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        中職學前教育專業(yè)舞蹈教學的有效措施探究

        2021-01-17 23:16:37陳瑩
        紅豆教育 2021年28期
        關(guān)鍵詞:舞蹈教學學前教育專業(yè)教學實踐

        陳瑩

        【摘要】教育是國家發(fā)展的根本,隨著社會的發(fā)展以及教育觀念的轉(zhuǎn)變,學前教育在人的發(fā)展以及教學實踐中的重要性逐漸凸顯,職業(yè)學校中學前教育專業(yè)學生的比重也在不斷提升,為了讓兒童能夠在學前教育階段接受更加專業(yè)化的引導與教育,促進兒童的健康全面發(fā)展,作為學前教育專業(yè)的學生需要掌握更加全面的技能,舞蹈就是其必修的技能之一。基于此,學前教育專業(yè)舞蹈教師應(yīng)著眼于教學模式的創(chuàng)新,努力培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng),不斷提高教學質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】中職;學前教育專業(yè);舞蹈教學;教學實踐

        引言:舞蹈,是人類創(chuàng)造的一門藝術(shù)。在教學中,可引導學生通過肢體語言來進行表達與交流,提升其身體協(xié)調(diào)性與個人氣質(zhì),并且在未來的工作實踐中還能幫助幼兒增強體質(zhì)與樹立正確的情感認知,促進身心健康發(fā)展。因此,舞蹈課程始終是學前教育專業(yè)的必修課程之一,中職學前教育專業(yè)開設(shè)舞蹈課程具有顯著的現(xiàn)實意義。因此,在中職階段學前教育專業(yè)的教學過程中,為了幫助學生獲得舞蹈技能的提升,促進學生知識水平和能力的提升,教師在進行教學時要將理論知識、實踐操作能力以及創(chuàng)新應(yīng)用能力作為教學的重點,對學生進行綜合性鍛煉,實現(xiàn)學生舞蹈技能以及專業(yè)技能的提升,為學前教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

        一、中職學前教育專業(yè)舞蹈課程教學現(xiàn)狀

        (一)教學觀念滯后,教學模式單一

        隨著時代的發(fā)展,學前教育專業(yè)越來越受到社會的重視,在中職學前教育專業(yè)舞蹈課程的教師大多數(shù)都是專業(yè)舞蹈教師,在專業(yè)舞蹈教學上具有很強的專業(yè)能力,但是教學觀念上相對較為滯后,沒有注重學前教育專業(yè)及學生的特點,只是單純地向?qū)W生傳授專業(yè)的舞蹈知識,讓學生進行單一化的訓練。在教學上,能夠促進學生專業(yè)舞蹈技能的提升,但從長遠上看卻不利于學前教育專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。教師只注重培養(yǎng)專業(yè)技能的單一教學模式與學前教育專業(yè)舞蹈課程的發(fā)展理念相背離,不能夠滿足學前教育專業(yè)學生對舞蹈課程教學的需要。

        (二)教學方法單調(diào),難以激發(fā)學生學習興趣

        受傳統(tǒng)舞蹈教學觀念影響,教師普遍關(guān)注舞蹈成品的效果展現(xiàn),因此課堂教學也常常是模仿他人作品的一個過程,表現(xiàn)為動作的搬運、拼湊、整合、連接等,教學方法枯燥且乏味,學生接收知識的方式比較單一,即使有效掌握也只能提高一些基本功與模仿能力,難以體會到舞蹈學習的快樂感及感知舞蹈的美感。舞蹈屬于一門藝術(shù)、一門自然學科,是人類社會在不斷發(fā)展過程中所出現(xiàn)的產(chǎn)物,有著自然性特征,若在舞蹈教學中無法讓學生跳出自然的動作,那么這個舞蹈便是缺乏靈魂與美感的,屬于物理機械運動,不會帶給舞者快樂的感覺與跳下去的欲望??偟膩碚f,就是傳統(tǒng)教學方法單調(diào),使教師無法及時有效激發(fā)學生的學習興趣,導致教學效率低下,教學質(zhì)量事倍功半。

        二、中職學前教育專業(yè)舞蹈有效教學策略

        (一)創(chuàng)新教學理念,培養(yǎng)學生共性技能與個性能力

        教學理念是教學活動的先導,傳統(tǒng)舞蹈教學理念十分注重對個性的培養(yǎng),但隨著教育核心理念的推行,教師應(yīng)從共性培養(yǎng)角度來開展教學設(shè)計,為班級內(nèi)不同舞蹈基礎(chǔ)的學生提供更多的指導與幫助,從整體上提升教學質(zhì)量。舞蹈可分為獨舞與群舞,之前大多數(shù)教師在教學時是將兩者分開而論的,即獨舞時學生主攻獨舞的相關(guān)知識與技能即可;而群舞時則學習群舞技巧。但隨著教師教學觀念的轉(zhuǎn)變,群舞將成為教學重心,當中也必然會結(jié)合獨舞的部分,這便要求學生不僅要掌握獨舞的表演技巧,還應(yīng)具備團隊合作意識,于群舞中找準自身位置,在良好配合下順利完成舞蹈學習任務(wù)。這一教學模式向?qū)W生提出了更高的要求,一些學生無法全面掌握當中的基本方法。這就需要教師在教學理念上做到既關(guān)注培養(yǎng)學生的共性技能,又注重開發(fā)學生的個性能力,引入雙向思維模式,鼓勵學生善于發(fā)表自身想法與意見,切實改變教學效果,提升教學質(zhì)量。

        (二)融入民族舞蹈文化元素,加強德育滲透

        舞蹈是人類社會不斷發(fā)展過程中衍生的一門藝術(shù)、一種文化,體現(xiàn)了勞動人民的智慧,也體現(xiàn)了中華民族深厚的文化底蘊。因此,在學前教育專業(yè)舞蹈課程教學中,教師不應(yīng)只是為教學而教學,而是應(yīng)該借助舞蹈課程教學這一平臺,向中職學生傳播我國優(yōu)秀的舞蹈文化,引導中職學生感受舞蹈的美感,提升學生的個人氣質(zhì)與綜合舞蹈素養(yǎng)。教師在實際教學中應(yīng)注重舞蹈文化元素的融入,利用現(xiàn)代信息技術(shù)以音頻、視頻、圖片等方式向?qū)W生展示不同民族的舞蹈文化,提升學生審美能力,增強學生民族自豪感,并為以后更好地從事舞蹈教學工作奠定良好基礎(chǔ)。另外,在融入民族舞蹈文化元素的過程中,教師要對舞蹈難度進行綜合衡量,結(jié)合學生個性化需求,有針對性、目的性的開展教學活動。再有,學前教育專業(yè)要注重在舞蹈教學中加強德育教育,我國是一個文明古國,德育是任何學科、任何專業(yè)開展教學的前提,需要教師在教學中加強對學生的細致觀察,及時、全面的了解訓練情況,發(fā)現(xiàn)問題要找準時機以適當?shù)姆绞竭M行化解,引導學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)、德育素養(yǎng)。

        (三)明確教學目標,引導學生逐步掌握專業(yè)技能

        教學目標為教學活動指明了方向,是教師基于課程標準、學生需求、教學實際等多方面內(nèi)容制定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標,強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合能力。要想提升學前教育專業(yè)舞蹈教學效率,教師就要進一步明確教學目標,加強針對性教學。一方面要求教師應(yīng)當依照社會需求,在制定教學目標時有意識地培養(yǎng)學生對未來教學實踐工作的適應(yīng)性,而另一方面則要根據(jù)學生舞蹈基礎(chǔ)及身體素質(zhì)的差異性,制定分層教學目標,做到因材施教,確保不同舞蹈層次的學生均能在已有基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展,在潛移默化中提升學生的舞蹈素養(yǎng)。

        (四)豐富教學內(nèi)容,提升學生專業(yè)水平

        目前,學前教育專業(yè)舞蹈課程依然在沿用原有的教材,而這已明顯無法滿足教學需要與學生的發(fā)展需求,因此豐富教學內(nèi)容已勢在必行。教師可結(jié)合學前教育專業(yè)的具體特征,在舞蹈教學中增加一些針對兒童教學的內(nèi)容。因為,當前就讀于學前教育專業(yè)的學生要在將來從事幼兒教師這一工作,而舞蹈教學是學生以后在工作崗位上從事教育工作的重要組成部分,因此教師除了要教授教材中的知識技能外,還應(yīng)適當增加一些兒童舞蹈內(nèi)容;在降低教學難度的同時,讓學生能夠客觀認識到舞蹈課程在未來工作實踐中的具體要求。此外,教師還應(yīng)關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的提升。不僅要注重對學生舞蹈基本技能的培訓與鞏固,還要注重對學生編舞能力、審美能力的培養(yǎng),組織她們進入到幼兒園進行實習,將不同年齡段的幼兒當作表演對象,規(guī)定舞蹈人數(shù)與規(guī)則,讓學生在教師所制定的大框架下充分發(fā)揮創(chuàng)造力,通過思維創(chuàng)新而幫助學生不斷積累經(jīng)驗,探索方法,最終形成一套具有自身特色且高效完整的教學組織方法,進而充分發(fā)揮學前教育專業(yè)舞蹈課程的教學價值。

        三、結(jié)語:

        綜上所述,在中職學前教育專業(yè)教學過程中,為了提升學生的舞蹈技能,教師要制定有針對性的教學措施,為教學效率的提升以及學生的發(fā)展提供支持。實際的教學中教師要不斷的探索與創(chuàng)新,推動職業(yè)教育與學前教育的共同發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]蔡婷婷.中職舞蹈教學中學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的策略初探[J].職業(yè),2020(05):74-75.

        [2]吳智宏.淺談中職學前教育專業(yè)舞蹈教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].北極光,2019(12):175-176.

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