【摘 要】識字寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是書法教育的啟蒙階段。在新時期的小學(xué)教育階段，學(xué)校通過開展書法教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫字方法，為他們的語文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】低年級;識字寫字;硬筆書法教學(xué)

【中圖分類號】G424? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）22-0012-02

【作者簡介】蔣唯唯，江蘇省南通市通州灣第一實驗小學(xué)（江蘇南通，226334）語文教師，二級教師。

小學(xué)低年段是識字寫字最為關(guān)鍵的時期，教師要用兒童感興趣的語言有效落實識字寫字教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。書寫正確規(guī)范的漢字是小學(xué)生應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。那么，作為教師怎樣在寫字教學(xué)中真正做到以學(xué)生為本，讓學(xué)生在習(xí)書中真正有所收獲，快樂、主動地學(xué)習(xí)呢？

一、讓思維轉(zhuǎn)起來，讓學(xué)生會寫字

漢字屬于表意文字，它承載著中國的歷史文化。教師在教學(xué)時，應(yīng)注重挖掘一些漢字本身的文化內(nèi)涵，教學(xué)時可追溯漢字的字理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想與分類。在新知和舊知之間建立起關(guān)聯(lián)，既能幫助學(xué)生加深漢字的記憶，更利于學(xué)生掌握漢字識記的方法與規(guī)律，在拓寬知識的同時增強他們對漢字文化的認(rèn)同感。教師還可以根據(jù)中國漢字的造字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生開啟頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生的思維動起來。針對形聲字、象形字等造字方法，雖然一、二年級的學(xué)生不能確切說出其中的含義，但這些造字方法的規(guī)律在課堂中多有滲透，所以在教師的幫助下，學(xué)生還是能意會的。教師在寫字教學(xué)時，引領(lǐng)學(xué)生找出哪一部分表示意思，哪一部分表示讀音，在學(xué)生自己思考后，教師再幫助他們總結(jié)結(jié)論，他們會因此特別有成就感，會覺得這些漢字變得很親切，書寫起來也就變得格外認(rèn)真和投入。教師運用引導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正會寫字。

二、讓漢字活起來，讓學(xué)生愛寫字

漢字對低年級的學(xué)生來說，也許只是由幾個筆畫組成的方塊字，難以理解到其更深的內(nèi)涵。長時間面對漢字，學(xué)生難免會覺得枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。

筆者記得有一次一年級剛開學(xué)，學(xué)生剛學(xué)筆畫，他們總覺得寫起來沒意思，反反復(fù)復(fù)都是這幾個簡單的筆畫。為此，筆者想讓靜止的漢字在學(xué)生眼中活起來，讓他們體會到漢字里筆畫的形態(tài)美。比如在教學(xué)生寫“橫”這個筆畫時，筆者會問學(xué)生這個“橫”像什么，學(xué)生回答，像“橋”“扁擔(dān)”“棒”等。于是，筆者出示編的口訣：長橫像座橋。這樣，這些原本靜止的筆畫在學(xué)生的想象中頓時鮮活了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動起來。

在教學(xué)部編語文二上《紙船和風(fēng)箏》一課中“鼠”這個字時，筆者出示“鼠”的字形溯源，讓學(xué)生觀察，“鼠”上半部分的臼像是老鼠的頭，左下部分像是老鼠的什么？學(xué)生回答，像老鼠的身子和腿。筆者追問，還有哪個筆畫和圖很像？學(xué)生通過觀察后，發(fā)現(xiàn)了字與圖的相像處。筆者順勢問學(xué)生，現(xiàn)在自己想動動筆把這個“鼠”字寫下來嗎？ 學(xué)生早已情緒高漲，躍躍欲試了。教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓漢字活了起來，不僅讓學(xué)生觀察清楚了字形，還讓他們牢牢記住了這個漢字，更讓學(xué)生快樂地書寫，真是“一舉三得”。

三、讓優(yōu)點顯出來，讓學(xué)生會評字

筆者所在學(xué)校為南通市通州灣第一實驗小學(xué)，學(xué)校成立伊始，就將硬筆書法作為學(xué)校特色著力打造。教師從一年級開始就注重對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的筆畫指導(dǎo)，教他們?nèi)绾卫脤W(xué)校書法特色“垂伸縮”的方法學(xué)習(xí)起筆、運筆、收筆。為便于學(xué)生理解和掌握筆畫書寫，教師在教學(xué)中可采用形象描繪的方法。如寫“橫”，橫有多種，短橫包括兩種情況：左尖橫和標(biāo)準(zhǔn)橫。一般情況都向右上傾斜，稍微向上挺;長橫一般都向右上傾斜，像一個人斜扛在肩上的扁擔(dān)。學(xué)生對筆畫有了較深的形象記憶之后，再練寫，定會記得牢，寫得好。

對于評價同學(xué)的書寫，學(xué)生過多關(guān)注的是書寫方面的缺點，或是單個筆畫的寫法，而非別人的長處。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生掌握評字方法。在學(xué)生互評時，教師應(yīng)著重鼓勵學(xué)生看到別人寫字的優(yōu)點，從中汲取精華，取別人之長，補自己之短，在評字中不斷進(jìn)步。

四、讓品格美起來，讓學(xué)生會品字

從甲骨文至今，漢字的發(fā)展經(jīng)歷了幾千年的演變，既有外在美，又有內(nèi)在美。這種美不僅僅是飄逸的形態(tài)美，其中還蘊含著深刻的哲理，這就要求教師在寫字教學(xué)中注重完善學(xué)生的人格塑造。

如學(xué)習(xí)木字旁的字時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)木字作為部首出現(xiàn)時，最后一筆捺變成了點，教師可以順勢說：“這一點很謙虛，看見右半邊還有好朋友，于是就把自己的捺改成了點，多好呀，就像課文中的大松樹一樣謙虛?！倍鴮W(xué)習(xí)“情”這個字的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)左邊一點要上靠，如果點往下寫，右邊“青”的第三筆較長的橫就沒位置了，而且寫出來橫間距也不均勻。這時教師可相機點撥：“看，點畫多有謙讓精神啊，為了橫也有位置放，情愿自己往上靠一靠， 就像我們班小鄒同學(xué)，作為課代表發(fā)新本子時，好的總先發(fā)給別人。”

一個個漢字，被教師賦予了生命，被教師賦予了情感， 學(xué)生自然更喜歡它們了。教師的一些點撥，慢慢也將一些漢字的書寫規(guī)則滲透給了學(xué)生，學(xué)生更樂于觀察字、練寫字，寫字的課堂氣氛也活躍了起來。在輕松、愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生把漢字當(dāng)作朋友牢牢地記在心中。

總而言之，小學(xué)低年級語文課堂是書法教育的主要陣地。作為一名教育工作者，筆者在教中學(xué)，在學(xué)中教，不斷地實踐和提升著。語文教師需從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化、書法藝術(shù)情操出發(fā)，激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣，拓寬寫字教學(xué)的空間，在探尋寫字教學(xué)的途徑中，努力去收獲一份“柳暗花明又一村”的欣喜。