雷茜

關鍵詞：高中化學;單元教學;設計策略;研究

高中化學本身以章節(jié)為單位進行內(nèi)容編排，為大單元教學的開展提供了便利，有助于教師借助大單元教學培養(yǎng)學生綜合能力。在高中化學單元教學設計過程中，教師應注重教學內(nèi)容與方式創(chuàng)新對教學效果的進一步提升作用，通過多種手段引導學生對同一單元的不同內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關系進行探究，幫助學生構建完整的知識框架。

一、以學習任務為導向，設計單元教學目標

從一定意義上來說，教學效果的達成、教學價值的實現(xiàn)取決于教學目標設計，因此教師要應用單元教學法引導學生學習高中化學時，要抓好教學目標設計工作。層級分析法是教學設計工作中較為常用的方法，要求教師結合學生的現(xiàn)有知識水平和學習能力，分析教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)要求，最終確定教學目標。這種單元教學目標設計模式下，教師需要通過逆向推理，來開展教學過程設計，具體教學目標設計流程如圖1所示。

（一）突出學生主體，加強自主學習能力訓練

隨著學生掌握的化學知識逐漸增多、學生化學學習能力日益提升，他們對高中化學這門學科會形成新的理解，在學習實踐方面將表現(xiàn)出更多自主意識?；瘜W教師要順勢而為，借助單元整體教學引導學生開展綜合性自主學習，促進其主體作用的發(fā)揮。具體化學單元教學實施中，教師要以引導者、參與者的身份加入課堂互動中，從而能夠更好地啟發(fā)學生思維。

例如：教學人教版高中化學《第三章探索生活材料》這一章節(jié)時，學生已經(jīng)積累了一定自主學習能力，希望自己能夠在學習過程中發(fā)揮更大主體作用。教師可以基于單元教學法進行學習任務設計，讓學生自由結組完成。首先，教師對信息化教學資源進行合理利用，為學生構建直觀化學情境，幫助學生明確學習任務。教學資源設置要以教學內(nèi)容為基礎，但其內(nèi)容并不局限于課本，教師可以針對學生化學素養(yǎng)培養(yǎng)目標進行拓展，從而能夠對學生的情感與思維進行有效激發(fā)，提升他們參與課堂教學的積極性和目的性。其次，豐富學生實踐體驗，幫助學生深化對知識點的理解。在充分調(diào)動起學生情感之后，將每3-5名學生組成一個學習小組，要求他們結合生活體驗和網(wǎng)絡信息對身邊的生活材料進行探究。教師將小組合作學習討論教學與傳統(tǒng)講授法融入單元教學中，為學生營造合作式自主探究空間，有助于學生自主探究能力的發(fā)揮和學習能力的進一步提升。

（二）轉變師生角色，促進化學素養(yǎng)培養(yǎng)

在高中化學教學中實施單元教學法時，教師要注重自身角色的轉變，從而能夠促使學生以多種角色參與課堂教學，促進學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)。其目的在于，引導學生結合自己的思維邏輯對某一章內(nèi)容進行綜合性探究和學習。

例如：在講到《第二章海水中的重要元素——鈉和氯》這一章內(nèi)容時，教師要引導學生借助對比的過程，對本章內(nèi)容所涉及的主要化學物質(zhì)——鈉和氯的相關性質(zhì)進行探究。學習本章知識之前，學生已經(jīng)對鈉和氯的相關性質(zhì)、海水構成形成了一定認知，教師可以通過單元教學內(nèi)容的設置引導學生溫故而知新。由于學生個體對化學知識點的歸納能力有限，教師可以借助分組的方式，對學生的歸納能力進行匯聚，促使其順利完成單元學習任務。待小組交流結束之后，教師邀請各個小組展示學習成果，讓其展示扮演教師角色，通過“講”的過程使其進一步清晰知識脈絡。這一環(huán)節(jié)，教師扮演學生的角色對進行深入提問，以問題設計的方式，促使學生在“解惑”中健全知識結構?；瘜W課代表負責將每個小組的探究成果記錄下來，用于后續(xù)的知識總結。知識總結中，教師要發(fā)揮引導作用，促使學生依靠小組的力量實現(xiàn)單元知識框架構建。

三、結語

綜上所述，在單元教學模式下，高中化學教師要通過教學目標的合理設置、教學實施模式的合理創(chuàng)新，將學生主觀能動性充分調(diào)動起來，促使他們將紛繁復雜的化學知識點整理成知識網(wǎng)，從而促進其化學素養(yǎng)、學習能力的有效提升。學生自主學習的形式要保持多樣性，以便促使其保持必要的學習興趣。為此，高中化學教師加強對信息化教學資源的開發(fā)利用，進而拓寬課堂設計思路，使單元教學方式與自己風格教學風格相適應。

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