摘要：“普通高?？闯煽?，職業(yè)院?？醇寄堋?。良好的技能不僅是學生取得執(zhí)業(yè)資格的前提條件，更是其獲得專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)?？偟膩碚f，學前教育專業(yè)學生需要掌握的技能可以概括為以下三大方面：專業(yè)技能、教學技能、教育技能。其中，專業(yè)是教學的基礎(chǔ)，教育是教學的目的。講故事是學前教育專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)技能之一，針對安順市民族中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生講故事技能現(xiàn)狀，筆者結(jié)合實踐教學與技能比賽指導經(jīng)驗，提出一點思考和建議。

關(guān)鍵詞：學前教育;專業(yè)技能;講故事

1.學生講故事技能情況了解

為全面了解安順市民族中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生講故事技能水平狀況，筆者特對學前教育專業(yè)部分學生進行隨機抽樣問卷調(diào)查，發(fā)放問卷350份，收回問卷350份（有效問卷347份）;對98名學生進行講故事技能考核;對2017年參加省賽獲得一等獎的趙銳銳同學、獲得三等獎的全倩同學進行訪談。

在347份有效問卷中，超過一半的學生覺得講故事技能很重要，但他們并不了解如何講好故事;40%的學生認為講故事比較重要，卻錯誤地認為講故事就是背誦故事;5%的學生對講故事不了解也不感興趣;90%的學生表示講故事時臨場處理突發(fā)狀況能力和創(chuàng)編故事能力很差;10%的學生把握不好故事講和演的度，將講故事的以講為主，演為輔顛倒過來，最終畫蛇添足。這說明，絕大部分學生認為講故事技能對于自身就業(yè)和發(fā)展至關(guān)重要，但仍有部分學生不重視講故事，對講故事的認識存在偏差。

1.1講故事存在的困難

綜合問卷進行分析，目前安順市民族中等職業(yè)學校學生講故事存在以下困難：普遍存在語氣、語調(diào)、語速處理不當和創(chuàng)編故事困難;大多數(shù)不會轉(zhuǎn)變故事中的角色聲，不會用肢體語言;新生和少數(shù)民族語言班存在普通話水平總體不高，處理故事情節(jié)的能力弱等問題。

2.講故事困存在困難原因分析

根據(jù)學生存在的困難，筆者以問卷的形式，向?qū)W生了解這些問題存在的原因。80%的學生表示所接觸的課程中，講故事技能都是放在該課程中其中的一個小章節(jié)，沒有一門課程專門就講故事進行教學;62%的學生反映，很多老師在進行講故事相關(guān)教學的時候，教學方式太單一，理論知識的講解遠遠大于實際演示。根據(jù)學生反映情況，筆者又與語文教研組從事過講故事或講故事相關(guān)教學的老師進行交談，發(fā)現(xiàn)目前學校講故事的教學缺乏系統(tǒng)性和計劃性，總的來說，講故事存在困難的原因體現(xiàn)為以下幾點。

2.1.課程零散性和隨意性

我校講故事教學還處于探索和發(fā)展時期，缺乏專門、系統(tǒng)的講故事訓練素材。講故事相關(guān)內(nèi)容在教師口語、語言教法、幼兒文學中零零散散的出現(xiàn)，但沒有一門系統(tǒng)的、專門的課程是為講故事而開設(shè)的。因此，教師在講故事的教學中就顯得不系統(tǒng)，對講故事教學的力度把握不到位，部分教師把講故事課上成了純粹的理論課。

2.2教學缺乏系統(tǒng)性

講故事技能看似簡單，卻要求陳述者同時具備普通話能力、幼兒心理分析能力、隨機應變能力和口語交際能力，并需要講述者以良好的語態(tài)和體態(tài)展現(xiàn)出來，這就要求在課程設(shè)置及教師教學中科學地考慮這些因素。這門課怎么開？在第幾個學期開？開設(shè)相關(guān)課程的順序如何調(diào)整？是循序漸進還是速成？只有系統(tǒng)建立好了，教學才能循序漸進，有計劃，有目的地進行。

2.3考核形式不科學性

長期以來，學校對學生講故事技能考核的形式是：教師事先給學生20到40個故事，考核時學生隨機抽取其中的一個故事準備3分鐘進行講演，只要學生能完整的講述故事就能及格。這樣考核的方式及標準，學生講故事技能提升作用非常小，90%的學生在考核時表現(xiàn)出背書式講故事的現(xiàn)象，效果非常糟糕。

2.4教師能力的參差性

在20名語文組教師中，5位指導學生參加過比賽的老師對講故事技能比較了解;部分教授語言教法、教師口語的老師對于理論知識很了解，但具體到實踐則有些表示心有余而力不足;而只上過語文課的老師明白講故事技能的重要性，但對講故事相關(guān)知識知之較少，易將講和演的比重弄混淆。

3.結(jié)論與建議

綜上所述，講故事技能存在多方面的問題，需要我們從課程設(shè)置、教學方式、考核形式等方面進行改進，從而使講故事技能向更好的方向發(fā)展。筆者聯(lián)系教學實際與技能比賽指導經(jīng)驗，提出以下幾點建議。

3.1建立金字塔式的教學系統(tǒng)

學習講故事，普通話是最最基礎(chǔ)的部分。很多學生在學習學前教育專業(yè)之前，并沒有接觸過專業(yè)的普通話課程或培訓，且我校地處布依族苗族自治地區(qū)，還面臨著部分少數(shù)民族學生普通話基礎(chǔ)差等問題。根據(jù)這些實際，筆者認為，新生入學第一學期應以抓學生普通話水平為主，且要嚴格要求學生過級，不需要開設(shè)講故事相關(guān)課程。第二學期可以開設(shè)相關(guān)課程，但是重點應該放在學生感受故事和朗讀故事上，這樣既能鞏固已學普通話又能感受和把握故事的情感，待學生的普通話基礎(chǔ)打好了，對故事有了一定的感知，在第三學期則對學生相繼進行語言和肢體的講解及訓練，這樣，第四個學期學生的普通話、對故事情感的把握、講故事時語言、肢體都基本成型后，可開設(shè)即興講故事等益于提升學生靈活性和創(chuàng)編能力的訓練。第五個學期直接拋開教學，直接安排學生進入幼兒園講故事模擬教學的綜合能力練習。筆者稱這種循序漸進的教學模式為“金字塔式教學系統(tǒng)”。

3.2示范性、榜樣性教學模式

講故事是一門需要實踐的課程，講故事教學不僅需要老師具備一定的理論知識，更要求教師具備實際演示的能力，給學生一種示范性、榜樣性的教學。

這就要求老師做一名表演者，對學生出現(xiàn)的問題和無法表現(xiàn)的效果，給學生以正確、形象的示范;做一個邀請者，定時邀請每屆學生中講故事的佼佼者到課堂進行交流表演，讓學生在看與模仿中獲得經(jīng)驗，在相互切磋中找到自己的特長和靈感;做一個有心人，跟蹤指導學生實習見習，讓學生學會在賽中和實際教學中靈活處理現(xiàn)實狀況。

3.3科學性的考核方式

技能考核是反映“教”與“學”成果的有效方式，科學合理的考核方式不僅能真實反映學生學以致用的程度，也是以“考”促教的有效途徑。根據(jù)學校實際，筆者認為可設(shè)計一種“必選+可選”的考核方式。所謂必選，即一年級學生必選朗讀故事;二年級學生必選講演故事;三年級學生必選即興講故事?？蛇x即一二年級有能力的學生可以提前進行即興講故事考核，如果過關(guān)，這類學生就可分配更多時間去練習其他技能。考核過關(guān)的最終標準以即興講故事為主。

以上便是筆者就目前學前專業(yè)講故事技能現(xiàn)狀的一些分析及發(fā)展設(shè)想，今后希望能吸收校內(nèi)外優(yōu)秀教研成果，融合多種方式輔助教學，建立多元的考核方法，從而使我校學前教育專業(yè)學生講故事水平再上一個新臺階。

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作者簡介：劉雪，女，民族：苗，籍貫：貴州，出生年月：1990.01，學歷：本科，研究方向：學前教育，職稱：中級講師，工作單位：安順市民族中等職業(yè)學校。