摘 要：學(xué)校教育失誤是一種教育過(guò)程機(jī)會(huì)不均等分配的體現(xiàn)，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生分班教學(xué)的“等級(jí)分化”、座位安排的“隱性歧視”、課堂互動(dòng)的“邊緣效應(yīng)”以及班級(jí)對(duì)“后進(jìn)生”印象定勢(shì)的集體意識(shí)不良等。當(dāng)教育失誤產(chǎn)生時(shí)應(yīng)調(diào)節(jié)情緒，及時(shí)進(jìn)行心理補(bǔ)償，撫慰學(xué)生受打擊的心理，緩和師生關(guān)系，避免更加嚴(yán)重的問(wèn)題的發(fā)生，使教育正常運(yùn)作。

關(guān)鍵詞：教育失誤;自卑感;心理補(bǔ)償

作家林特在她的上學(xué)經(jīng)歷中曾回憶：因?yàn)橐淮无D(zhuǎn)學(xué)造成對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，班主任的不喜愛(ài)，最終導(dǎo)致她產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，塑造了一個(gè)差生的形象。雖說(shuō)后來(lái)遇見(jiàn)了一個(gè)比較開(kāi)明的老師，但差生的陰影始終揮散不去，做事總是習(xí)慣性否定自己，不知不覺(jué)中，自己的性格底色被刷成了自卑。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良或者行為偏差的因素包括家庭、社會(huì)、學(xué)校及其個(gè)人等。后進(jìn)生在很大程度上是因感受不到集體的溫暖，沒(méi)有歸屬感、安全感，沒(méi)有享受和諧、平等的關(guān)系，沒(méi)有得到應(yīng)有的權(quán)利，他們成為“局外人”。長(zhǎng)此以往這些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生被“拋棄感”，漸漸地心理也被自卑感所籠罩。

一、 自然狀態(tài)下的分班式教學(xué)萌發(fā)學(xué)生的自卑感

學(xué)校開(kāi)展的素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，而為了長(zhǎng)足發(fā)展又不得不開(kāi)展著應(yīng)試教育。迫于現(xiàn)實(shí)，學(xué)校更加傾向于“應(yīng)試教育”。在大眾潛意識(shí)里分?jǐn)?shù)決定了學(xué)生、教師、學(xué)校的未來(lái)，因此各個(gè)學(xué)校一味追求學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生的人格健全發(fā)展，在升學(xué)率的壓迫下許多學(xué)校確實(shí)顧不及了。這時(shí)，分班制教學(xué)因保證升學(xué)率就應(yīng)運(yùn)而生。即使是自然狀態(tài)下的分班制，可是無(wú)形中卻給學(xué)生貼上了“差生”的標(biāo)簽，并且不得不接受這種不平等的待遇。

二、 不平等的內(nèi)部待遇滋生學(xué)生的自卑感

教師是學(xué)校生活中直接而深刻地影響學(xué)生發(fā)展的主要因素，其言語(yǔ)行為是學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。在平常的教育教學(xué)中，老師易用諸如聰明、遲鈍、老實(shí)、狡猾、勤奮、懶惰、優(yōu)秀、差等色彩鮮明的詞語(yǔ)給學(xué)生定性。這些主觀感受導(dǎo)致教師態(tài)度的失衡，處于班級(jí)底層的學(xué)生的自卑感在如此環(huán)境下“茁壯成長(zhǎng)”。

（一）機(jī)會(huì)不公學(xué)生不平

課堂是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，是師生直接交流的平臺(tái)。在課堂上也存在著失衡現(xiàn)象，其中一種表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的失衡。在很多課堂中教師為講求效率把機(jī)會(huì)留給優(yōu)秀生，而對(duì)于那些“邊緣人物”不管不問(wèn)，甚至漠視一切。我們可以看見(jiàn)這些孩子的頭越來(lái)越低，說(shuō)話(huà)聲越來(lái)越小，他們從此徹底成為與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的人。

（二）距離越遠(yuǎn)心就越遠(yuǎn)

有些教師為了正班風(fēng)，會(huì)人為將后進(jìn)生隔絕開(kāi)。這種帶有隱性歧視和控制的座位安排讓此類(lèi)學(xué)生變得更加自卑和怯懦。即使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生想伸出友愛(ài)之手，受這種座位等級(jí)文化的影響也會(huì)對(duì)需要幫助的同學(xué)“違背良心”地收起愛(ài)心來(lái)。教師用如此不平等的座位安排強(qiáng)化了后進(jìn)生的身份，讓之產(chǎn)生與他人有別的心理暗示，從而刺激了后進(jìn)生的滋生和成長(zhǎng)。

（三）在不公平競(jìng)爭(zhēng)中丟失競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)校會(huì)通過(guò)各式活動(dòng)為學(xué)生提供展示個(gè)性的平臺(tái)，每位學(xué)生理有參與的權(quán)力?？珊芏嗲闆r下教師會(huì)將機(jī)會(huì)傾向于優(yōu)生，即便后進(jìn)生中有某方面特長(zhǎng)的學(xué)生也不能自主展示。在這種強(qiáng)勢(shì)壓力下，學(xué)生既喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也放棄了心中的理想，他們的心理逐漸扭曲缺少陽(yáng)光。教師選擇的失衡致使學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)失衡，這是后進(jìn)生形成自卑感的主要環(huán)境因素。

三、 集體意識(shí)不良凸顯學(xué)生的自卑感

在升學(xué)率的指揮棒下，教師和學(xué)生默認(rèn)著這種集體意識(shí)：“唯分是寶，唯勤是好?！鼻趭^學(xué)習(xí)、考試分高的學(xué)生才是好學(xué)生。“好學(xué)生”的集體意識(shí)影響和規(guī)范著班級(jí)中每一個(gè)成員的思想和行為。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定他們希望得到老師、同學(xué)更多的關(guān)注和認(rèn)可，“好學(xué)生”的集體意識(shí)是壓抑學(xué)生個(gè)性，使之變得默默無(wú)聞甚至對(duì)周?chē)h(huán)境漠然，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)和行為上出現(xiàn)偏差。

既然失誤已經(jīng)產(chǎn)生我們應(yīng)該意識(shí)到事態(tài)的嚴(yán)重性，這時(shí)應(yīng)調(diào)節(jié)自己的情緒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理補(bǔ)償，以撫慰學(xué)生受打擊的心理，緩和師生關(guān)系，使教育正常運(yùn)作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理補(bǔ)償不能一蹴而就，千篇一律。要注意時(shí)間、地點(diǎn)、情況和補(bǔ)償?shù)姆绞椒椒ǎ侥軐?duì)學(xué)生的心理補(bǔ)償能取得效果。

（一）說(shuō)理式補(bǔ)償，從行為上改變學(xué)生

不良事情發(fā)生后，要單獨(dú)找學(xué)生談話(huà)，要教育學(xué)生正確地評(píng)價(jià)和表現(xiàn)自己。絕大多數(shù)的孩子樂(lè)意聽(tīng)取老師說(shuō)服教育，并且愿意去改變自己的行為。我教一年級(jí)的時(shí)候班上有個(gè)女生小A喜歡“拿”別人的東西，孩子們常常說(shuō)她是小偷，都避著她。有一次我親眼看見(jiàn)她“偷拿”別人的東西，熟練的動(dòng)作、淡定的表情仿佛在做一件很平常的事情。為了維護(hù)她的自尊，我沒(méi)有當(dāng)眾揭穿。私底下我找這個(gè)女生談了很多次，因?yàn)橐淮握勗?huà)并不能改變一個(gè)孩子，但每次談話(huà)我都爭(zhēng)取能夠讓她有所改變。

我用淺顯的語(yǔ)言鼓勵(lì)她、親近她，但我從未說(shuō)到偷這個(gè)字。小A從默不吭聲到樂(lè)于表達(dá)，漸漸地我發(fā)現(xiàn)她改變了很多，其他學(xué)生也改變了對(duì)她的評(píng)價(jià)。讓我欣喜的是她變得熱愛(ài)學(xué)習(xí)，和老師的關(guān)系也更加親近了?，F(xiàn)在的她已經(jīng)是六年級(jí)的大學(xué)生了，出落得亭亭玉立，她的過(guò)去怎么樣不重要，我只知道她會(huì)有一個(gè)美好的未來(lái)。

（二）溫暖式補(bǔ)償，從內(nèi)心上滋養(yǎng)學(xué)生

當(dāng)學(xué)生感到不公后，會(huì)對(duì)教師以往的關(guān)心和愛(ài)護(hù)產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己受到傷害。其實(shí)師生間要做到心理相容，必須以愛(ài)為橋梁。

班上有個(gè)男生小Q，父母離異，平時(shí)乖巧懂事，可是有一次他竟然動(dòng)手打了另外一位男生。我問(wèn)他原因時(shí)，他也不說(shuō)話(huà)只是兩手握拳默默流淚，像是受了莫大的委屈。當(dāng)時(shí)因?yàn)樗饺嗽蛭业男那椴惶?，?jiàn)他總不說(shuō)話(huà)就訓(xùn)了兩句。事后通過(guò)了解得知小Q是因?yàn)槟莻€(gè)男生罵小Q是個(gè)沒(méi)有媽媽的野孩子才動(dòng)手的。我意識(shí)到自己犯了一個(gè)多么嚴(yán)重的錯(cuò)誤，于是趕緊找到他向他道歉。通過(guò)交流我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)非常單純的孩子，對(duì)我無(wú)話(huà)不說(shuō)，只是一說(shuō)到媽媽就哭，由此可見(jiàn)父母離異對(duì)他的心理造成了很大傷害。

從那以后我經(jīng)常找他談心，讓他學(xué)會(huì)用另外一種眼光看待爸爸媽媽分開(kāi)這件事，我也積極和小Q的父母溝通，不要因?yàn)殡x婚而疏忽了對(duì)孩子的關(guān)心。我還告訴他在學(xué)校里老師就是父母，任何困難都可以找老師。長(zhǎng)此以往，他特別愿意接受老師的批評(píng)并能積極改正。

（三）表?yè)P(yáng)式補(bǔ)償，在贊美聲中激勵(lì)學(xué)生

教師粗暴的態(tài)度，很容易使其自尊心受到傷害，產(chǎn)生對(duì)立、逆反心理，自卑和悔恨就會(huì)變成對(duì)老師的不滿(mǎn)和憤恨。有些學(xué)生就表現(xiàn)出情緒低落、悲觀失望，進(jìn)而產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理。作為老師要善于洞察學(xué)生的各種細(xì)節(jié)，一旦有了進(jìn)步，老師就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生向更好的方向轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生就會(huì)在贊美聲中增強(qiáng)信心。

學(xué)校每月都會(huì)進(jìn)行先進(jìn)班級(jí)評(píng)比，學(xué)生做的都很認(rèn)真，每個(gè)人都為班級(jí)付出了自己的努力?？墒切看見(jiàn)別的班級(jí)分?jǐn)?shù)高竟然偷擦掉分?jǐn)?shù)，為此班級(jí)被扣了分。同學(xué)們紛紛指責(zé)他，他受不了這樣的責(zé)罵委屈地哭了起來(lái)。了解到這件事后我首先表?yè)P(yáng)了他，我認(rèn)可他愛(ài)班級(jí)的心理，但是提出愛(ài)班級(jí)也要注意方式，應(yīng)該用正確的行為體現(xiàn)你的集體榮譽(yù)感。后來(lái)我還買(mǎi)了水果讓全班同學(xué)分享，感謝他們?yōu)榘嗉?jí)的付出，孩子們都很開(kāi)心。心理學(xué)認(rèn)為，人都是愿意在表?yè)P(yáng)聲中前進(jìn)的，聽(tīng)到贊美的語(yǔ)言，就能煥發(fā)出一種巨大的力量。所以老師在教育學(xué)生時(shí)，盡力運(yùn)用情感的激勵(lì)作用，任何時(shí)候都不要傷害他們的自尊心，使他們不斷向更好的方向發(fā)展。

（四）信任式補(bǔ)償，在情感上撫慰學(xué)生

若學(xué)生已深刻認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，老師依然給予嚴(yán)厲的懲罰，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。這時(shí)老師應(yīng)該用真摯的情感去治療學(xué)生心靈上的創(chuàng)傷。學(xué)生小D特別的活潑好動(dòng)，經(jīng)常為我制造一些小麻煩。一次他又上課講話(huà)，即便他意識(shí)到了，我還是忍無(wú)可忍當(dāng)著全班的面狠狠批評(píng)了他，從那之后他變“乖”了。我為自己的批評(píng)產(chǎn)生這么好的效果暗暗竊喜，可是不久我發(fā)現(xiàn)他乖得有點(diǎn)過(guò)：上課不發(fā)言、下課不與同學(xué)接觸甚至有些自閉了?？磥?lái)是我懲罰過(guò)了頭。后來(lái)我想出一些辦法來(lái)彌補(bǔ)自己的過(guò)錯(cuò)，比如，課堂上給小D回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，給予微笑來(lái)鼓勵(lì);課后有意識(shí)地交給小D班級(jí)任務(wù)做，并表?yè)P(yáng)他做的很好;經(jīng)常與他談心，慢慢地去了解他，關(guān)心他的成長(zhǎng)。漸漸地他又活潑起來(lái)不同的是比以往多了份責(zé)任心。

老師教育學(xué)生時(shí)要曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。這樣學(xué)生自然把老師的批評(píng)看作是對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，把老師的表?yè)P(yáng)看作是對(duì)自己的鼓勵(lì)，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上走的更加堅(jiān)實(shí)。

（五）換位式補(bǔ)償，在思想上認(rèn)同學(xué)生

每位學(xué)生都與眾不同，他們有思想有態(tài)度，希望得到別人的理解與認(rèn)可。可是在老師眼里對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，充分的理由也可能只是逃避懲罰的借口。

小P是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的男孩子，可是他有個(gè)“毛病”，寫(xiě)作業(yè)特別的慢。一天早晨，小組長(zhǎng)和我反映小P家庭作業(yè)沒(méi)寫(xiě)。我立刻把臉沉下來(lái)望向他，奇怪的是他沒(méi)有收起目光，而是看著我，眼睛紅紅的。他辯解說(shuō)晚上忙寫(xiě)媽媽布置的作業(yè)來(lái)不及寫(xiě)家庭作業(yè)了。我立刻訓(xùn)斥他不許撒謊為自己開(kāi)脫，他嚇得不敢說(shuō)話(huà)，眼淚一串一串的開(kāi)始往下掉。后來(lái)小P的媽媽主動(dòng)給我打電話(huà)說(shuō)明原因，我才知道事情的真相。經(jīng)過(guò)這件事我對(duì)他的關(guān)心漸漸多了起來(lái)，并和他一起努力改掉身上的毛病，他也慢慢變得自信起來(lái)。

有的時(shí)候老師應(yīng)主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，這樣老師可以更好地與他們溝通，幫助他們找到問(wèn)題并迅速有效地解決問(wèn)題。

每一位學(xué)生都是單純的，猶如降落凡間的天使，需要老師細(xì)心的呵護(hù)。我們也要承認(rèn)他們身上存在的差異性。沒(méi)有一位老師想給學(xué)生刷上自卑的性格底色，所有的老師都希望學(xué)生擁有一個(gè)七彩的人生。因此在平常的工作中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征，遵循教育規(guī)律，減少教育工作的失誤，把自己的心和學(xué)生的心緊緊地貼在一起，成為孩子們健康成長(zhǎng)的指路明燈！

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作者簡(jiǎn)介：吳傳飛，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)。