陸文彬

摘要：高中物理作為一門抽象且注重實(shí)驗(yàn)教程的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要注重利用實(shí)驗(yàn)教具來完成物理課堂的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在此教學(xué)模式下，不僅激發(fā)了對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的好奇心理和動(dòng)手操作實(shí)踐能力。本文主要以高中實(shí)驗(yàn)自制教具為主要研究對(duì)象，其中對(duì)自制教具在高中物理課堂中的運(yùn)用進(jìn)行合理探究，并充分提升學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;自制教具;學(xué)生能力;培養(yǎng)研究

引言：自制教具，是通過教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生通過自己的雙手進(jìn)行物理教具的制作，并從中提升對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)以及探究趣味。高中物理作為科目中較難理解的學(xué)科，通過制作物理教具，在制作過程中了解實(shí)驗(yàn)原理，掌握物理基本概念，并能夠熟練快速的解決物理實(shí)際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，提高物理素養(yǎng)。

一、巧用自制教具，改變教具缺乏問題

在現(xiàn)階段高中物理教學(xué)開展過程中，物理教具在課程教學(xué)方面仍存在緊缺現(xiàn)象，究其根本原因是由于學(xué)校能夠利用的教學(xué)資金較少，學(xué)校的教學(xué)資源較為匱乏，對(duì)教具的購買和引進(jìn)存在困難，導(dǎo)致在物理課堂中無法引入教具進(jìn)行強(qiáng)邏輯物理知識(shí)的講解，以致于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的基本概念和基本思路了解較為膚淺。由于部分物理演示實(shí)驗(yàn)操作比較復(fù)雜，教師認(rèn)為在課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的演示會(huì)浪費(fèi)大量寶貴時(shí)間，所以在講解較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)時(shí)只是讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容加上教師的口述為主要講解方式，學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)處于生疏階段。

例如，在人教版高中物理必修第一冊(cè)《質(zhì)點(diǎn) 參考系》參考系講解中，由于質(zhì)點(diǎn)與參考系的教具不會(huì)有復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)步驟，所以教師可以在課堂中就地取材。在知識(shí)講解結(jié)束后，教師讓學(xué)生找到一根筆和一塊橡皮，教師讓自己拿著筆和橡皮在同一時(shí)間同一地點(diǎn)勻速移動(dòng)，在移動(dòng)過程中教師提出，以橡皮為參考系，筆是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的問題，學(xué)生根據(jù)自己的教具進(jìn)行問題實(shí)驗(yàn)和解答，在移動(dòng)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)以橡皮為參考系，筆是靜止的。教師根據(jù)學(xué)生的答案再究其根本原因，學(xué)生會(huì)說因?yàn)橄鹌ず凸P是在同一位置同一時(shí)間勻速移動(dòng)的，所以筆是靜止的。學(xué)生根據(jù)貼近生活的實(shí)物進(jìn)行問題的探究，改變了教具缺乏的原因，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)物理問題的探究能力。

二、利用自制教具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高中物理教材在實(shí)驗(yàn)課題中都會(huì)書寫部分實(shí)驗(yàn)原理以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和步驟，但是有了實(shí)驗(yàn)依據(jù)并不意味著要原封不動(dòng)的進(jìn)行操作和實(shí)驗(yàn)講解，這樣會(huì)限制學(xué)生自身對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和問題的發(fā)現(xiàn)能力，降低學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)也削弱了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)手實(shí)踐能力。所以物理教師必須要結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教具內(nèi)容，并在物理課本的實(shí)驗(yàn)操作步驟的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的改進(jìn)和優(yōu)化，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。讓學(xué)生利用自制教具進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)問題的探索，為學(xué)生物理知識(shí)框架結(jié)構(gòu)的形成奠定基礎(chǔ)。

例如，在人教版高中物理必修第二冊(cè)《探究平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)》中，教師在課堂講解中可以利用學(xué)生的課桌進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的講解，教師在課桌上放一個(gè)小球，在不給予小球任何外力下，讓小球進(jìn)行自由落體，教師在小球落地后將小球的落地位置做標(biāo)記，然后將小球再次放到課桌上，這次教師要給予小球一個(gè)外力，讓小球從自由落體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變?yōu)樗綊伋龅倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)，小球落到地面后教師在進(jìn)行第二次標(biāo)記，然后讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)象進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的總結(jié)。在此過程中教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新，學(xué)生會(huì)得出在實(shí)驗(yàn)中要考慮小球的質(zhì)量以及運(yùn)動(dòng)速度，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的優(yōu)化。利用簡(jiǎn)單的自制教具來引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、巧用自制教具，提升學(xué)生的動(dòng)手能力

隨著物理課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，教師在講解實(shí)驗(yàn)操作步驟后，學(xué)生只是按部就班的進(jìn)行著實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作之前要熟練記憶操作流程，然后將記憶的操作流程進(jìn)行展示，學(xué)生在此實(shí)驗(yàn)操作模式下并不能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)操作能動(dòng)性和流動(dòng)性，學(xué)生的思維也得不到有效激發(fā)，致使學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)操作只要背下來就可以達(dá)到理想效果，而忽視了實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是提升學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵。所以教師利用自制教具來提升學(xué)生的動(dòng)手能力而不是對(duì)操作流程的記憶能力。

例如，在人教版高中物理必修第三冊(cè)《電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用》中，針對(duì)電磁這種比較抽象的知識(shí)教師可以為學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)單的磁場(chǎng)教具，實(shí)驗(yàn)中教師可以讓物體的運(yùn)動(dòng)距離變短導(dǎo)致磁場(chǎng)強(qiáng)度變小，為學(xué)生留下一個(gè)思考空間，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行磁場(chǎng)強(qiáng)度資料的查閱和搜集。最后得出結(jié)論，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)操作。學(xué)生操作過程中，學(xué)生會(huì)改變線圈匝數(shù)，提高電壓或者電流，設(shè)置多種加速器進(jìn)行探索，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作理想效果的對(duì)比，然后發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力。

結(jié)束語：隨著高中新課程的不斷推進(jìn)發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)的比重有很大程度的提升，所以為了切實(shí)有效的發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的變革的同時(shí)也需要學(xué)生有物理學(xué)科知識(shí)方面的大膽探索和實(shí)踐，并從中發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的奧秘。教師也要切實(shí)將實(shí)驗(yàn)自制教具與教材內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，力爭(zhēng)教具與教材內(nèi)容不脫軌不脫節(jié)，并不斷提升高中物理自制教具教學(xué)的課堂質(zhì)量。

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