賈金良

（天津外國語大學附屬濱海外國語學校，天津 300270）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究的主要對象是支撐分腿跳躍教學方法，為了配合研究選取XX小學五年一班和五年二班共56名學生對他們進行支撐分腿跳躍教學。隨機選擇一班為實驗班28人，二班為對照班28人。

1.2 研究方法

1）實驗對比法。隨機選擇一班為實驗班28人，二班為對照班28人。實驗組學生采用木箱“三維”分腿騰躍教學法，對照組學生采用傳統(tǒng)教學法，經過5課時教學后，根據(jù)中小學體育健康標準和要求進行達標和技評測試，對比兩組結果。

2）數(shù)理統(tǒng)計法。為了切實分析兩種教學方法的差異，采用了數(shù)理統(tǒng)計法，對試驗前后兩個教學班學生的身體素質和動作完成情況進行統(tǒng)計比較。

3）問卷調查法。根據(jù)課題要求設計調查問卷，對實驗后的兩組學生發(fā)放問卷56份，回收56份，回收率100%。有效問卷56份。

2 結果與分析

2.1 木箱三維教學方法設計與實施

1）木箱“三維”教學方法設計。木箱“三維”支撐分腿跳躍方法是利用木箱的長、高、寬三種形狀的擺放進行練習支撐分腿跳躍的方法。實驗組學生采用木箱“三維”分腿跳躍教學法，對照組學生采用傳統(tǒng)教學法，經過5課時教學后，對試驗的結果進行分析對比。

2）木箱三維教學方法實施。傳統(tǒng)支撐跳躍學習的內容順序為：教師講解支撐跳躍基本知識并示范動作一學生對墻進行推手練習一手扶器械進行提臀分腿練習一原地支撐分腿跳練習一上板踏板練習一原地雙腿起跳練習一在保護下獨立完成支撐分腿跳躍木箱動作。

木箱“三維”支撐跳躍學習的內容順序為： 實驗班采用木箱“三維”方法進行教學。木箱“三維”分腿跳躍方法是利用木箱的長、高、寬三種形狀的擺放進行練習支撐分腿跳躍的方法。實驗木箱與傳統(tǒng)木箱大小相當，經過檢驗木箱安全性良好，能夠用于教學器材。（1）教師講解并示范。（2）學生進行支撐跳躍長木箱練習（體會頂肩推手動作）圖1。（3）學生進行支撐跳躍高木箱練習（體會提臀動作）圖2。（4）學生進行支撐跳躍寬木箱練習（體會分腿動作）圖3。（5）學習踏板技術，并結合該技術在有保護的情況下進行支撐分腿跳躍過木箱練習。（6）在有保護的情況下能夠獨立完成支撐分腿跳躍木箱完整動作。

圖1

圖2

圖3

以上兩種教學方法雖然步驟有所不同，但在教學要求上都是完全一樣。

2.2 實施效果與分析

在實驗前對兩班學生的身體基本條件和身體素質進行測試，見表1，經檢驗兩組學生基本條件在實驗前并無顯著性差異（p＞O.05）。

表1 實驗班、對照班實驗前的基本條件對比

通過5課時兩組均按照教學計劃完成了教學任務。根據(jù)教學要求和教學考試辦法，對學生進行達標測試與技評，同時進行身體素質測試。實驗組和對照組學生測試結果見表2和表3。

表2 實驗班、對照班實驗后的基本條件對比

從表2看出，兩組學生經過5課時的木箱分腿騰躍學習后身體素質都有不同程度的提高，并沒有顯著性的差異（p＞0.05），這說明實驗組學生的成績明顯優(yōu)于對照組并不是由于身體素質的原因，而是由于對兩組學生采用的教法不同，實驗組的學生在相同的時間內能更好地掌握支撐跳躍的重點和難點。

表3 實驗后考評成績比較

從表3看實驗班最后的考核成績，無論是及格率、優(yōu)秀率，還是全班的考核總評分，都優(yōu)于對照班．這充分說明運用正確的木箱三維跳躍教學手段．能夠達到事半功倍的教學效果。

3 結論和建議

綜合以上特點本人建議在教學中采用木箱“三維”支撐分腿跳躍教學方法，采用這種教學方法將在教學實踐中取得較好的教學效果。