董澤宏

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與其他學(xué)科專業(yè)課程有一定區(qū)別，課程體系上理論與實(shí)踐沒有明確的界限，專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)主要以理論為核心，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為輔助，教師引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維為目標(biāo)。所以，高校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)上需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)課來進(jìn)行，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式上進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，才能探索出新的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐課;環(huán)境設(shè)計(jì)專輯;教學(xué)改革

國內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展與完善，與我國的城鎮(zhèn)化發(fā)展分不開。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)充分考慮到了該學(xué)科在建設(shè)時(shí)的發(fā)展意向，旨在培養(yǎng)城市園林綠化、環(huán)保設(shè)施美化、室內(nèi)裝飾等不同行業(yè)領(lǐng)域的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人員，目前，專業(yè)學(xué)生來源大多為藝術(shù)類高考，文科學(xué)生偏重大，在環(huán)境設(shè)計(jì)核心教學(xué)方面，部分高校進(jìn)行了重新構(gòu)建內(nèi)容與教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想與環(huán)境設(shè)計(jì)素養(yǎng)。本文通過重新思考與環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方向、模塊、理論知識傳授、思考練習(xí)、時(shí)間訓(xùn)練等方法，傳遞環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將這些方式融入了環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)，并探討了環(huán)境設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的創(chuàng)新方式。

1.環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的定義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在自然科學(xué)課程中的運(yùn)用很普遍，其大部分內(nèi)容原本屬于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)方式。但此后，教師將設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法進(jìn)行了延伸，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)步驟，進(jìn)行研究項(xiàng)目準(zhǔn)備，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。這兩種設(shè)計(jì)試驗(yàn)方式，對培養(yǎng)自然科學(xué)領(lǐng)域的研究人員必不可少，也是學(xué)生直接地認(rèn)識自然科學(xué)原理和考察自然現(xiàn)象的重要途徑[1]。除自然科學(xué)，人類社會中尚有不少社會實(shí)踐，大多是通過對一定的社會政治、經(jīng)濟(jì)和人文現(xiàn)狀的后續(xù)訪談和實(shí)地調(diào)查。高校在環(huán)境工程設(shè)計(jì)上，教師培訓(xùn)計(jì)劃結(jié)合環(huán)境設(shè)計(jì)核心學(xué)科來開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。除了工程理論知識與實(shí)踐，還有配套的實(shí)踐教學(xué)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的環(huán)境工程設(shè)計(jì)理論與實(shí)施技能，對學(xué)員的工程知識理解與創(chuàng)新思想實(shí)施模塊化教學(xué)[2]。不過，由于原來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中缺乏對創(chuàng)新思維鍛煉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，很容易轉(zhuǎn)化為單純的繪畫教學(xué)和模擬課，教學(xué)更傾向于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐。雖然學(xué)生已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)課上培養(yǎng)了基本動(dòng)手能力，但學(xué)生的創(chuàng)新思維卻并未受到全面鍛煉。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方向

建筑設(shè)計(jì)與物理實(shí)驗(yàn)課的主要教學(xué)任務(wù)，是利用學(xué)生的獨(dú)立思考能力與邏輯推理，對若干與理論有關(guān)的設(shè)計(jì)元素，展開具體的實(shí)踐創(chuàng)作。同時(shí)教師也要根據(jù)不同的設(shè)計(jì)元素編寫模塊化的實(shí)踐大綱，并指導(dǎo)學(xué)生在框架內(nèi)展開創(chuàng)意，從而引導(dǎo)學(xué)生以不同的視角開展畢業(yè)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方向應(yīng)該更偏向過程性研究，而不是成果的評估。在研究與反思之時(shí)，教師具體設(shè)計(jì)是選擇考慮抽象問題，學(xué)生需要有創(chuàng)新視角來面對抽象問題，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的動(dòng)手教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具體設(shè)計(jì)作業(yè)的成果表現(xiàn)可以有相當(dāng)程度的概念性、抽象性和圖像化[3]。

因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)的載體是以空間為載體的，所以教學(xué)實(shí)驗(yàn)課就應(yīng)該讓學(xué)校學(xué)生以空間為載體開展課程實(shí)踐。試驗(yàn)主要由三個(gè)部分構(gòu)成：形態(tài)學(xué)試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)材料和社會觀察試驗(yàn)。形態(tài)實(shí)驗(yàn)代表了學(xué)生根據(jù)指定要求的室內(nèi)或戶外位置，以及滿足這些需求的設(shè)計(jì)。此外，通過搭建過程的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解材料的特性，發(fā)展材料的創(chuàng)造性表達(dá)。它抽象了空間的位置和社會現(xiàn)象，并將它們轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)問題。同時(shí)，通過它可以獲取大量信息并可視化研究對象的創(chuàng)造力。這三類設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)既可成為實(shí)驗(yàn)班教師取得教學(xué)的主要途徑，也可按照教學(xué)實(shí)際效果以及教師個(gè)人具體情況，來劃分為具體的教學(xué)實(shí)踐模塊。

3.環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模塊

環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程模塊為具體知識的單一總結(jié)，而應(yīng)有具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐大綱。不但要明確實(shí)驗(yàn)的方向與目的，而且還要重視和允許學(xué)生承擔(dān)其他創(chuàng)造性的任務(wù)。由于不同高校有著不同的發(fā)展方向，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的部分實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目能夠結(jié)合地區(qū)領(lǐng)域的優(yōu)勢平臺與教學(xué)資源。這不但豐富了實(shí)踐過程的教學(xué)內(nèi)涵與質(zhì)量，同時(shí)明確了辦學(xué)特色，也提高了學(xué)校的專業(yè)實(shí)力。

4.環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)策略

環(huán)境設(shè)計(jì)課程是針對空間的一門特殊藝術(shù)，設(shè)計(jì)中有一定的主觀性，教師在進(jìn)行課程教學(xué)過程中，需要應(yīng)用多種教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，教學(xué)和實(shí)踐都不能缺少，讓學(xué)生針對教學(xué)問題可以自己引出發(fā)散性問題，教師應(yīng)該運(yùn)用特殊的教學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生提出設(shè)計(jì)理念過程中注意方案的實(shí)施。所以，需要根據(jù)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)行教學(xué)方式的改變。

4.1理論整理與匯報(bào)

教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課中進(jìn)行報(bào)告設(shè)計(jì)理論的準(zhǔn)備。理論部分內(nèi)容由老師分配，教師也可以建立具體的理論書籍列表。學(xué)生可以利用老師給出的理論書籍列表查閱有關(guān)論文，并在特定時(shí)段做出研究報(bào)告。這里必須注意的是，傳統(tǒng)上設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在收集和報(bào)告理論數(shù)據(jù)時(shí)通常更青睞于特定的設(shè)計(jì)案例，提倡學(xué)生主要掌握和共享設(shè)計(jì)案例背后的設(shè)計(jì)理論知識，而并非學(xué)生直接共享的設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例。這也就是在實(shí)踐過程中要區(qū)別于理論過程與實(shí)際流程，并引導(dǎo)學(xué)生對設(shè)計(jì)方式與流程做出反思與創(chuàng)造。實(shí)驗(yàn)課的理論內(nèi)容可能著重于設(shè)計(jì)科學(xué)的原創(chuàng)理論，也可能著重于在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中推廣其他專業(yè)的設(shè)計(jì)理論知識。

4.2物理模型推敲與展示

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)班的教育背景下，物理模塊的適用范圍應(yīng)該更廣，不但涉及最終方案的空間設(shè)計(jì)效應(yīng)的具體體現(xiàn)，還涉及其本身成為方案評審環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。由于對實(shí)際模型的推敲與編輯，往往需要代替在計(jì)算機(jī)上的一些草圖與平面圖，于是這種實(shí)際建模也必然傾向于代表推敲的思維過程?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生的物理建模能力是怎樣建立的，教師與學(xué)生交流設(shè)計(jì)思想和觀點(diǎn)，使教師更容易評估課程質(zhì)量。在創(chuàng)建實(shí)物虛擬時(shí)，學(xué)校不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的模型材料，同時(shí)學(xué)校也可以創(chuàng)造一種實(shí)體模型材料來展示在整個(gè)空間中實(shí)物虛擬的設(shè)計(jì)，或演示空間的特定部分或特定功能。

4.3社會調(diào)查與辯論

教師也可引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)班的一個(gè)地區(qū)或同一社會現(xiàn)象中開展小組調(diào)查研究，并將其結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)策略。老師指導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題，規(guī)劃研究。引導(dǎo)學(xué)生小組編寫研究報(bào)告，并分組討論，共同研究領(lǐng)域問題。因?yàn)榕c學(xué)生團(tuán)隊(duì)觀念不同，討論中存在著一定的話題性與專業(yè)性，對學(xué)生研究報(bào)告的完善有積極的作用。社會調(diào)查不僅包括實(shí)地觀察和走訪，還包括其背后的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)信息和數(shù)據(jù)分類，分類信息可作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持設(shè)計(jì)策略的制定。幫助培養(yǎng)學(xué)生分析設(shè)計(jì)問題的能力。

4.4結(jié)合藝術(shù)實(shí)驗(yàn)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課上嘗試綜合性的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。學(xué)生可以使用視頻藝術(shù)，進(jìn)行色彩實(shí)驗(yàn)、燈光視覺藝術(shù)等可以恢復(fù)特定設(shè)施或空間組成部分的功能。高校可以把各種聲音的音頻放映裝置安裝到不同的旅游節(jié)點(diǎn)上，模仿旅游者對噪聲的感受與反應(yīng)，進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)優(yōu)化和色彩與照明藝術(shù)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中完成不同光影效應(yīng)的視覺實(shí)驗(yàn)，使學(xué)校從不同視覺中記錄人們行動(dòng)模式與心靈感受的不同。

5.結(jié)束語

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行定期改革，理論課和實(shí)踐課劃分不明確一直是存在的主要問題，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課沒有核心的教學(xué)模式，管理制度與實(shí)驗(yàn)考核制度的不健全，在一定程度上阻礙了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教授，本文針對實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和教學(xué)模式提出了一些個(gè)人觀點(diǎn)，希望高校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)上探索出新的方向，特別是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革對我國環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有著推動(dòng)意義，教師進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握問題的解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課探索，提升學(xué)生對設(shè)計(jì)專業(yè)的興趣，平衡創(chuàng)新性思維與動(dòng)手實(shí)踐能力，才是完成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐洪亞.基于實(shí)驗(yàn)課模式的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革思考[J].文山學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（6）：4.

[2]徐穎婷.基于CDIO的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系創(chuàng)新研究[J].美術(shù)教育研究，2016（7）：4.

[3]宋巖，于妍，徐東耀.基于專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)群的環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].教育（文摘版）：00047-00047.

[4]郭旭，陳曉宇.關(guān)于高校大學(xué)生實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的探究[J].智庫時(shí)代，2018（38）：225+228.