陳瑩

【摘要】教育是國家發(fā)展的根本，隨著社會的發(fā)展以及教育觀念的轉(zhuǎn)變，學前教育在人的發(fā)展以及教學實踐中的重要性逐漸凸顯，職業(yè)學校中學前教育專業(yè)學生的比重也在不斷提升，為了讓兒童能夠在學前教育階段接受更加專業(yè)化的引導與教育，促進兒童的健康全面發(fā)展，作為學前教育專業(yè)的學生需要掌握更加全面的技能，舞蹈就是其必修的技能之一。基于此，學前教育專業(yè)舞蹈教師應(yīng)著眼于教學模式的創(chuàng)新，努力培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職;學前教育專業(yè);舞蹈教學;教學實踐

引言：舞蹈，是人類創(chuàng)造的一門藝術(shù)。在教學中，可引導學生通過肢體語言來進行表達與交流，提升其身體協(xié)調(diào)性與個人氣質(zhì)，并且在未來的工作實踐中還能幫助幼兒增強體質(zhì)與樹立正確的情感認知，促進身心健康發(fā)展。因此，舞蹈課程始終是學前教育專業(yè)的必修課程之一，中職學前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程具有顯著的現(xiàn)實意義。因此，在中職階段學前教育專業(yè)的教學過程中，為了幫助學生獲得舞蹈技能的提升，促進學生知識水平和能力的提升，教師在進行教學時要將理論知識、實踐操作能力以及創(chuàng)新應(yīng)用能力作為教學的重點，對學生進行綜合性鍛煉，實現(xiàn)學生舞蹈技能以及專業(yè)技能的提升，為學前教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學現(xiàn)狀

（一）教學觀念滯后，教學模式單一

隨著時代的發(fā)展，學前教育專業(yè)越來越受到社會的重視，在中職學前教育專業(yè)舞蹈課程的教師大多數(shù)都是專業(yè)舞蹈教師，在專業(yè)舞蹈教學上具有很強的專業(yè)能力，但是教學觀念上相對較為滯后，沒有注重學前教育專業(yè)及學生的特點，只是單純地向?qū)W生傳授專業(yè)的舞蹈知識，讓學生進行單一化的訓練。在教學上，能夠促進學生專業(yè)舞蹈技能的提升，但從長遠上看卻不利于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。教師只注重培養(yǎng)專業(yè)技能的單一教學模式與學前教育專業(yè)舞蹈課程的發(fā)展理念相背離，不能夠滿足學前教育專業(yè)學生對舞蹈課程教學的需要。

（二）教學方法單調(diào)，難以激發(fā)學生學習興趣

受傳統(tǒng)舞蹈教學觀念影響，教師普遍關(guān)注舞蹈成品的效果展現(xiàn)，因此課堂教學也常常是模仿他人作品的一個過程，表現(xiàn)為動作的搬運、拼湊、整合、連接等，教學方法枯燥且乏味，學生接收知識的方式比較單一，即使有效掌握也只能提高一些基本功與模仿能力，難以體會到舞蹈學習的快樂感及感知舞蹈的美感。舞蹈屬于一門藝術(shù)、一門自然學科，是人類社會在不斷發(fā)展過程中所出現(xiàn)的產(chǎn)物，有著自然性特征，若在舞蹈教學中無法讓學生跳出自然的動作，那么這個舞蹈便是缺乏靈魂與美感的，屬于物理機械運動，不會帶給舞者快樂的感覺與跳下去的欲望?？偟膩碚f，就是傳統(tǒng)教學方法單調(diào)，使教師無法及時有效激發(fā)學生的學習興趣，導致教學效率低下，教學質(zhì)量事倍功半。

二、中職學前教育專業(yè)舞蹈有效教學策略

（一）創(chuàng)新教學理念，培養(yǎng)學生共性技能與個性能力

教學理念是教學活動的先導，傳統(tǒng)舞蹈教學理念十分注重對個性的培養(yǎng)，但隨著教育核心理念的推行，教師應(yīng)從共性培養(yǎng)角度來開展教學設(shè)計，為班級內(nèi)不同舞蹈基礎(chǔ)的學生提供更多的指導與幫助，從整體上提升教學質(zhì)量。舞蹈可分為獨舞與群舞，之前大多數(shù)教師在教學時是將兩者分開而論的，即獨舞時學生主攻獨舞的相關(guān)知識與技能即可;而群舞時則學習群舞技巧。但隨著教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，群舞將成為教學重心，當中也必然會結(jié)合獨舞的部分，這便要求學生不僅要掌握獨舞的表演技巧，還應(yīng)具備團隊合作意識，于群舞中找準自身位置，在良好配合下順利完成舞蹈學習任務(wù)。這一教學模式向?qū)W生提出了更高的要求，一些學生無法全面掌握當中的基本方法。這就需要教師在教學理念上做到既關(guān)注培養(yǎng)學生的共性技能，又注重開發(fā)學生的個性能力，引入雙向思維模式，鼓勵學生善于發(fā)表自身想法與意見，切實改變教學效果，提升教學質(zhì)量。

（二）融入民族舞蹈文化元素，加強德育滲透

舞蹈是人類社會不斷發(fā)展過程中衍生的一門藝術(shù)、一種文化，體現(xiàn)了勞動人民的智慧，也體現(xiàn)了中華民族深厚的文化底蘊。因此，在學前教育專業(yè)舞蹈課程教學中，教師不應(yīng)只是為教學而教學，而是應(yīng)該借助舞蹈課程教學這一平臺，向中職學生傳播我國優(yōu)秀的舞蹈文化，引導中職學生感受舞蹈的美感，提升學生的個人氣質(zhì)與綜合舞蹈素養(yǎng)。教師在實際教學中應(yīng)注重舞蹈文化元素的融入，利用現(xiàn)代信息技術(shù)以音頻、視頻、圖片等方式向?qū)W生展示不同民族的舞蹈文化，提升學生審美能力，增強學生民族自豪感，并為以后更好地從事舞蹈教學工作奠定良好基礎(chǔ)。另外，在融入民族舞蹈文化元素的過程中，教師要對舞蹈難度進行綜合衡量，結(jié)合學生個性化需求，有針對性、目的性的開展教學活動。再有，學前教育專業(yè)要注重在舞蹈教學中加強德育教育，我國是一個文明古國，德育是任何學科、任何專業(yè)開展教學的前提，需要教師在教學中加強對學生的細致觀察，及時、全面的了解訓練情況，發(fā)現(xiàn)問題要找準時機以適當?shù)姆绞竭M行化解，引導學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、德育素養(yǎng)。

（三）明確教學目標，引導學生逐步掌握專業(yè)技能

教學目標為教學活動指明了方向，是教師基于課程標準、學生需求、教學實際等多方面內(nèi)容制定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力。要想提升學前教育專業(yè)舞蹈教學效率，教師就要進一步明確教學目標，加強針對性教學。一方面要求教師應(yīng)當依照社會需求，在制定教學目標時有意識地培養(yǎng)學生對未來教學實踐工作的適應(yīng)性，而另一方面則要根據(jù)學生舞蹈基礎(chǔ)及身體素質(zhì)的差異性，制定分層教學目標，做到因材施教，確保不同舞蹈層次的學生均能在已有基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展，在潛移默化中提升學生的舞蹈素養(yǎng)。

（四）豐富教學內(nèi)容，提升學生專業(yè)水平

目前，學前教育專業(yè)舞蹈課程依然在沿用原有的教材，而這已明顯無法滿足教學需要與學生的發(fā)展需求，因此豐富教學內(nèi)容已勢在必行。教師可結(jié)合學前教育專業(yè)的具體特征，在舞蹈教學中增加一些針對兒童教學的內(nèi)容。因為，當前就讀于學前教育專業(yè)的學生要在將來從事幼兒教師這一工作，而舞蹈教學是學生以后在工作崗位上從事教育工作的重要組成部分，因此教師除了要教授教材中的知識技能外，還應(yīng)適當增加一些兒童舞蹈內(nèi)容;在降低教學難度的同時，讓學生能夠客觀認識到舞蹈課程在未來工作實踐中的具體要求。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的提升。不僅要注重對學生舞蹈基本技能的培訓與鞏固，還要注重對學生編舞能力、審美能力的培養(yǎng)，組織她們進入到幼兒園進行實習，將不同年齡段的幼兒當作表演對象，規(guī)定舞蹈人數(shù)與規(guī)則，讓學生在教師所制定的大框架下充分發(fā)揮創(chuàng)造力，通過思維創(chuàng)新而幫助學生不斷積累經(jīng)驗，探索方法，最終形成一套具有自身特色且高效完整的教學組織方法，進而充分發(fā)揮學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學價值。

三、結(jié)語：

綜上所述，在中職學前教育專業(yè)教學過程中，為了提升學生的舞蹈技能，教師要制定有針對性的教學措施，為教學效率的提升以及學生的發(fā)展提供支持。實際的教學中教師要不斷的探索與創(chuàng)新，推動職業(yè)教育與學前教育的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡婷婷.中職舞蹈教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略初探[J].職業(yè)，2020（05）：74-75.

[2]吳智宏.淺談中職學前教育專業(yè)舞蹈教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].北極光，2019（12）：175-176.