孫啟超

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;教學(xué);對策

閱讀教學(xué)一直是語文課程中的重點以及難點所在。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，語文教師可以在教學(xué)過程中引入群文閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在掌握閱讀技巧、構(gòu)建自身閱讀框架的過程中，積累更多的閱讀量，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而實現(xiàn)新時期下的教學(xué)目標(biāo)，改善當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入群文閱讀的必要性

（一）改善語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)作為小學(xué)階段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生語文整體素養(yǎng)的重要教學(xué)載體。結(jié)合實際情況來看，多數(shù)語文教師在教學(xué)過程中僅是借助文本讓學(xué)生進行閱讀，隨后讓他們解決問題，整個過程過于枯燥，學(xué)生不僅掌握不了更多的閱讀技巧，也難以深入文本內(nèi)涵?；趯W(xué)生自主學(xué)習(xí)的群文閱讀模式，語文教師引導(dǎo)學(xué)生在特定時間內(nèi)，閱讀與素材相關(guān)文章，可以提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，促使學(xué)生多元素養(yǎng)的發(fā)展。同時，整個閱讀教學(xué)也更為關(guān)注學(xué)生在文章閱讀中的意義構(gòu)建，教學(xué)更具新引力，新時期的閱讀教學(xué)目標(biāo)也得以實現(xiàn)。

（二）順應(yīng)教育時代的發(fā)展

伴隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育時代悄然來臨。在這樣的教學(xué)背景下，語文教師在閱讀教學(xué)中，不只是要重視學(xué)生的閱讀知識掌握情況，還需要通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生自主加入學(xué)習(xí)過程，促使他們轉(zhuǎn)換意識、思維能力等多元語文素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式已經(jīng)難以實現(xiàn)這一目標(biāo)，這就需要語文教師借助有效的群文閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)教育的“翻轉(zhuǎn)”。基于此種教學(xué)模式，教師可以圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，并在單位時間內(nèi)師生達(dá)成共識，進而充分調(diào)動學(xué)生的參與主動性，使其主動加入整個學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升，并發(fā)展其語文素養(yǎng)，進而提升整體閱讀教學(xué)效果。

二、群文閱讀與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的融合

（一）基于群文閱讀，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)情境

為了更好地發(fā)揮群文閱讀的引導(dǎo)效果，教師則需要在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，以引導(dǎo)的方式實現(xiàn)學(xué)生多元素養(yǎng)的提升?；诖耍W(xué)語文教師需要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，重視此種有效教學(xué)方式的引入，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生對文章知識的獨立思維，樹立學(xué)生良好認(rèn)知，有效推動語文教學(xué)的發(fā)展。

（二）開展群文閱讀活動，活化學(xué)生思維

在整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語言是思維的工具，同時也是學(xué)生思維的直觀體現(xiàn)。從這一角度來看，語言能力與思維能力之間存在密切聯(lián)系，二者相互相依相存，相互促進。結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵進行分析，其主要內(nèi)容是通過相同體裁、不同體裁的文本分析，引導(dǎo)學(xué)生深入文章的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)過區(qū)分比較，能夠更為深入地掌握文章內(nèi)涵，同時他們也可以掌握相關(guān)的閱讀技巧。

（三）拓展群文閱讀，推動教學(xué)發(fā)展

在群文閱讀視角下，語文教師圍繞閱讀文本對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)拓展，可以提升學(xué)生的整體閱讀能力，新時期的閱讀教學(xué)目標(biāo)進一步實現(xiàn)。說明文在小學(xué)語文階段較為簡單，但其重要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，為此，教師則可以在教學(xué)過程中借助群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感知并了解說明文體裁的特征及其寫作特征，幫助學(xué)生掌握更多閱讀技巧。例如，在《只有一個地球》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分析其中的寫作手法：舉例子、做比較等，讓學(xué)生感知說明文的魅力，并樹立保護環(huán)境的良好認(rèn)知。其次，隨后，根據(jù)文本體裁，教師可以讓學(xué)生閱讀《鯨》《新型玻璃》等文章，讓學(xué)生分析文章的寫作手法，深化學(xué)生對此種體裁文章的理解。通過教學(xué)內(nèi)容的拓展，學(xué)生的閱讀能力得以提升，整個閱讀課堂不再是“死氣沉沉”，學(xué)生更愿意帶著興趣，主動加入學(xué)習(xí)過程，教學(xué)實效進一步提升。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中引入群文閱讀教學(xué)法，有利于改善當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，滿足學(xué)生整體能力的發(fā)展需求?；诖?，語文教師需要轉(zhuǎn)變以往的閱讀教學(xué)思想，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其通過文本比較，掌握更多的閱讀技巧，并樹立自身正確認(rèn)知，進而提升教學(xué)針對性，深化閱讀教學(xué)改革。

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