鄒維蓉

【摘要】數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占有重要地位，對(duì)促進(jìn)學(xué)生理性邏輯心理能力的提高和生活常識(shí)的積累具有十分明顯的作用。因此，教師應(yīng)承擔(dān)好數(shù)學(xué)教學(xué)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難將百分之百的精力和熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果差。那么，教師應(yīng)該采用哪些教學(xué)方法來改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果呢？

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);中段;高效教學(xué);教學(xué)策略

眾所周知，小學(xué)根據(jù)年齡將學(xué)生分為低、中、高段。小學(xué)的低段是入門階段，小學(xué)的高段是提升階段，而小學(xué)的中段則承擔(dān)著"承上啟下"的重要功能，教師選擇的學(xué)習(xí)策略可以直接影響學(xué)生對(duì)低段學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和與高級(jí)教育內(nèi)容的溝通。

一、將微課應(yīng)用于課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性

預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要的作用，但數(shù)學(xué)老師往往沒有考慮到這一價(jià)值。一些數(shù)學(xué)老師不重視預(yù)習(xí)，理解其內(nèi)涵不深刻，認(rèn)為預(yù)習(xí)只是無關(guān)緊要的，無論結(jié)果好壞，都不影響課堂學(xué)習(xí)。但經(jīng)過認(rèn)真分析和研究，筆者發(fā)現(xiàn)這種觀點(diǎn)嚴(yán)重錯(cuò)誤。如果自學(xué)效果很好，那么數(shù)學(xué)老師在教學(xué)上會(huì)節(jié)省很多時(shí)間，而好預(yù)習(xí)可以打下基礎(chǔ)，可以專注于教授重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)，小學(xué)生在預(yù)習(xí)中往往只是把教材翻一遍，并沒有經(jīng)過思考，也不能提出問題，這樣的預(yù)習(xí)效果很差。因此，教師可以結(jié)合課程教學(xué)方案，利用微課堂引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使預(yù)習(xí)部分落到實(shí)處，使小學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有效。

例如，在“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注小學(xué)中段學(xué)生的心理特征和年齡特征，進(jìn)行綜合分析和研究。那么數(shù)學(xué)老師應(yīng)該按照適當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)順序，根據(jù)教材中的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，制作微課，并引導(dǎo)小學(xué)生在課前觀看微課。在視頻中，老師們可以首先考慮生活中哪些物體是長(zhǎng)方形的，一些小學(xué)生認(rèn)為黑板是長(zhǎng)方形的，一些小學(xué)生認(rèn)為教室的桌子是長(zhǎng)方形的，有些小學(xué)生認(rèn)為牛奶盒的表面是長(zhǎng)方形的。接下來，教師可以在微課堂上顯示一個(gè)簡(jiǎn)單的矩形，讓小學(xué)生能夠密切觀察矩形的邊緣和角，并進(jìn)行自己的分析，研究哪些特定特征具有邊緣和角度。由于視頻中的演示，小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn);長(zhǎng)方形的相對(duì)的邊叫做對(duì)邊，而長(zhǎng)方形中的相鄰兩個(gè)邊稱為鄰邊，長(zhǎng)方形的四個(gè)角稱為直角。在課前微課的幫助下，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)微課中提出的長(zhǎng)方形邊和角的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z查，看看這在視頻中是否真的可見。小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，用三角形尺的直角測(cè)量長(zhǎng)方形的角，發(fā)現(xiàn)他們的角度是90度，而且所有四個(gè)角度都是一樣的。使用微課使小學(xué)生在上課前能夠?qū)W習(xí)和思考相關(guān)知識(shí)，有助于獨(dú)立教育小學(xué)生，提高思考和分析能力。在這種情況下，對(duì)于下一個(gè)正方形學(xué)習(xí)作鋪路石。學(xué)生們還對(duì)長(zhǎng)方形的具體特征進(jìn)行了一些了解和理解。此時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以要求小學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)正方形特征的分析和研究。然后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行交流和研究，并共同分析和總結(jié)正方形的主要特征，即正方形的四面長(zhǎng)度相等，四個(gè)角均為直角。

二、引用思維導(dǎo)圖，提升思維能力

小學(xué)生思維活躍是事實(shí)，但邏輯思維能力薄弱也是事實(shí)。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于老師的內(nèi)容而不能及時(shí)吸收，很難在他們心中形成一個(gè)比較完整的知識(shí)框架。因此，在教學(xué)過程中，教師需要轉(zhuǎn)向思維導(dǎo)圖來改變現(xiàn)狀，使思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供思想和思維方法，并在課堂上刻意幫助學(xué)生連接知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)。

例如，教師在執(zhí)教《平行四邊形和梯形》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建一張思維導(dǎo)圖：老師在最左邊寫"四邊形"，從而延伸右邊的"平行四邊形"和"梯形"，并根據(jù)兩個(gè)圖形之間的四邊關(guān)系來呈現(xiàn)本課教學(xué)的意義。在學(xué)習(xí)期間，老師問學(xué)生，"知道什么是四邊形嗎？學(xué)生回答：“有四條邊組成的圖形就是四邊形?！崩蠋熃又鴨枺?同學(xué)們看這兩個(gè)四邊形，他們的邊有什么關(guān)系呢？“學(xué)生將能夠發(fā)現(xiàn)的結(jié)果回答教師的問題"在平行四邊形中兩組對(duì)邊是平行的，而梯形上下兩條線是平行的，只有這一組平行。因此，學(xué)生可以準(zhǔn)確地理解平行四邊形和梯形體的特征。此外，教師還可以使用思維到圖來普及這兩種四邊形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的思維會(huì)越來越清晰，他們能夠迅速吸收老師在課堂上傳遞的內(nèi)容，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，隨著老師將這種圖形應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)課上的生活程度也隨之提高，從而提高了教學(xué)效果和教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效自主研究的首要條件是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的熱情，只有充分的熱情才能使學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)中來。中學(xué)生已經(jīng)具備了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，正處于轉(zhuǎn)型期。在現(xiàn)階段為學(xué)生引入有效的情境學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)那闆r下積極思考。在創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，應(yīng)遵守某些原則，即情況的設(shè)定應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)造的情況必須與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)。同時(shí)，要學(xué)會(huì)理解可能性，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候根據(jù)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，充分利用情境學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的方法有很多種，比如在輸入過程中介紹情況，好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以把學(xué)生與課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠更熱情地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所意，教師要提高教學(xué)效果和教學(xué)效果，形成有效的教育局面。教師應(yīng)不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，使學(xué)生能上更精彩的課，讓學(xué)生享受更好的教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙云城，馬俊仙。創(chuàng)設(shè)問題情境，提高教學(xué)效果——小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]。新課程（小學(xué)），2018（03）：127。

[2]郭靖。如何培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)[J]。中華少年，2018（02）：31。

[3]羅志軍。小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透[J]。課程教育研究，2017（40）：116。

[4]范紅麗。數(shù)學(xué)有法“詞”為方——“抓關(guān)鍵詞”在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索[J]。新課程（上），2017（07）：129。