摘要：在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，作文是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著課程改革的不斷深化，我國(guó)的教育重心也逐漸從理論向綜合素質(zhì)而轉(zhuǎn)變。而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，作文也是最能體現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。不過(guò)結(jié)合當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師的教學(xué)思維和習(xí)慣仍然偏理論化，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。因此，本文圍繞小學(xué)語(yǔ)文作文能力的教學(xué)策略展開(kāi)研究，也更有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文能力;培養(yǎng)策略

引言

一般而言，小學(xué)生的作文能力和語(yǔ)文成績(jī)都是成正比的。所以也可以這樣理解，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，也是提升語(yǔ)文成績(jī)的重要途徑。而且更重要的是，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言組織、情感體驗(yàn)、社會(huì)觀察和思維創(chuàng)造能力。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，也需要對(duì)學(xué)生的作文能力予以更多的重視，并以此為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作文能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的興趣不高

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于自身的觀察能力有限，而且生活常識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)欠缺，語(yǔ)文功底也相對(duì)薄弱，所以他們即使有天馬行空的想象力，也很難轉(zhuǎn)化成文字。而且在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生已經(jīng)形成了通過(guò)死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的思維和習(xí)慣，而具有創(chuàng)作特征的作文環(huán)節(jié)則不屬于學(xué)生舒適區(qū)的范疇。因此，學(xué)生對(duì)于作文的興趣整體偏低，由此形成惡性循環(huán)，越不感興趣，作文能力越弱，對(duì)于作文的恐懼感就越強(qiáng)，最后影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（二）作文練習(xí)過(guò)程不清晰

隨著課程改革的不斷深化，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教師的教學(xué)重點(diǎn)也提出了明確的要求。比如對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師要重視表達(dá)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形成興趣。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，教師要重視表達(dá)方法和能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)。然而，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，教師在組織作文練習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，整個(gè)流程并不清晰，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的年齡階段明確寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，所以設(shè)置的練習(xí)內(nèi)容也比較隨意化，練習(xí)效果難以達(dá)到預(yù)期。

（三）教師的認(rèn)知存在一定偏差

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，他們對(duì)于作文的認(rèn)知仍然停留在較淺的層次，在教學(xué)中通常也是讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文進(jìn)行仿寫(xiě)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活、利用生活的寫(xiě)作意識(shí)。從設(shè)置的寫(xiě)作內(nèi)容中就可以發(fā)現(xiàn)，與生活的關(guān)聯(lián)性并不是很強(qiáng)。同時(shí)，有些教師在設(shè)置作文主題時(shí)過(guò)于追求“奇”，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，也需要根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)，重新完善自己對(duì)于作文的理解體系，進(jìn)而為高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際的能力

作文的本質(zhì)是對(duì)生活的記錄、反思以及想象，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，也需要充分結(jié)合生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)。比如可以挖掘生活中的寫(xiě)作素材，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家人朋友以及社會(huì)事件進(jìn)行詳細(xì)的觀察，并要求學(xué)生寫(xiě)出自己的感悟和體會(huì)。通過(guò)這樣的積累，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活中的一件事進(jìn)行作文寫(xiě)作，這樣學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也就更有層次感。此外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活素材的挖掘，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，這不僅對(duì)于學(xué)生的作文水平有幫助，對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有很大的益處。

（二）加強(qiáng)師生互動(dòng)，完善作文評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教育模式下，小學(xué)作文教學(xué)都是教師主導(dǎo)課堂，一節(jié)課的所有時(shí)間基本都用于講解，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍過(guò)于嚴(yán)肅，師生之間基本少有互動(dòng)。而且教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)也不夠全面，通常以優(yōu)、良、及格和不及格的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的作文水平。所以評(píng)價(jià)反饋的效果也非常有限，學(xué)生找不到提高的重點(diǎn)，而且寫(xiě)作興趣也難以得到激發(fā)。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，也需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)，在作文評(píng)價(jià)中，要善于應(yīng)用表?yè)P(yáng)性和指導(dǎo)性的語(yǔ)言，比如在評(píng)分之后加上一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，在作文亮點(diǎn)之處明確予以標(biāo)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。而在不足之處，也不能僅僅指出不好的地方，而是要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)這樣的方式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生作文寫(xiě)作的主觀意愿，當(dāng)學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)之時(shí)，那么學(xué)習(xí)效率自然也就會(huì)得到提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合思維

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有足夠的閱讀積累，學(xué)生的寫(xiě)作才能更加流暢。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，也需要培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合的思維，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，并根據(jù)閱讀素材總結(jié)心得體會(huì)，比如作者的寫(xiě)作手法，或是由文本內(nèi)容引發(fā)的思考。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中練習(xí)寫(xiě)作，在寫(xiě)作的過(guò)程中反思閱讀。

（四）拓展寫(xiě)作平臺(tái)

當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)，教師仍然拘泥于紙質(zhì)寫(xiě)作的形式。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日漸發(fā)達(dá)，教師完全可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新寫(xiě)作形式。比如以班級(jí)為單位建立微信公眾號(hào)，為學(xué)生整理更多的優(yōu)秀作文素材。也可以為學(xué)生布置優(yōu)秀作文再創(chuàng)作的任務(wù)，讓學(xué)生在手機(jī)或者電腦等信息設(shè)備上進(jìn)行操作，這樣的寫(xiě)作模式也會(huì)對(duì)學(xué)生形成更強(qiáng)的吸引，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。此外，教師也可以建立微博賬號(hào)，拋出相應(yīng)的主題，讓廣大網(wǎng)友也評(píng)論中進(jìn)行短文的創(chuàng)作，并選取角度新穎的優(yōu)質(zhì)文本作為教學(xué)素材，開(kāi)拓學(xué)生的視野和思維。

結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)也存在多方面的問(wèn)題，比如學(xué)生的興趣不高，作文練習(xí)過(guò)程不清晰，教師的認(rèn)知存在一定偏差。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，也需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際的能力，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)，完善作文評(píng)價(jià)，并培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合思維，拓展寫(xiě)作平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊昌明.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)探索[J].試題與研究，2021，30：31-32.

[2]萬(wàn)永霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)研究[J].新課程，2021，44：53.

作者簡(jiǎn)介：

姓名：馬麗，出生年月：1989.10.28，性別：女，民族：漢，籍貫：甘肅省，學(xué)歷：碩士，職稱：中級(jí)，研究方向：班級(jí)管理 語(yǔ)文閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)。