說話時(shí)應(yīng)該全神貫注，要注視老師或同學(xué)的眼睛，不能東張西望、心猿意馬，這是一種最基本的禮貌。例如，對(duì)于低中段小學(xué)生而言，可采用合作學(xué)習(xí)模式，一人講、一人聽，合理分工協(xié)作，也可通過角色互換的形式，實(shí)現(xiàn)換位思考和討論。通過這樣的方式，不僅使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與建議，而且也樂意傾聽他人的意見，有助于學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

正所謂“為人師表”，教師要求學(xué)生認(rèn)真傾聽的前提，必然是自己做到認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，給學(xué)生做示范、做榜樣。例如，在日常課堂中，摒棄“灌輸式”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表意見和想法，多與學(xué)生互動(dòng)交流，給予學(xué)生多一些自主探索空間。同時(shí)，注重教師教學(xué)能力、綜合素養(yǎng)提升，多引入有趣的人文故事、話題到語文課堂，優(yōu)化語文教學(xué)的深度和廣度，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析、全面分析，讓學(xué)生透過知識(shí)現(xiàn)象挖掘本質(zhì)，深化對(duì)語文學(xué)習(xí)的理解。通過這樣的方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的深思品質(zhì)，讓學(xué)生在深入理解語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)習(xí)思考的方法，有助于優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（四）教學(xué)方式的多元化應(yīng)用

為了有效的培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽和深思品質(zhì)，教師需要摒棄之前單一化的語文理論知識(shí)灌輸教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而借鑒現(xiàn)代教育理念和信息技術(shù)，推動(dòng)教育學(xué)方式的多元化發(fā)展。在現(xiàn)代信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展以及我國現(xiàn)代化工作深化落實(shí)的影響下，現(xiàn)階段的教育工作高度重視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，并將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引用到語文教學(xué)工作中。作為一種學(xué)生主體式的教學(xué)模式，學(xué)生需要在課前進(jìn)行知識(shí)，這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思維行為得以鍛煉的重要途徑。在反轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的過程中，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠具備更多的時(shí)間，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重點(diǎn)進(jìn)行分析。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這一則寓言的時(shí)候，其中最為關(guān)鍵的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠懂得在出現(xiàn)問題之后需要及時(shí)止損，進(jìn)行補(bǔ)救。因?yàn)閷W(xué)生之前已經(jīng)進(jìn)行過知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中并不需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行過多的講解，只需要讓學(xué)生以自己的實(shí)際生活經(jīng)歷結(jié)合課文進(jìn)行講解，通過學(xué)生不斷的互動(dòng)以及討論，自行總結(jié)出文章的具體寓意。

對(duì)于學(xué)生深思品質(zhì)的培養(yǎng)而言，主動(dòng)探究是必要的基礎(chǔ)條件，在具體的教學(xué)過程中，可以將探究式教學(xué)模式引入其中，讓學(xué)生真正成為知識(shí)學(xué)習(xí)中的主角，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)行思維的深處發(fā)散，并在找準(zhǔn)學(xué)生深度思維培養(yǎng)點(diǎn)的前提下設(shè)置對(duì)應(yīng)的探究問題。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《趙州橋》這篇課文的過程中，可以將描寫趙州橋美感的部分作為一個(gè)主題，提倡學(xué)生自行分析文章是如何通過文字對(duì)趙州橋的美觀進(jìn)行描述。教師可以優(yōu)先讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷將一個(gè)事物的美感用文字展示給他人，用來全面激活學(xué)生的思維，確保學(xué)生積極地參與到話題討論中。在此之后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)趙州橋美感描寫的部分進(jìn)行重點(diǎn)探究，并對(duì)這些問題形成更為深刻的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中逐步明確如何在寫作過程中圍繞一個(gè)意思講一段話，這也與文章所處單元的閱讀要素完全契合。學(xué)生在積極參與文章話題討論的過程中，能夠通過彼此之間的思維交流和碰撞，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提高自己的深思能力，并且所學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)也能夠反饋到實(shí)際生活問題的解決中，能夠有效的推動(dòng)學(xué)生傾聽能力以及深思品質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。

（五）讓學(xué)生根據(jù)問題提出進(jìn)行深思

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生傾聽能力和深思品質(zhì)的培養(yǎng)。需要由教師借助多媒體技術(shù)，在為學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的視頻之前提出對(duì)應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著教師所提出的問題進(jìn)行傾聽，幫助學(xué)生形成更為明確的傾聽目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》這篇文章的過程中，第一次傾聽他人朗讀的時(shí)候要求學(xué)生注重讀音，第二次則需要注意語氣和語句的停頓，第三次則需要學(xué)生進(jìn)行跟讀，分別為學(xué)生設(shè)置不同的傾聽目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生以一種更為專注的狀態(tài)進(jìn)入到文章朗讀的傾聽中。而在提問的過程中，教師也可以優(yōu)先為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的背景知識(shí)。在詩歌教學(xué)的過程中，教師可以優(yōu)先將詩歌的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷和特點(diǎn)等進(jìn)行講解，以此深化學(xué)生對(duì)于古詩的理解。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)《峨眉山月歌》這首古詩詞的過程中，除了可以介紹李白這個(gè)人物之外，也可以將唐朝的社會(huì)、與詩中地名相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行延伸，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)范圍。這種方式能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)思考的過程中帶著相應(yīng)的問題進(jìn)行閱讀，并且經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生的深思品質(zhì)也會(huì)得到顯著的提高。學(xué)生在遇到同樣問題的情況下，也會(huì)知道從怎樣的角度進(jìn)行問題的分析，能夠在幫助學(xué)生形成良好傾聽習(xí)慣的同時(shí)，逐步提高語文綜合能力水平。

（六）教師需要為學(xué)生提出更為細(xì)致的要求

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，教師需要為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出更為細(xì)致的要求。在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)工作中，教師更加傾向于直接要求學(xué)生好好聽講，但這種要求卻相對(duì)較為籠統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。教師必須要在課堂教學(xué)的過程中向?qū)W生提出明確的前提要求，比如在其他學(xué)生發(fā)表自己意見的時(shí)候，教師必須要求學(xué)生傾聽其中的發(fā)言重點(diǎn)所在，并邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生總結(jié)自己所聽到的學(xué)生發(fā)言的結(jié)果。教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互督促，以便在有效利用課堂教學(xué)時(shí)長的前提下，學(xué)生通過彼此之間的相互監(jiān)督，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。教師也可以配合較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫纫约蔼?jiǎng)懲制度，幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)傾聽他人意見表達(dá)的過程中，形成良好的傾聽習(xí)慣。學(xué)生也能夠?qū)⑺季S高度集中在傾聽他人意見的發(fā)表上，也能夠跟隨他人的發(fā)言，自主地進(jìn)行問題的思考，這對(duì)于學(xué)生深思品質(zhì)的培養(yǎng)同樣有著較為顯著的幫助。

結(jié)束語：

綜上言之，學(xué)會(huì)傾聽不僅是人與人溝通交流的重要方式，也是學(xué)會(huì)深思透徹理解事物的基礎(chǔ)，這在小學(xué)基礎(chǔ)教育尤為重要。通過上文中對(duì)學(xué)生傾聽能力以及深思品質(zhì)的培養(yǎng)探究，讓學(xué)生在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中能學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)深思，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于促進(jìn)學(xué)生全面合發(fā)展。

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