李玉顯

摘要：微課是一種有效的新型教學(xué)方式，存在一定的新穎性和創(chuàng)新性，有利于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)邏輯思維的鍛煉，從微課的一個(gè)便利性角度，重點(diǎn)研究導(dǎo)入型的微課教學(xué)技術(shù)，以從微課之中尋找出一條創(chuàng)新數(shù)學(xué)課程知識(shí)探索的道路，并且基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，借助微課來(lái)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，以促使學(xué)生得到有效地?cái)?shù)學(xué)思維鍛煉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;導(dǎo)入型;分析

前言

如今信息技術(shù)已滲透進(jìn)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)之中的微課技術(shù)也已成定局，但對(duì)于微課有何種優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)之中的內(nèi)容、方式施予優(yōu)化，都是文章研究的一個(gè)重點(diǎn)，且適合分析出一條創(chuàng)新的數(shù)學(xué)微課教學(xué)之路。本文借助微課來(lái)導(dǎo)入課程內(nèi)容為教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施改進(jìn)和優(yōu)化，有利于學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、運(yùn)用直觀的微課，導(dǎo)入可理解性的數(shù)學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)概念及性質(zhì)定理比較多，將這些知識(shí)信息變得可理解，無(wú)非以一種學(xué)生能夠看得懂、了解到的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，才能促使學(xué)生知道和了解一個(gè)數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程。此時(shí)，微課技術(shù)可以方便學(xué)生利用好課前時(shí)間，去探討這些數(shù)學(xué)概念以及知識(shí)，也可以將微課與多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)，就某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)概念以微課教學(xué)主題的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題內(nèi)容去學(xué)習(xí)與了解數(shù)學(xué)知識(shí)，以幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)邏輯結(jié)果。比如，教師可以利用直觀的微課，對(duì)原本枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的整合和優(yōu)化，并加入一些直觀、形象的教學(xué)素材，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)顯得比較輕松，也容易讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)動(dòng)腦筋去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題[1]。

數(shù)學(xué)之中看似比較簡(jiǎn)單的角和線段知識(shí)，其實(shí)是非常難理解和探索的，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的板書(shū)形式，積極運(yùn)用直觀的微課教學(xué)手段，用電腦抽象出折角的過(guò)程，從而運(yùn)用動(dòng)態(tài)視頻的形式向?qū)W生展現(xiàn)角的組成，以幫助學(xué)生構(gòu)建起角的空間邏輯結(jié)構(gòu)。而利用直觀的微課過(guò)程中，教師也要遵循學(xué)生的主體性原則，以他們的實(shí)際理解程度去呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓他們能夠理解這些內(nèi)容信息，以促使學(xué)生理解角的大小是受哪些因素影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生掌握角及其大小。比方說(shuō)，從一些常見(jiàn)的生活設(shè)施、物體中抽象出角，如將黑板中的四個(gè)角抽象出來(lái)，又或者是將桌子椅子的角抽象出來(lái)等，從而將這些生動(dòng)有趣的圖片加入進(jìn)微課之中，使得微課教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，以滿足學(xué)生對(duì)事物的好奇心和求知欲。這時(shí)教師可以利用這些主題內(nèi)容，先在課堂導(dǎo)入階段，導(dǎo)入這些知識(shí)信息的參考圖片，以這些圖片信息去指引學(xué)生走進(jìn)角的學(xué)習(xí)探索世界，分析這些角的構(gòu)成、大小判斷方法，從而使得學(xué)生去了解這些知識(shí)的由來(lái)。

二、運(yùn)用短小精悍的微課，集中導(dǎo)入專題化的數(shù)學(xué)內(nèi)容

教學(xué)時(shí)間緊張是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)普遍遇到的問(wèn)題，使得很多學(xué)生得不到充足的時(shí)間去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷增加課程內(nèi)容的難度和深度，使得小學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)壓力。此時(shí)，越來(lái)越多的知識(shí)信息以及學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生一時(shí)之間無(wú)法接受，教師必須對(duì)課程知識(shí)的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，如利用微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)專題教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)的針對(duì)性，進(jìn)而讓小學(xué)生可以利用課前或者課后時(shí)間對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)專題內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致的學(xué)習(xí)，以清晰去展現(xiàn)不同主題之下的數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生得到更多邏輯思維的鍛煉，好比在學(xué)習(xí)幾何結(jié)構(gòu)的圖形知識(shí)時(shí)，必要的直觀內(nèi)容呈現(xiàn)以及主題式的教學(xué)都是提升課程教學(xué)效率的重要方法。

以小學(xué)數(shù)學(xué)三角形面積知識(shí)點(diǎn)為例，這一課時(shí)內(nèi)容涉及了求三角形面積方法，三角形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，而三角形面積的計(jì)算與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算存在聯(lián)系，做好這些知識(shí)之間的信息對(duì)比，教師可以利用短小精悍的微課，先從正方形、長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，引入這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的圖片信息，讓學(xué)生尋找已學(xué)過(guò)的知識(shí)信息思路，以承上啟下出后續(xù)的三角形面積知識(shí)點(diǎn)，而后教師可以提出關(guān)于三角形面積計(jì)算的問(wèn)題，要求學(xué)生完成面積的計(jì)算任務(wù)。然后，由長(zhǎng)方形和正方形面積延伸至平行四邊形面積計(jì)算，應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，且應(yīng)該具有一定的思維連貫性，讓學(xué)生可以去解決與分析，因而注意問(wèn)題提出的方式，這時(shí)也就離不開(kāi)微課技術(shù)的進(jìn)一步運(yùn)用，以微課不同主題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生利用課程之前以及中后時(shí)間繼續(xù)探索問(wèn)題，以解決課程教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題。

三、針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入微課訓(xùn)練內(nèi)容，以提升教學(xué)的效率

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程時(shí)間有限，所以在數(shù)學(xué)課堂上，教師很少有時(shí)間展開(kāi)專門的課程知識(shí)訓(xùn)練，這不利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。其中，微課是以視頻為載體展開(kāi)的課程教學(xué)模式，能結(jié)合相關(guān)的微課視頻展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練，因而學(xué)生可以利用任何時(shí)候，去完成微課之中的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，學(xué)生可以利用微課視頻之中的學(xué)習(xí)任務(wù)，先去引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)之中的問(wèn)題，再利用微課之中的一些提示內(nèi)容，去解答問(wèn)題。所以，教師可以借助微課的便捷性和完整性，有利于打開(kāi)學(xué)生的分析與課后復(fù)習(xí)思路，便于學(xué)生繼續(xù)去檢驗(yàn)自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)信息[2]。

以小學(xué)數(shù)學(xué)廣角問(wèn)題為例，它是在學(xué)生掌握正方體和長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算之后，融合了合并、分割正方體和長(zhǎng)方體有關(guān)知識(shí)的一節(jié)綜合實(shí)踐探究?jī)?nèi)容。那么教師可以針對(duì)“包裝”的有關(guān)問(wèn)題，設(shè)計(jì)微課的課堂訓(xùn)練內(nèi)容。比方說(shuō)，在微課視頻中設(shè)計(jì)一段“包裝學(xué)問(wèn)”的情景：

情景一：小明去商場(chǎng)購(gòu)買2盒牛奶，收營(yíng)員該怎樣包裝這兩盒牛奶，才能有效的節(jié)約包裝紙呢？（接口處不計(jì)）

情景二：若小明買了4盒牛奶，收營(yíng)員又該怎樣包才能節(jié)約包裝紙？（接口處不計(jì)）

在情景引導(dǎo)之下，教師可以將“包裝學(xué)問(wèn)”的活動(dòng)探究要求及步驟羅列出來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生有效地展開(kāi)探究，具體如下：

1.擺：有幾種包裝方法，擺一擺。

2.算：算出每種包裝方法的表面積。

3.議：討論怎樣包最節(jié)約包裝紙。

4.示：匯報(bào)及展示各自研究的成果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于微課技術(shù)的研究，將其與數(shù)學(xué)課程知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，利用微課技術(shù)的導(dǎo)入功能，開(kāi)展數(shù)學(xué)課程知識(shí)的教學(xué)研究，是實(shí)現(xiàn)先進(jìn)微課教學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)相互融合的一個(gè)有效途徑，促使數(shù)學(xué)課程教學(xué)變得有趣而有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅淑賢.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀寫算，2021，9（12）：17-17.

[2]旦吉.基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入探究[J].科學(xué)咨詢，2020，3（36）：105-105.