江文建

摘要：作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的整合，從而加強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。但是很多學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度并不積極，所以學(xué)生完成作業(yè)的情況并不好。在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)性特征，再加上物理作業(yè)形式單一，所以一些學(xué)生對(duì)物理作業(yè)產(chǎn)生了抵觸的情緒，不能積極主動(dòng)的完成作業(yè)。教師必須分析當(dāng)前物理作業(yè)設(shè)計(jì)情況，根據(jù)雙減政策的要求，優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中物理;作業(yè)設(shè)計(jì)

在初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在很多問(wèn)題，教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)物理作業(yè)，而且物理作業(yè)量大，給學(xué)生造成了一定的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)消極影響。隨著雙減政策的提出，教師應(yīng)當(dāng)將雙減政策的要求融入初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中，真正為學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，設(shè)計(jì)出合理的物理作業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的完成物理作業(yè)，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、雙減背景下初中物理作業(yè)的情況

（一）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

教師在布置物理作業(yè)時(shí)只是以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為目的，并沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣，而且也不能提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，所以很多學(xué)生在完成物理作業(yè)時(shí)并不積極，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容單一，學(xué)生對(duì)作業(yè)不感興趣，自然也不會(huì)很好地完成作業(yè)，所以很多學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量并不高。

（二）忽略學(xué)生的個(gè)性特征

每個(gè)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)都有著不同的觀點(diǎn)和想法，而且學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力也各不相同，但是大多數(shù)教師都會(huì)給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，而忽略了學(xué)生的個(gè)性特征，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距越來(lái)越多，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）作業(yè)形式單一

物理作業(yè)形式單一不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，很多教師只會(huì)給學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)，這樣并不能發(fā)揮作業(yè)的真正作用，還會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、基于雙減的初中物理作業(yè)優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)生活實(shí)際與物理作業(yè)的聯(lián)系

物理作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固物理知識(shí)，根據(jù)雙減政策的要求，教師必須控制好作業(yè)量和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減少學(xué)生的書(shū)面作業(yè)。在生活中存在很多物理現(xiàn)象，教師可以結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生布置作業(yè)，而且將物理作業(yè)生活化可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理作業(yè)的興趣，還可以減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可以在講解完物理知識(shí)之后讓學(xué)生到生活中尋找相似的例子，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以根據(jù)自己的想法搜集數(shù)據(jù)，然后分析解決問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生調(diào)查之后，教師可以讓學(xué)生之間互相討論，共同探討在作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的物理思維[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《溫度與物態(tài)變化》之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生到生活中尋找物態(tài)變化。比如要觀察凝華和液化的現(xiàn)象，通過(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)凝華和液化的理解，同時(shí)也能通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生可以拿一個(gè)塑料瓶，并在塑料瓶?jī)?nèi)裝上半瓶水，然后放在冰箱冷凍中，過(guò)一段時(shí)間拿出來(lái)就可以發(fā)現(xiàn)霜和露，這就是凝華和液化的現(xiàn)象。很多學(xué)生都觀察到了這個(gè)現(xiàn)象，這樣的實(shí)踐性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且學(xué)生也不會(huì)感覺(jué)作業(yè)對(duì)，很多學(xué)生都樂(lè)于完成這項(xiàng)物理作業(yè)。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一下做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的感受，一些學(xué)生會(huì)提出其他的實(shí)驗(yàn)方法，這樣學(xué)生就能很好地理解物理知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提高了實(shí)驗(yàn)操作的能力。

再例如，學(xué)習(xí)完《物體的內(nèi)能》之后，教師可以讓學(xué)生布置需要結(jié)合生活實(shí)際的作業(yè)，讓學(xué)生做需要實(shí)際探究的題目，比如在夏季的太陽(yáng)能內(nèi)的自來(lái)水溫度大約為25攝氏度，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)暴曬之后，溫度大約為80攝氏度，結(jié)合自己家太陽(yáng)能的容積，算出太陽(yáng)能吸收的熱量。這樣可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)生會(huì)想迫不及待地完成這個(gè)作業(yè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生可以增加一些生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，可以提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，并且改變了學(xué)生對(duì)物理作業(yè)的態(tài)度，加強(qiáng)了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生理解物理知識(shí)，真正將雙減政策貫徹落實(shí)到初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中[2]。

（二）分層布置作業(yè)

初中階段的學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力各不相同，如果教師給學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)，就會(huì)在一定程度上加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有的學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，會(huì)感覺(jué)作業(yè)比較簡(jiǎn)單，所以做作業(yè)就比較迅速，不會(huì)耗費(fèi)太多的時(shí)間，而有的學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力差，在做作業(yè)的過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，容易加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)雙減政策的要求，教師可以采用分層布置作業(yè)的方法，按照學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力從高到低分為A、B、C三個(gè)層次，然后再分別布置作業(yè)。

例如，在學(xué)習(xí)《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這部分的知識(shí)時(shí)，教師可以給不同層次的學(xué)生分別布置作業(yè)，對(duì)于A層次的學(xué)生，教師應(yīng)該重視學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，可以讓這部分的學(xué)生根據(jù)講解的物理知識(shí)畫(huà)出串聯(lián)電路圖和并聯(lián)電路圖，并按照電路圖做出相應(yīng)的實(shí)物。對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，可以讓學(xué)生回顧生活中有哪些地方用到了并聯(lián)電路和串聯(lián)電路，然后再讓學(xué)生設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)證明家中的電器之間是否存在影響。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師應(yīng)該重視這部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，可以讓學(xué)生記憶并理解串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的概念和特點(diǎn)。通過(guò)這樣分層布置作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生掌握講解的物理知識(shí)，學(xué)生也可以體驗(yàn)完成作業(yè)的喜悅，有利于縮小學(xué)生之間的差距，提高物理教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)

現(xiàn)代化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在雙減背景下，教師必須優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的作業(yè)壓力。因此，教師可以利用現(xiàn)代化技術(shù)給學(xué)生布置作業(yè)，改變學(xué)生的作業(yè)方式，有利于減少學(xué)生的作業(yè)量。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是其中重要的一部分，教師需要幫助學(xué)生完成物理實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而評(píng)價(jià)是實(shí)驗(yàn)中的重要組成部分，有效地評(píng)價(jià)可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，教師必須?duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作出有效評(píng)價(jià)。由于實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間，而且教師的時(shí)間和精力都是有限的，不可能監(jiān)督每個(gè)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，所以教師可以給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，并讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程記錄下來(lái)，然后通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)上傳到學(xué)習(xí)群里。

例如，在學(xué)習(xí)《溫度與溫度計(jì)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生做測(cè)量水的溫度變化的實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程拍下來(lái)傳到學(xué)習(xí)群里，這樣教師可以在批改作業(yè)時(shí)將學(xué)生不規(guī)范的實(shí)驗(yàn)動(dòng)作指出來(lái)，學(xué)生可以根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)規(guī)范自己的實(shí)驗(yàn)步驟和動(dòng)作，學(xué)生也可以將自己不理解的地方發(fā)到學(xué)習(xí)群里，其他學(xué)生和教師可以作出回答，這樣有利于學(xué)生更好地完成作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在雙減政策的背景下，教師要改變當(dāng)前的物理作業(yè)設(shè)計(jì)情況，按照雙減政策的要求合理地設(shè)計(jì)初中物理作業(yè)。在物理作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要把握好作業(yè)的難度和作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，加強(qiáng)生活實(shí)際與物理作業(yè)的聯(lián)系，分層布置作業(yè)，還可以利用現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)計(jì)作業(yè)，可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理作業(yè)的興趣，有利于提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為以后的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱國(guó)芳.核心素養(yǎng)下初中物理作業(yè)優(yōu)化策略分析[J].孩子天地，2020，000（001）：P.149-149，151.