楊興昌

【摘要】研究人員指出，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作中，作為重要的組成部分之一，語文教學(xué)工作的開展與落實(shí)有利于幫助學(xué)生合理實(shí)現(xiàn)對于語文基礎(chǔ)知識的充電呢理解與掌握，對于學(xué)生語文能力的提升具有良好的促進(jìn)作用。近年來，隨著教學(xué)研究工作的不斷深入，廣大教師針對影響農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作質(zhì)量的因素進(jìn)行了分析與總結(jié)，從而全面推動了傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整。在本文中，筆者結(jié)合大量日常教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)針對影響農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平的問題進(jìn)行了分析，同時針對具體問題提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，旨在為我國農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作的開展提供全新的發(fā)展途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育;小學(xué)語文;教學(xué)要點(diǎn);主要問題;應(yīng)對策略

近年來，隨著教育研究工作的不斷推廣，農(nóng)村教育逐漸受到了社會各界的高度關(guān)注?？偟膩砜矗c城市地區(qū)相比，我國農(nóng)村地區(qū)的面積較為廣闊，因此，合理做好對于農(nóng)村教育工作的合理踐行對于推動我國教育工作綜合水平的提升具有重要的意義[1]。就目前而言，在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)工作中，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素與應(yīng)試教育框架的影響，部分教師往往難以合理實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)工作的合理開展，從而不利于農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對于語文知識的充分理解與合理掌握，繼而限制了農(nóng)村小學(xué)生群體語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了合理應(yīng)對相關(guān)問題，研究人員表示，語文教師應(yīng)合理做好對于教學(xué)工作的系統(tǒng)分析與充分探索，從而全面促進(jìn)語文教學(xué)模式的科學(xué)調(diào)整。

一、影響農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平的問題

（一）應(yīng)試教育理念根深蒂固，教師對于學(xué)生語文思維缺乏關(guān)注

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作開展期間，由于受到應(yīng)試教育理念的影響相對較大，部分教師往往將教學(xué)工作的重點(diǎn)放在了學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)問題上[2]?；诖?，其在日常教學(xué)過程中往往過于關(guān)注學(xué)生語文知識掌握情況，而對于學(xué)生語文思維培養(yǎng)問題缺乏合理認(rèn)識，繼而不利于學(xué)生語文思維的充分養(yǎng)成。實(shí)踐表明，基于這個教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生往往僅僅會答卷子，而不會合理應(yīng)用語文知識，從而對我國語文人才的培養(yǎng)造成了極大的影響。

（二）語文知識展現(xiàn)形式單一，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于知識的理解

研究人員指出，就目前而言，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，部分語文教師所用的教學(xué)形式相對較為單一，主要以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)為主?；谶@一教學(xué)模式下，學(xué)生往往難以合理實(shí)現(xiàn)對于語文知識的充分理解與掌握，繼而限制了我國小學(xué)生群體語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)[3]。另一方面，語文知識往往具有較強(qiáng)的抽象性，因此，單純依靠教師講解，部分學(xué)生往往難以合理實(shí)現(xiàn)對于課文描寫內(nèi)容的合理認(rèn)識，繼而限制了學(xué)生語文能力的合理提升。

（三）教學(xué)工作缺乏合理反思，限制了農(nóng)村語文教學(xué)要點(diǎn)的調(diào)整

大量教學(xué)表明，現(xiàn)階段，部分語文教師在開展教學(xué)工作的過程中并未結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)及時對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反思，進(jìn)而不利于其有效調(diào)整語文教學(xué)工作要點(diǎn)。與此同時，對于學(xué)生而言，由于缺乏相應(yīng)的反思與評價，教師往往難以幫助學(xué)生合理認(rèn)清自身語文知識掌握的真實(shí)情況，繼而不利于我國小學(xué)生群體后續(xù)語文知識學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效明確。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平的策略

（一）做好教師教育理念調(diào)整，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)

研究人員表示，為了進(jìn)一步推動我國農(nóng)村小學(xué)語言教學(xué)水平的合理提升，教育工作者應(yīng)積極做好，對于自身教育理念的充分調(diào)整，從而合理加強(qiáng)對于學(xué)生群體的有效關(guān)注，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容幫助學(xué)生展開充分思考，以便促進(jìn)學(xué)生理論思維的全面培養(yǎng)[4]。例如，在對部編版小學(xué)語文教材中《精衛(wèi)填?！芬徽n進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果向?qū)W生進(jìn)行提問，以便引導(dǎo)學(xué)生帶著相關(guān)任務(wù)實(shí)現(xiàn)對于文章的閱讀與學(xué)習(xí)?？偟膩砜矗谶@一教學(xué)模式下，學(xué)生可以在閱讀過程中結(jié)合相關(guān)問題展開合理思考，有利于幫助學(xué)生全面提升語文思維能力，對于小學(xué)生群體語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極價值。與此同時，通過引導(dǎo)學(xué)生對于后人中的部分內(nèi)容進(jìn)行概括與轉(zhuǎn)述，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于歸納能力的培養(yǎng)，有利于幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對于后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)。

（二）全面探索語文教學(xué)模式，營造良好的語文知識學(xué)習(xí)氛圍

為了引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對于語文知識的充分學(xué)習(xí)，教育工作者在日常教學(xué)過程中應(yīng)積極做好對于教學(xué)模式的有效探索，以便為學(xué)生營造一個良好的教學(xué)氛圍。針對相關(guān)問題，大量教學(xué)實(shí)踐表明，通過教學(xué)模式的重新調(diào)整，教師可以進(jìn)一步推廣教學(xué)工作的發(fā)展，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對于相關(guān)知識的有效就掌握。例如，在對部編版小學(xué)語文教材中《將相和》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過組織學(xué)生以角色扮演的形式對于課文內(nèi)容進(jìn)行情景演繹，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合自己所扮演的角色更好地實(shí)現(xiàn)對于廉頗和藺相如等故事人物內(nèi)心情感的充分理解，有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共情，對于學(xué)生語文知識探索興趣的培養(yǎng)具有積極意義。與此同時，從教學(xué)工作的角度來看，基于這一教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生營造一個良好的知識探究氛圍，對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有積極作用。

（三）落實(shí)語文教學(xué)反思工作，促進(jìn)語文教學(xué)工作要點(diǎn)的改良

從教學(xué)工作的角度來看，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，教育工作者在對教學(xué)模式進(jìn)行探究的同時應(yīng)及時做好對于相關(guān)教學(xué)方法的合理評估，以便結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)積極做好對于不同教學(xué)方法價值的充分探索，繼而根據(jù)學(xué)生實(shí)際訴求及時做好對于教學(xué)工作要點(diǎn)的科學(xué)調(diào)整，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法適應(yīng)性的進(jìn)一步保障[5]。例如，在對部編版小學(xué)語文教材中《古詩詞三首（山居秋暝、楓橋夜泊、長相思）》一課進(jìn)行教學(xué)的過程中，在教學(xué)工作結(jié)束后，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行隨堂測驗(yàn)的方式對其古詩背誦情況以及不同字詞含義理解情況進(jìn)行有效評估。實(shí)踐表明，基于這一教學(xué)模式下，教師可以更好地了解學(xué)生群體古詩掌握的真實(shí)水平并根據(jù)學(xué)生測驗(yàn)結(jié)果鎖定其在古詩詞理解過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，繼而制定針對性強(qiáng)化訓(xùn)練方案，以便幫助學(xué)生進(jìn)一步通過訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)對于古詩詞知識的合理理解與有效掌握。

結(jié)語：

總的來看，對于農(nóng)村小學(xué)而言，為了有效實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工作綜合水平的提升與優(yōu)化，教師在開展教學(xué)工作的過程中應(yīng)積極做好對于自身教育理念的合理調(diào)整，從而有效擺脫應(yīng)試教育理念對于自身教育思想的束縛[6]。與此同時，教師應(yīng)積極做好對于課堂教學(xué)模式的充分探索，從而為學(xué)生營造一個良好的知識學(xué)習(xí)氛圍，以便合理提升課堂教學(xué)工作的綜合水平。在此期間，教師應(yīng)注意做好對于生活中教學(xué)資源的合理發(fā)掘，同時積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，以便幫助其在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)內(nèi)容的深化記憶。此外，教師還應(yīng)及時對教學(xué)工作進(jìn)行反思與分析，從而全面推動教學(xué)方法的及時調(diào)整，以便為我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作的開展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠明.打造農(nóng)村小學(xué)語文素質(zhì)教育課堂[J].中國教師，2020（S2）：41.

[2]竇雙軍.信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中國教師，2020（S2）：159.

[3]楊先忠，張雪花.農(nóng)村小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透環(huán)保教育淺談——班主任工作在語文學(xué)科教學(xué)中的滲透[J].讀寫算，2020（36）：127-128.

[4]李旭旭.有效結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生居家閱讀與語文閱讀教學(xué)[J].清風(fēng)，2020（24）：82.

[5]劉小寧.談快樂閱讀對提升農(nóng)村小學(xué)語文教育的有效性[J].好家長，2020（A1）：73-74.

[6]龐永杰.素質(zhì)教育背景下如何提高農(nóng)村小學(xué)語文小班額教學(xué)質(zhì)量[J].新課程，2020（51）：47.