秦娟娟

【摘要】知識來源于生活，英語教學借助當地特色，開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源，有助于英語課堂教學，本文闡釋了鄉(xiāng)土資源，和文化遺產的概念。本文以淮北鄉(xiāng)土資源中文優(yōu)秀化遺產為例，以人教版高中英語新教材為例，從中學英語學科核心素養(yǎng)的角度，講述了在中學英語課堂滲透鄉(xiāng)土資源的意義。

【關鍵詞】鄉(xiāng)土資源;文化遺產;高中英語;核心素養(yǎng)

1.概念界定

1.1鄉(xiāng)土資源的概念界定

鄉(xiāng)土，即故鄉(xiāng)，是人們出生或久居的地方。鄉(xiāng)土資源，就是我們出生久居的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、歷史變遷社、會發(fā)展以及民間藝術、民俗風情、名人軼事等。

1.2文化遺產的概念界定

《保護世界文化和自然產公約》在國際法律文件中首次確立了文化遺產這一概念，它將文化產定義為："文物從歷史、藝術或科學角度看，具有突出的普遍價值的建筑物、碑雕和碑畫、具有考古性質成分或結構、銘文、窟洞以及聯合體，建筑群，具有突出的普遍價值的人工程或自然與人聯合工程以及考古地址等地方?？梢?，《保護世界文化和自然遺產公約》所界定的文化遺產概念的內涵包括包括物質的也包括非物質的文化遺產。

2.為什么要把鄉(xiāng)土文化遺產資源搬到中學英語課堂？

2.1英語學科課程標準的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版）》[1]明確指出：“（讓學生）使用英語簡述中華文化基本知識，主動傳播和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，運用中外典故和有代表性的文化標準表達意義和態(tài)度，有效進行跨文化溝通，感悟中華文明在世界歷史中的重要地位?！边@啟示現代英語教學應該以學生的直觀感知為起點，中學生在課堂上的體驗和親身感受，讓學生通過不同的渠道和方式來接觸和學習英語。而本土元素中的很多文化遺產包括物質的文化遺產的和非物質的文化遺產，都可以借來作為課程資源，所以在高中英語課堂上開發(fā)和利用，重組和整合鄉(xiāng)土課程資源是非常必要的。

2.2英語課堂當前教學狀況要求

當前中學生學習英語，主要是在課堂中進行的，課堂教學能否積極開發(fā)和利用中國傳統(tǒng)文化，把學生所喜聞樂見的鄉(xiāng)土文化遺產搬進課堂，增加學生的體驗和感受，對優(yōu)化學生的學習方式提高教學效率有至關重要的影響。當前教學對對富有時代和生活氣息的鄉(xiāng)土文化資源挖掘則更少，存在片面注重語言知識教學忽視文化價值觀導入[2]。指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，指出通過改變教學模式和優(yōu)化學生學習方式，[3]因此，以鄉(xiāng)土資源為切點，在教學中滲透鄉(xiāng)土文化，能讓學生上英語課有話說，想要說，拉近學生與課堂的距離，提高學生參與課堂的積極性。

3.淮北鄉(xiāng)土課程資源在高中英語課程資源的開發(fā)和應用

筆者執(zhí)教的是2019年版本的高中英語必修二第一單元是CULTURAL HERITAGE.本單元圍繞文化遺產這一主題開展。

3.1基于文化遺產保護的單元主題的教學，教師可巧用鄉(xiāng)土資源，實現學生語言能力提高的目標。在語言能力方面，教師教授英語，主要是能幫助學生增強學生語言意識，鍛煉學生能在具體語境中調動已有的認知知識進行文化交流。在單元導入環(huán)節(jié)，教師可以先教授有關文化遺產的單詞和短語，引發(fā)學生思考本單元話題文化遺產，并引出討論和發(fā)現淮北本地有什么文化遺產，學生搜集查閱口子窖釀造技術，花鼓戲，泥人制作。課后進行進一步查閱并以小組合作形式匯報總結，教師鼓勵學生用英語介紹自己家鄉(xiāng)的文化遺產并動手做淮北市的英文宣傳名片。這樣學生就不僅僅學習和認識理論知識，而且能發(fā)展學生的語言能力，體現英語學科核心素養(yǎng)。

3.2巧用多土課程，實現學生文化品格提高，在文化品格方面，英語教師主要通過教授學生英語的文化知識，讓學生了解文化的內涵，區(qū)別不同文化之間的特點，從而使學生形成正確的價值觀，，増強文化自信[4]。在講到為什么保護文化遺產方面，教師在教授阿斯旺大壩項目地保護時，鏈接到怎么保護我們本地文化遺產，從我做起，從現在做起，教師可以邀請淮北考古協(xié)會成員開展講座宣傳自己家鄉(xiāng)文化遺產，并歡迎學生踴躍報名參與我愛我家，文化遺產有我護的志愿者行動。

4.開發(fā)鄉(xiāng)土課程資源的意義

4.1培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，提高學生興趣，從而促進教學

鄉(xiāng)土課程資源中優(yōu)秀文化遺產，能夠讓學生在滲透中華傳統(tǒng)文化的英語教學活動，提升英語學習興趣，通過課上教學，課下游學等方式親身體驗鄉(xiāng)土資源的有優(yōu)秀文明成果既能符合新課標中有關文化知識的課程要求，也是使英語教學活動回歸語言運用的本質上來。

4.2發(fā)揚優(yōu)秀的民族文化，增強民族使命感。

教師在課堂中滲透各種身邊優(yōu)秀文化遺產，學生通過親身經歷解讀家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化遺產，有利于培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的歷史發(fā)展和文明發(fā)展的了解，增強對家鄉(xiāng)血脈傳承對認同，增進家國情懷[5]。學生在此過程中對自己家鄉(xiāng)有了更加深刻的了解，能夠發(fā)揚安徽淮北優(yōu)秀的文化，從而有利于培養(yǎng)文化自信，。

5.結語：總之，為了進一步落實2017年版課標提出的培養(yǎng)學生中華傳統(tǒng)文化品質的要求，英語教師需要重新審視和完善自己的教學模式，充分利用身邊的顯性隱性的資源，發(fā)揮本土文化元素在課堂上的應用，通過對本土文化資源的遷移，使英語學習情景化，逐步實現中華傳統(tǒng)文化品質的內化，這既是英語課堂教學改革的必然要求，也是回歸語言學習本質的基本做法。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：1-6.

[2]王德學.高中英語課堂文化意識培養(yǎng)策略初探[J].文理導航（上旬）.2020（12）：38+40.

[3]黃浩森.鄉(xiāng)土課程資源的界定及其開發(fā)原則[J].中國教育學刊.2009（01）：81-84.

[4]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017：148.

[5]梅德明，王.改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018：20-40.