何孝元

【摘要】對(duì)分課堂是一種集自主學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂高效討論等為一體的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高職生物化學(xué)教學(xué)中，能夠活躍課堂的氛圍，提升學(xué)生的自主性，積極主動(dòng)的開展討論，發(fā)散思維，吸收更多的知識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀。因此開展本文的研究工作，分析傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，探究對(duì)分課堂的應(yīng)用意義，并提出幾點(diǎn)有效的應(yīng)用措施儀器，提高高職生物化學(xué)教師的重視程度，通過(guò)教師的合理設(shè)計(jì)，能夠使對(duì)方課堂更加的趣味化，吸引學(xué)生。為學(xué)生提供更多的課堂，留白時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自主思考，合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。逐實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】對(duì)分課堂;生物教學(xué);化學(xué)教學(xué)

生物化學(xué)是一門十分重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，概念抽象，內(nèi)容繁雜，存在諸多重難點(diǎn)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。再加上一些高職院校的師資力量不足，學(xué)校擴(kuò)招教學(xué)的質(zhì)量有所下降，并不能保證生物化學(xué)的高質(zhì)量教學(xué)。因此高職院校需要注重教學(xué)的創(chuàng)新，引進(jìn)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新教師的教學(xué)理念，制定全新的培養(yǎng)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而對(duì)分課堂則是一種新型的教學(xué)模式，它包含了多種教學(xué)模式的特點(diǎn)，例如合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂等等。學(xué)生能在交流討論中掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)相關(guān)的邏輯思維，提高實(shí)操水平。

一、高職生物化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后，模式相對(duì)單一

當(dāng)時(shí)學(xué)校中一些老師，他們雖然有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏一些新知識(shí)的掌握，在這些理念方面也秉承傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度和認(rèn)知，所使用的模式也相對(duì)單一。尤其是在講解化學(xué)生物的相關(guān)理論知識(shí)學(xué)，采用的都是以教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，教師占據(jù)了課堂的主體地位，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。一些學(xué)生甚至對(duì)教師產(chǎn)生依賴，無(wú)法自主思考，過(guò)度依賴于教師的講解。這些問(wèn)題不僅影響了教學(xué)效率，還并不利于學(xué)生在相關(guān)課程方面的學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐與理論課程聯(lián)系不密切

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其中包含了眾多的理論知識(shí)，同時(shí)又與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)。一些抽象的概念，教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生展現(xiàn)幫助，學(xué)生更好的理解和吸收，也便于提升學(xué)生的實(shí)操水平。但是一些高職院校設(shè)置的課程并不合理，實(shí)踐課與理論課的聯(lián)系不密切，而且相隔甚遠(yuǎn)，實(shí)踐課的占比較少，主要以理論課為主。學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物化學(xué)的理論知識(shí)后，無(wú)法直接進(jìn)入到實(shí)踐操作中，并不利于學(xué)生鞏固吸收知識(shí)，影響了生物化學(xué)的教學(xué)效率。

（三）學(xué)生缺乏有效方法

一些學(xué)生在學(xué)習(xí)生物化學(xué)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，效率不高，也無(wú)法緊跟教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)的思路相對(duì)混亂，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而影響到了課堂的吸收效率。一些學(xué)生受到枯燥理論知識(shí)的影響，缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣，難以積極主動(dòng)的參與到討論中，開展知識(shí)探索活動(dòng)。也會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散，難以培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，達(dá)到良好基礎(chǔ)。

二、對(duì)分課堂在高職生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）能夠提高學(xué)生自主性

在生物化學(xué)教學(xué)中采用對(duì)分課堂，留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行討論分析，解決老師提出的問(wèn)題。在前半節(jié)課的講解中，教師為學(xué)生梳理框架創(chuàng)設(shè)情境，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好的理解理論知識(shí)。激發(fā)了學(xué)生的自主性，他們能夠積極主動(dòng)的去討論分析，提出自己的想法和見解。通過(guò)整理分析構(gòu)建框架，最后總結(jié)回答老師問(wèn)題，獲得一定的成就感，提高他們知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，也能進(jìn)一步的培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，將這一方法應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)生活中，提高自主學(xué)習(xí)的效率。

（二）促使學(xué)生互動(dòng)交流，激發(fā)思維

在對(duì)分課堂實(shí)施的過(guò)程中，教師需要借助各種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)師生交流生生互動(dòng)，教師能夠觀察學(xué)生的具體情況，掌握學(xué)生的思想狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的思路。而在生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生之間相互交流分享自己的想法，也能相互借鑒彌補(bǔ)自己的不足，而且想法交流中也能碰撞出新想法，發(fā)散學(xué)生思維。因此借助于對(duì)分課堂，能夠提高生物化學(xué)課堂中的互動(dòng)程度，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流，培養(yǎng)一個(gè)良好習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）開展過(guò)程評(píng)價(jià)，有利于激勵(lì)學(xué)生

對(duì)分課堂更加注重的是教師教學(xué)的過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此在評(píng)價(jià)工作中，會(huì)更加注重過(guò)程評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)情況，分析學(xué)生的具體變化，從而開展全面評(píng)價(jià)工作。對(duì)方課堂的這一特點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的短板，更加符合新課標(biāo)的要求。評(píng)價(jià)內(nèi)容更加全面合理，學(xué)生了解自己的發(fā)展情況。更有利于激勵(lì)學(xué)生幫助學(xué)生調(diào)整自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。也能通過(guò)合理的評(píng)價(jià)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生的積極性。

三、對(duì)分課堂在高職生物化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）做好課前準(zhǔn)備，高效導(dǎo)入課堂

提高對(duì)方課堂的教學(xué)效率，改變生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的一系列弊端。需要教師提前做好準(zhǔn)備工作，觀看相關(guān)的教學(xué)視頻和實(shí)踐案例，了解這些案例中對(duì)分課堂的實(shí)施情況以及其中存在的問(wèn)題，根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，制定新的教學(xué)策略。為了高效導(dǎo)入課堂，教師也可以采用網(wǎng)絡(luò)資源，例如微課視頻，整合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，在課前為學(xué)生播放，要求學(xué)生觀看視頻進(jìn)行思考，并留給學(xué)生一定的討論時(shí)間，通過(guò)這一形式來(lái)高效導(dǎo)入課堂，將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。例如在糖的分解代謝這一課堂中，教師根據(jù)教學(xué)大綱制定了微課視頻，穿插了重難點(diǎn)。在課前為學(xué)生播放了一個(gè)視頻，要求學(xué)生了解糖的分解代謝的條件，概念和相關(guān)途徑。在視頻最后設(shè)置問(wèn)題：你認(rèn)為糖的無(wú)氧酵解和有氧氧化有什么區(qū)別？學(xué)習(xí)了糖的分解代謝，你如何看待糖尿病？通過(guò)這些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生興趣，高效導(dǎo)入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，緊隨教師的步伐，吸收各項(xiàng)知識(shí)，隨后開展討論分享自己的看法，也和老師交流互動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)，最終總結(jié)答案。

（二）合理劃分小組，明確教學(xué)目標(biāo)

在對(duì)分課糖中，需要學(xué)生開展討論活動(dòng)，通過(guò)討論分析掌握知識(shí)的內(nèi)涵和具體應(yīng)用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此在課前準(zhǔn)備工作中，教師還需要合理的劃分各個(gè)小組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，要求各小組落實(shí)這一目標(biāo)，通過(guò)積極討論完成教師布置的任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師將課堂進(jìn)行有效劃分：課程內(nèi)容講授階段——學(xué)生吸收階段——學(xué)生討論分析階段——課程總結(jié)反思階段。將學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分，4～6人一個(gè)小組，每個(gè)小組的實(shí)力均衡。要求學(xué)生掌握蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的基礎(chǔ)知識(shí)，并能與實(shí)際生活相聯(lián)系，分析一些案例，解決問(wèn)題。通過(guò)這一目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，推進(jìn)對(duì)分課堂的進(jìn)程。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，順利開展討論學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在課堂中還需要設(shè)計(jì)好各種問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步探討開展探索活動(dòng)，發(fā)散思維，尋找解決問(wèn)題的方法。在這過(guò)程中遇到問(wèn)題或者阻礙，可以與老師同學(xué)交流，提出自己的疑惑，分享自己的看法。通過(guò)想法的交流碰撞，產(chǎn)生一些新想法，新思路，拓展學(xué)生的思維空間。例如，在肝臟的生物化學(xué)的教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，選擇了一些實(shí)際的病例。如，某位男性患者年齡85歲，患有慢性的肝病史。入院時(shí)感冒咳嗽，出現(xiàn)了下肢浮腫和全身性黃疸的情況。為學(xué)生提供相關(guān)病歷資料，然后設(shè)置問(wèn)題：該病例應(yīng)當(dāng)判斷為什么疾?。坷盟鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析判斷，并提出自己的依據(jù)。利用這一問(wèn)題引導(dǎo)各小組進(jìn)行討論分析，提出自己的看法。小組進(jìn)行匯總，匯報(bào)給老師。隨后教師再次詢問(wèn)：那么在住院期間，患者應(yīng)當(dāng)注意哪些飲食問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生在上一問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析。一步步推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，發(fā)展學(xué)生的思維。也便于學(xué)生掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，提高知識(shí)的應(yīng)用效率。

（四）進(jìn)行課后總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思

在對(duì)分課堂中學(xué)生的討論尤為重要，討論過(guò)程不僅會(huì)發(fā)散學(xué)生的思維，還會(huì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然最后的總結(jié)也十分重要。通過(guò)總結(jié)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。掌握解決問(wèn)題的思路和有效的學(xué)習(xí)方法，正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些表現(xiàn)，做好改進(jìn)，不斷的提升自己。例如在學(xué)習(xí)了氨基酸的一般代謝之后，在討論分析階段，教師要求每個(gè)小組總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖繪制出基本的框架。通過(guò)總結(jié)分析，了解氨基酸的代謝情況。隨后教師布置課堂作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)。檢疫學(xué)生成果，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在生物化學(xué)中應(yīng)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)等的有效結(jié)合，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，提高課堂的教學(xué)效率。高職教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)這一教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，積極的學(xué)習(xí)相關(guān)案例，根據(jù)學(xué)生情況合理設(shè)計(jì)對(duì)分課堂。做好課前準(zhǔn)備工作，合理設(shè)置目標(biāo)，優(yōu)化合作小組的分配，并合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于探索，最后進(jìn)行小組總結(jié)和反思，開展全面評(píng)價(jià)工作。在這一課堂中學(xué)生的自主性得到了充分體現(xiàn)，而且思維也能有效發(fā)散，對(duì)教師的依賴不斷降低，更加注重自主思考解決問(wèn)題。高效吸收生物化學(xué)知識(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

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