莫梁祎

摘要：統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊第三單元是觀察單元，單元語文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。這一要素指向培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。在教學(xué)本單元時(shí)，應(yīng)遵循分析冊際學(xué)情——單元學(xué)情——課文學(xué)情這樣的順序，讓要素真正落地。

關(guān)鍵詞：觀察單元 ?要素 ?觀察 ?表達(dá)

《蟋蟀的住宅》是統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊第三單元的第三篇課文，節(jié)選自19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾的《昆蟲記》。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，通過細(xì)致連續(xù)的觀察，用擬人化的手法真實(shí)生動(dòng)地介紹了自己觀察到的蟋蟀住宅。本單元的閱讀要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”，習(xí)作要素是“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”。

一、冊際學(xué)情，聚焦目標(biāo)點(diǎn)位

統(tǒng)編教材的編排循序漸進(jìn)，關(guān)于“表達(dá)”和“觀察”的安排有梯度。

1.“表達(dá)”的有序上升

縱觀以往教材，三年級(jí)上冊開始，強(qiáng)調(diào)閱讀時(shí)關(guān)注有新鮮感的詞語和句子， 體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的表達(dá)。隨著學(xué)生年齡的增長和思維能力的發(fā)展，到本單元的時(shí)候，在“生動(dòng)”的基礎(chǔ)上增加了“準(zhǔn)確”這一要求，從“生動(dòng)”到“準(zhǔn)確生動(dòng)”，其實(shí)是有一個(gè)質(zhì)的飛躍的。

2.“觀察”的層層進(jìn)階

而關(guān)于觀察，我做了如下梳理，可以看到，“觀察”經(jīng)歷了要細(xì)致——要調(diào)動(dòng)感官——要看到事物的變化——要學(xué)會(huì)連續(xù)觀察，這樣一個(gè)螺旋上升的過程?！氨磉_(dá)”上經(jīng)歷了寫下來——寫清楚——寫出變化——寫下過程——寫下發(fā)現(xiàn)、想法和心情這樣一個(gè)遞進(jìn)的過程，對學(xué)生的要求是呈階梯往上的。

二、單元學(xué)情，聚焦訓(xùn)練點(diǎn)位

從單元內(nèi)部看，圍繞“處處留心皆學(xué)問”這一主題，選編的課文涉及內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣。單元內(nèi)各板塊也各司其職，助力要素的解讀和落地。

1.各板塊合力，指導(dǎo)要素

統(tǒng)編教材在每個(gè)單元的篇章頁，明示了本單元的語文要素。但是教材對我們把握語文要素的指導(dǎo)不只在這一頁出現(xiàn)，單元內(nèi)選編的課文，以課后練習(xí)題的形式 呈現(xiàn)具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題。語文園地的交流平臺(tái)勾連了篇章頁、課文、習(xí)作等板塊，其設(shè)立的基石就是“語文要素”，起到了梳理總結(jié)，提煉方法的作用，是單元的“靈魂”所在。為學(xué)生學(xué)習(xí)單元整組課文指明了方向：只有進(jìn)行細(xì)致的觀察，才能寫得準(zhǔn)確;不但要細(xì)致觀察，還要連續(xù)觀察;觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用心想。

語文園地的詞句段運(yùn)用板塊進(jìn)行有針對性的練習(xí)，即通過體會(huì)用詞準(zhǔn)確，體會(huì)文章準(zhǔn)確的表達(dá)。

本單元編排的習(xí)作還要求運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法：試著進(jìn)行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲。主要記錄觀察對象的變化，還可以寫寫觀察的過程，觀察者當(dāng)時(shí)的想法和心情。

這些都明確指向單元語文要素的內(nèi)容，我們在這一單元開始時(shí)，就應(yīng)對整個(gè)單元的結(jié)構(gòu)布局了然于心，做一些教學(xué)順序上的調(diào)整，比如這一單元的習(xí)作觀察日記，就應(yīng)該在最開始學(xué)習(xí)本單元時(shí)就安排一課，一來觀察需要一段時(shí)間，需提前布置;二來在課文學(xué)習(xí)的過程中，可以及時(shí)將學(xué)到的方法運(yùn)用于平時(shí)的觀察。

2.各篇課文的功能定位

本單元的第一篇課文是古詩三首，其實(shí)古詩內(nèi)容也和細(xì)致觀察有關(guān)系，我認(rèn)為是對細(xì)致觀察這一要素的“啟蒙”，《爬山虎的腳》這一課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)語言的準(zhǔn)確生動(dòng)、細(xì)致觀察和連續(xù)觀察，而到了《蟋蟀的住宅》這一課，還加上了多角度觀察，以及讓學(xué)生明白細(xì)致觀察才能寫得準(zhǔn)確。

3.單篇課文的目標(biāo)定位

以《蟋蟀的住宅》一課為例，可將目標(biāo)定為如下幾條：

1.認(rèn)識(shí)“宅”、“隱”等12個(gè)生字，會(huì)寫“宅”、“臨”等14個(gè)生字，會(huì)寫“住宅”、“臨時(shí)”等16個(gè)詞語。

2.默讀課文，了解課文主要寫了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建的過程這兩方面的內(nèi)容。

3.能借助畫圖、抓關(guān)鍵詞句，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。

三、課文學(xué)情，聚焦落地點(diǎn)位

為了使本單元語文要素落地，筆者在《蟋蟀的住宅》一課的教學(xué)中開展了以下幾個(gè)主要學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.園地融合，激趣導(dǎo)入

筆者將語文園地詞句段運(yùn)用的第一小題用于導(dǎo)入新課，各種不同動(dòng)物的家的稱呼連線匹配，直接激發(fā)學(xué)生的興趣，把語文園地中的內(nèi)容提前布局，融入課文教學(xué)中，我認(rèn)為這樣操作比上完所有課文，來到語文園地孤立地上這一課，更能讓學(xué)生學(xué)有趣味和收獲。連線過后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題提問：為什么作者把蟋蟀的洞穴叫作“住宅”？蟋蟀的住宅是什么樣的？學(xué)生在課題中就初步體會(huì)了語言的生動(dòng)，表達(dá)的準(zhǔn)確。

2.住宅辨析，體會(huì)準(zhǔn)確

首先走進(jìn)住宅，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

請學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生將關(guān)鍵詞寫在板貼上，貼在黑板上。然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)寫作順序：作者是怎樣把這些特點(diǎn)帶到我們面前的？（先寫住宅的外部特點(diǎn)，再寫住宅的內(nèi)部特點(diǎn)）師相機(jī)板書，形成表格。體會(huì)作者細(xì)致的觀察之有序的觀察。

接著理解蟋蟀住宅外部特點(diǎn)并體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受連續(xù)細(xì)致的觀察：

聯(lián)讀手繪圖，選一選正確的蟋蟀的住宅圖，并說明理由。這一步的設(shè)計(jì)在第一次試教時(shí)，我是先讓學(xué)生選圖片說依據(jù)，接著尋找住宅內(nèi)部特點(diǎn)并體會(huì)。接下來的品讀語言準(zhǔn)確的環(huán)節(jié)又給出一個(gè)寫得準(zhǔn)確的例子，品味之后讓他們尋找文中其他準(zhǔn)確生動(dòng)的語言。在這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)其實(shí)是和學(xué)生說依據(jù)選圖時(shí)提到的句子有重復(fù)的，而且如此割裂開來體會(huì)，顯得生硬，學(xué)生也興趣索然。所以我做了調(diào)整，當(dāng)學(xué)生選擇圖片找到了依據(jù)時(shí)，就順勢分析句子，體會(huì)語言的準(zhǔn)確和生動(dòng)，如此結(jié)合，效率更高。

讓學(xué)生生選擇并結(jié)合課文說依據(jù)，深入理解住宅外部特點(diǎn)。體會(huì)準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)和細(xì)致的觀察。

預(yù)設(shè)1：在（朝著陽光的）堤岸上，青草叢中隱藏著一條（傾斜的）隧道，即使有雨，這里也會(huì)立刻干的。

體會(huì)：蟋蟀的住宅原本就小，作者不但發(fā)現(xiàn)了蟋蟀的住宅，還發(fā)現(xiàn)了洞口是“朝著陽光的”，發(fā)現(xiàn)隧道是“傾斜”的。這需要仔細(xì)且反復(fù)觀察才能發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)2：隧道順著地勢彎彎曲曲，（最多）九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。

體會(huì)：從“最多”一詞可以感受到作者是經(jīng)過反復(fù)觀察、測量才發(fā)現(xiàn)的，觀察很細(xì)致。（此處可出示語文園地詞句段運(yùn)用第二題，對比閱讀，體會(huì)“最多”的用處，感受語言的不同表達(dá)效果。）

預(yù)設(shè)3：出口的地方總有一叢草（半掩）著，就像一座門。

體會(huì)：一個(gè)“半”字，寫出了住宅門洞的特點(diǎn)——既隱蔽、安全，又通風(fēng)、便于進(jìn)出。這樣的表達(dá)更準(zhǔn)確、更清楚。

體會(huì)完了表達(dá)的準(zhǔn)確，接下來感受觀察的細(xì)致。

筆者做如下點(diǎn)撥：這樣準(zhǔn)確清楚的表達(dá)和作者的觀察有什么關(guān)系？（在課件上將課文插圖縮放至實(shí)際大小，讓學(xué)生感受到洞口極小，不易觀察）

瞧，蟋蟀身長不過3-4厘米，洞口也就2厘米左右，而作者卻發(fā)現(xiàn)“出口的地方總有一叢草（半掩）著，就像一座門?！睆倪@個(gè)“半”字，你還能體會(huì)到什么？你仿佛看到作者是怎樣觀察的？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：正是由于作者細(xì)致的觀察，才能把住宅的特點(diǎn)寫得這樣準(zhǔn)確清楚。再讓學(xué)生想象描述法布爾長時(shí)間俯身觀察的情景，進(jìn)一步感受作者觀察的細(xì)致，表達(dá)的準(zhǔn)確。

統(tǒng)編教材的備課，我們就是應(yīng)該有一個(gè)體系的認(rèn)識(shí)，要在心中有一個(gè)“時(shí)間軸”，每當(dāng)開始一個(gè)新單元，瞻前顧后：本單元的要素在整個(gè)體系中是處于什么位置？這一步的基礎(chǔ)是幾年級(jí)的哪一單元的什么，又要為以后幾年級(jí)的哪一單元做什么鋪墊。如此心中有數(shù)，目標(biāo)清晰。

而在進(jìn)入到一個(gè)單元，即使沒有在操作嚴(yán)格意義上的單元整組教學(xué)，心中也要有單元的概念，在備課之初統(tǒng)觀整個(gè)單元，從篇章頁到語文園地，明確各個(gè)欄目的功能，提前謀劃，適時(shí)整合，助力要素的落地。