毛永芳

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，英語作為一門世界性的通用語言，重要性更加凸顯，尤其是英語讀寫能力，成為未來人才必須具備的能力之一。為了更好地契合未來社會的需求，素質(zhì)教育要求注重培養(yǎng)學生的英語讀寫能力，增強英語實用性。為此，教師要積極轉(zhuǎn)變教學思路，創(chuàng)新讀寫教學模式，激發(fā)學生的英語讀寫興趣，為學生創(chuàng)造良好的英語讀寫環(huán)境，改善學生的英語思維方式，提高學生的語言寫作能力，使學生在對英語的自主學習和自主探索中，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文基于小學英語教學中讀寫教學的誤區(qū)，探討小學英語教學中學生讀寫能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學英語;讀寫能力;策略

一、小學英語教學中讀寫教學的誤區(qū)

（一）重讀輕寫，忽視寫作教學

在小學英語課堂中，教學環(huán)節(jié)多為教師以音樂律動或是動畫短片的方式作為課前導入，讓學生沉浸在音樂和動畫結(jié)合的教學情境中，順利開展教學活動。教師也多以兩人對話、小組對話、班級朗讀的形式開展教學，許多帶有情境的對話，教師還會請小組進行表演，這種教學形式充分發(fā)揮了學生的學習主動性，學生的學習興趣和參與熱情也得到有效激發(fā)，整體的教學氛圍也非?；钴S。然而，這種教學形式往往過于熱鬧，學生缺少安靜思考的機會，整堂課學生的思維都處于異?；钴S的狀態(tài)，這種狀態(tài)對學生聽說能力的培養(yǎng)有十分顯著的效果，然而寫作練習需要學生靜下心來，將學過的知識進行思考整合，加以轉(zhuǎn)化，最終形成自己的知識以寫作的方式呈現(xiàn)出來，這種重讀輕寫的教學方式使學生無法對知識進行深入思考，學生的寫作能力也就難以得到有效提升。

（二）注重理解，忽視朗讀訓練

小學生剛開始接觸英語，詞匯量有限，對句型和語法方面的知識不了解，因此，這一階段的英語讀寫教學應注重培養(yǎng)學生英語讀和認的能力，而不應按照初中英語教學注重閱讀理解的方式來開展小學英語讀寫教學。然而，許多教師對此存在認識誤區(qū)，認為學生應在深入理解以后，再加以朗讀和認知，因此，在讀寫教學時，教師就按照傳統(tǒng)的英語教學方式，將課堂教學的大量時間都花在閱讀理解教學上，教學目標也是讓學生準確回答出文章后面的問題。對于學生是否能夠熟練閱讀全文，能否獨立認識生詞，都不做要求。這種教學方式使學生對英語學習產(chǎn)生了錯誤的認知，認為英語學習的目的就在于做題，學生自身對英語朗讀不重視，學習效率也無法得到有效提升，久而久之，學生就會帶著完成任務的心態(tài)學習英語，只要做完題目，就不會對英語進行深入思考和探究，學生的學習積極性下降，英語學習能力也就難以得到有效培養(yǎng)。

（三）方法單一，任務難以開展

目前，小學英語讀寫教學中，方法過于單一，教師開展教學活動的方法大多為提出問題，難以激發(fā)學生的學習興趣，后續(xù)的讀寫教學任務也難以得到有效開展。小學生年齡還比較小，容易對新鮮事物感到好奇，教師長期使用同一種教學方法，無法調(diào)動學生的參與熱情，對于教師提出的問題，學生也無法積極踴躍地回答。尤其是讀寫教學的文章大多比較長，如果學生沒有全神貫注地聽教師講解，教師提出的問題學生也就難以作答，這些情況易導致學生心理負擔增加，不能夠自主地參與教學互動，教育教學難以達到預期目標，讀寫教學的質(zhì)量也就無法保證。

二、小學英語教學中培養(yǎng)學生讀寫能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學形式，平衡讀寫教學

要有效培養(yǎng)學生的讀寫能力，教師就要走出讀寫教學的誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變教學形式，平衡讀寫教學，讓學生在教學活動中共同發(fā)展讀寫能力。因此，教師要適當降低口語教學比例，增加寫作教學比重，在熱烈的教學氛圍中，設計一些安靜的活動環(huán)節(jié)，讓學生能夠在這段安靜的時間里，深入思考學到的知識，并將知識進行內(nèi)化，靈活運用到作文中，促進學生寫作能力的提升。

（二）鼓勵學生朗讀，以朗讀促寫作

要想有效培養(yǎng)學生的讀寫能力，教師在教學時還要轉(zhuǎn)變原有的教學思維，將注重閱讀理解轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乩首x訓練，讓學生在熟練朗讀的基礎上，積累寫作素材，掌握寫作技巧，達到以讀促寫的教學目的。為此，教師在教學時要降低閱讀理解的教學難度，為學生提供更多自主朗讀的機會，鼓勵學生對文章進行大聲朗讀，學生通過自主朗讀能夠順利掌握各種語法和句型知識，也能將生詞放在課文語境中加以有效理解。在后續(xù)的寫作過程中，學生也能將掌握到的句型語法行云流水般地應用到寫作中，從而提升自己的英語寫作能力。

（三）豐富教學形式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

要想有效培養(yǎng)學生的讀寫能力，教師在教學時還要注重教學形式的多樣化，改變學生的學習態(tài)度，糾正學生的學習方法。有的老師這些年采用提問教學的形式開展讀寫活動，這種方法過于單一，學生的學習興趣和學習習慣難以得到有效培養(yǎng)，讀寫教學效率也難以得到提升。其實，開展讀寫教學的形式有很多，教師可以通過舉辦各種各樣的活動來激發(fā)學生的學習熱情。

三、結(jié)語

教師在開展小學英語讀寫教學的過程中，要從學生的角度出發(fā)，制訂新穎的教學方案，調(diào)動學生的學習興趣，在有效的英語環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，給予學生源源不斷的閱讀、寫作動力，提高學生的學習思維能力，讓學生將所學的英語知識活學活用，做到舉一反三、觸類旁通。

參考文獻

[1] 張子林.如何提高小學英語讀寫說能力[J].英語畫刊（高級版），2019（14）：65.

[2] 陶春燕.小學英語怎樣培養(yǎng)學生的讀寫能力[J].青少年日記（教育教學研究），2018（9）：258.