馮圣楠 劉婷婷

關(guān)鍵詞：生活化;習(xí)作教學(xué);應(yīng)用策略

任何一部文學(xué)著作均來源于日常生活，它們雖然源于生活但卻高于生活，都是作者在對生活的所見、所聞、所感的基礎(chǔ)上加以藝術(shù)的修飾。小學(xué)正是學(xué)生語文教育的啟蒙階段，是讓學(xué)生對語文習(xí)作認識、學(xué)習(xí)，最后對寫作產(chǎn)生熱愛的重要階段。會看以往的語文習(xí)作教學(xué)，教師所教授的知識過于表面化，缺少實用性，教學(xué)往往脫離實際生活，進而導(dǎo)致交出的學(xué)生所寫的文章內(nèi)容空洞、單調(diào)乏味。這樣的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生寫作能力的提高，還成為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展過程中的巨大難題。因此在這樣的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將習(xí)作教學(xué)生活化，不僅可以吸引學(xué)生的注意，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠顯著提高小學(xué)語文教學(xué)課堂，可謂是一舉多得啊。

一、生活化教學(xué)的含義

從字面意思上的理解，就是將教學(xué)內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系，利用生活中真實的事物和案例來引發(fā)學(xué)生進行思考，鼓勵學(xué)生將在生活中所遇到的問題帶入課堂中，與教師和其他學(xué)生進行談?wù)?，共同尋找最佳解決方案，以此激發(fā)學(xué)生的語文寫作熱情。教師在課堂上應(yīng)該教會學(xué)生如何正確地觀察日常生活中的事物，幫助學(xué)生學(xué)會用客觀地分析生活中所發(fā)生的事情，抓住生活中美好的細節(jié)，再運用教師所教授的語文知識和文章寫作的方法將自己的感受用文字記錄下來。文章寫作技巧或許會顯得難以理解，但是如果將其與生活元素結(jié)合在一起，不僅便于學(xué)生的理解，還可以激發(fā)其動手寫作的欲望，這樣的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)工作也可以更加順利、有效地開展。在語文習(xí)作教學(xué)中很多難以理解的知識加以生活化處理，學(xué)生將可以很多地進行理解，社會生活經(jīng)驗可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多更美好的事物，為學(xué)生習(xí)作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)，同時還可以打開其的視野、拓寬其思維。

二、生活化理念在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用意義

小學(xué)生的認知水平、思考方式和生活經(jīng)驗都處于人生打基礎(chǔ)的階段，因此，小學(xué)生的自身的表達能力并不是很強，這樣一來，學(xué)生的語文習(xí)作能力無法得到自主的提高，對于這樣的情況，為了切實提高學(xué)生語文作文的寫作能力，提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)加強生活化的語文習(xí)作教學(xué)方式的科學(xué)運用，在語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師在開展小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生可以更好地參與進課堂教學(xué)中。此外，教師還可以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對日常生活中的所見、所聞、所感全部用文字記錄下來，進而在寫作練習(xí)中將這些內(nèi)容加以科學(xué)的使用，從而切實提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，科學(xué)運用生活化的教學(xué)方法，可以使學(xué)生的文章更加具有感情、內(nèi)容，在一點點地認可中提高學(xué)生的寫作熱情，與此同時，生活化的習(xí)作教學(xué)還可以為學(xué)生創(chuàng)造更多的寫作情境，進而更好地表達出自己的情感，提高自己的寫作質(zhì)量。

三、生活化理念在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在生活中學(xué)會觀察

小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)重點培養(yǎng)小學(xué)生的生活中的觀察力，并培育小學(xué)生的生活中處處留心的好習(xí)慣，這樣才可以真正提高學(xué)生生活中的觀察能力，將日常生活中的習(xí)作素材收集起來，并將對生活中的感觸通過文字生動形象地描述下來，切實提高語文習(xí)作能力的不斷提高。例如，在學(xué)習(xí)完部編版小學(xué)五年級語文課本中《慈母情深》一課后，學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)和教師教授后，理解到母親對自己的學(xué)習(xí)的支持和母親賺錢的不容易，同時引發(fā)學(xué)生想為母親分擔(dān)的心情。此時，教師就可以安排學(xué)生在家中觀察自己的媽媽，并將媽媽周末一天的勞作記錄下來。通過生活中的觀察，布置一篇以《我的媽媽》為題目的寫作任務(wù)，其中要重點描述自己所看到的生活現(xiàn)象，如媽媽是如何為全家人準備午飯的，是為何不厭其煩地重復(fù)做著每天一樣的工作，勞作的流程的是什么等等一系列的問題，在寫作過程中著重對某個細節(jié)進行詳細的描寫，同時通過自身的感受和生活體驗等，加強學(xué)生的家庭責(zé)任感和對媽媽的感恩，促使學(xué)生的作文情感的飽滿表達，對于提高小學(xué)生的習(xí)作思維培養(yǎng)有著非常積極的促進作用。

（二）在生活中學(xué)會積累

語文習(xí)作的過程就是素材積累的過程，對于其他學(xué)科而言均是通過大量的知識積累來實現(xiàn)的。而作文的積累過程不僅是為了提高寫作水平而進行的，同時也是培養(yǎng)小學(xué)生的感知能力、強化生活認知的重要途徑，也能夠為所寫文章內(nèi)容更加具有內(nèi)容和感情，所以應(yīng)從小開始鍛煉學(xué)生的寫作創(chuàng)造力。例如，為了幫助小學(xué)生可以養(yǎng)成一個良好的習(xí)作素材收集的習(xí)慣，教師可要求學(xué)生專門準備一個寫作素材收集冊，將每天在生活中的所見、所聞、所感全部記錄其中，可以是以日記的形式進行展示，也可以是優(yōu)美句子摘錄的形式進行記載。如在上學(xué)路上看到路邊環(huán)衛(wèi)工人正在辛苦勞作，就可以以“環(huán)境”為主題，進行一些系列的記錄，如對環(huán)衛(wèi)工人不懼嚴寒酷暑為社會環(huán)境所做出的貢獻進行贊美，同時學(xué)習(xí)他們的工匠精神和為社會環(huán)境貢獻的綿薄之力的精神。這樣，既可以加強學(xué)生對社會生活的認知，同時還可以通過生活中的觀察和對生活的感悟，養(yǎng)成小學(xué)生習(xí)作素材收集的好習(xí)慣，進而幫助小學(xué)生的身心健康成長另外，教師可以鼓勵學(xué)生積極進行課外書的閱讀，或者每天定時地觀看新聞聯(lián)播等，將閱覽中的重點內(nèi)容進行自主的提煉，并記錄下來。這樣不僅僅可以增加小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容，同時也能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好素材積累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高小學(xué)生的語文習(xí)作能力和語言表達能力等。

（三）在生活中開展作文練習(xí)

一篇優(yōu)秀作文的創(chuàng)作重點是要明確文章的寫作思路，這樣才能夠得到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)中重視小學(xué)生寫作思路的培養(yǎng)，如理理清寫作思路、選取素材等等，養(yǎng)成開始寫作前先確定自己的寫作大綱、明確作業(yè)寫作內(nèi)容的框架等等，促使小學(xué)生進行寫作時思路和邏輯十分流暢。此時，生活化語文習(xí)作教學(xué)優(yōu)勢完全顯示出來，教師引導(dǎo)學(xué)生進行大量的課外閱讀、參與社會實踐等，不僅可以提高小學(xué)生對作文寫作的感知力，同時還能夠提高學(xué)生對習(xí)作素材的整合能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造力。例如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進行課外閱讀時，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，豐富小學(xué)生對語文習(xí)作的體驗，并不斷地拓寬語文習(xí)作的范圍和視野等。同時，學(xué)生通過大量的閱讀不僅可以獲取到更多的社會生活感受，還拓寬學(xué)生的眼界。另外，教師也要參與其中對學(xué)生進行科學(xué)的引導(dǎo)和及時的幫助，如從文章閱讀的方式、閱讀內(nèi)容的選取、提煉以及閱讀后的總結(jié)和反饋等，教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求進行，開展全面的閱讀指導(dǎo)和管理，構(gòu)建內(nèi)容交流和分享環(huán)節(jié)。比如，教師在每周五的語文教學(xué)課中，進行圖書分享會，讓小學(xué)生積極參與其中，與其他學(xué)生進行分享和交流，將自己的觀點和收獲充分表達出來，進而鼓勵學(xué)生積極進行課外閱讀和語文習(xí)作，讓學(xué)生從課本外的地方學(xué)習(xí)到更多不一樣的內(nèi)容，加強師生、生生之間的交流，提高小學(xué)生的人際交往能力，在挖掘和積累習(xí)作素材過程中，為小學(xué)生的作文創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)，為實現(xiàn)小學(xué)生語文習(xí)作能力的不斷提高，教師應(yīng)抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，提高學(xué)生語文習(xí)作的興趣。例如，在以“有趣的實驗”為主題的語文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)提前準備出教學(xué)時所需要的工具，也可以將學(xué)生進行分組，讓各小組分別準備工具的選擇和準備。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)減少直接的講解，構(gòu)建引導(dǎo)教學(xué)模式，讓學(xué)生以小組為單位進行自主探究。此外，在進行引導(dǎo)教學(xué)前，讓各個小組明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，讓整個學(xué)習(xí)過程中充滿計劃性。另外，語文習(xí)作能力的提高是一個非常漫長、循序漸進的過程，除了要具備一定的理論知識和習(xí)作素材外，還要真正熱愛語文的習(xí)作，能夠積極主動地投身進語文習(xí)作中。這樣才能真正促使學(xué)生在生活中收集習(xí)作素材，讓自己的習(xí)作素材更加充實，可以在生活中做到處處留心、處處留意。

在社會生活的大背景下，教師應(yīng)積極開展充滿趣味性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中不斷進步，并感受到語文習(xí)作教學(xué)生活化所帶來的愉悅感，為更好地提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，因此，在課堂教學(xué)中，語文教師要引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極進行自主學(xué)習(xí)。

此外，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化要回歸生活為主體，作文創(chuàng)作的素材只有來源于日常生活，才能保證其所創(chuàng)作的文章更加真實，在寫作或者閱讀時感受到里面的真情實感。習(xí)作生活化教學(xué)首先是讓學(xué)生認識到寫作的素材不僅僅局限于閱讀的積累，生活經(jīng)驗中所提取出的寫作素材更為重要。只有真正的貼近實際生活，才能夠詳細地記錄下生活中的點點滴滴，全方面地感受到生活中的美好和精彩，讓學(xué)生的語文寫作更加從容，其創(chuàng)作的內(nèi)容也將更加生動有趣。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文習(xí)作生活化教學(xué)應(yīng)做到教師科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生充分發(fā)揮自身的能動性，讓小學(xué)生在寫作練習(xí)中充分認識到生活中寫作素材收集和整合的重要性，因為生活中充滿著各種變數(shù)，學(xué)生通過自己的觀察和累積，是取之不盡、用之不竭的。本文從多角度進行論述，得出小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)生活化是非常有必要的，既可以提高小學(xué)生寫作的積極性，同時還可以切實提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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