李香榮

摘要：漢字作為中華文化遺產(chǎn)的寶貴財(cái)富，在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生借助聽故事、讀故事、編故事等有效教學(xué)手段追溯漢字的本源，探究漢字背后的故事，提高學(xué)習(xí)漢字的興趣。教師運(yùn)用故事識(shí)字教學(xué)法來進(jìn)行語文課程內(nèi)容的開發(fā)和升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民族文化、民族精神的認(rèn)同。

關(guān)鍵字：故事識(shí)字;有效策略;學(xué)低年段

一、故事識(shí)字教學(xué)的基本理論

故事識(shí)字教學(xué)就是根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師借助聽故事、讀故事和編故事等有效教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字效率的一種方法。從文化滲透與傳承上引領(lǐng)學(xué)生探究漢字背后的故事，故事中的漢字指向漢字本義，保留和還原漢字的基本特征。讓學(xué)生了解漢字本源，幫助學(xué)生理解和記憶漢字，提升學(xué)習(xí)漢字的興趣。

二、故事識(shí)字教學(xué)法在識(shí)字教學(xué)中的可行性

故事識(shí)字教學(xué)法在低年段識(shí)字教學(xué)具有可行性：心理研究表明，小學(xué)低年段的學(xué)生識(shí)字能力較低，遺忘的速度也很快。另一方面低年級(jí)學(xué)生的思維是直觀的，對(duì)于那些生動(dòng)有趣的東西更易于接受。故事識(shí)字法能將抽象的方塊字轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小故事或者一幅幅圖片，建立了識(shí)字與學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)。教育家陶行知說“學(xué)生有了興趣，就肯用全部精神去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’是不可分離的?！?只有不斷激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)漢字的興趣，才能使他們輕松愉快的學(xué)習(xí)。

三、故事中豐富的漢字資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生識(shí)字的課程資源

漢字是中華民族五千年的“根”，我們?cè)诘湍昙?jí)教學(xué)識(shí)字時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“字”的情感態(tài)度。因此故事中豐富的漢字資源可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生識(shí)字的課堂資源。

1.豐富的漢字故事資源

一二年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)都很閱讀故事，平時(shí)閱讀的書籍也是都故事有關(guān)。在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)加入故事作為調(diào)味劑，更容易讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容。從古至今，有很多書籍都追溯了漢字的本源，從漢代的許慎《書文解字》、清代的《康熙字典》再到現(xiàn)代王力老先生的《字史》、《同源字典》都記載著漢字的自身的故事。

2.漢字故事資源轉(zhuǎn)化為識(shí)字的課堂資源

書中有很多有趣的漢字故事，比如“燕雀安知鴻鵠之志”這個(gè)故事中的“燕”和“鴻”字，“燕”字的字形就是燕子張開翅膀在飛的樣子，上面的“廿”是尖尖的鳥嘴，中間的“口”是身體，兩旁的“北”是飛翔時(shí)張開的雙翅，下面的“灬”是燕子鄉(xiāng)剪刀一樣的尾巴。通過把一個(gè)字分成幾個(gè)部分講解，一個(gè)很形象的燕就浮現(xiàn)在孩子的腦袋里?！傍櫋边@個(gè)字則用一句詩“蠶為天下蟲，鴻是江邊鳥”來拆解它的字形。通過“江”和“鳥”在詩句里的組成就得到“鴻”的字形。這些故事不僅講述了一件件事情，也知道了字理的相關(guān)知識(shí)。

四、故事識(shí)字教學(xué)的有效策略

在故事識(shí)字教學(xué)中，我們把漢字的音形義結(jié)合起來，把漢字變成一個(gè)個(gè)小故事或者把漢字融入到一個(gè)故事中，讓學(xué)生整體感知。

1.巧用故事，分析結(jié)構(gòu)

古人構(gòu)造會(huì)意字時(shí)是“形形相加，會(huì)合表意”，現(xiàn)如今我們學(xué)習(xí)會(huì)意字時(shí)可以依照其構(gòu)字特點(diǎn)，采用“先溯源，在分解，后組合”的方法理解字形和字義。如“朝霞不出門，晚霞行千里”這句話，我采用了以上的方法。

“朝”是早晨的意思，“暮”是“傍晚”的意思。“莫”是“暮”的本字。莫，甲骨文 = （林莽）+ ，像太陽 隱沒在叢林 之中。造字本義：太陽下山，陽光隱入?yún)擦植菀?。甲骨?將叢林 改成草叢 。金文 篆文 承續(xù)甲骨文字形 ?！澳钡摹疤栂律健北玖x消失后，隸書再加“日”另造“暮”代替。隸書 將“艸” 誤解成兩只手而連寫成“大” 。日在草上為“早”，日在草中為“莫”（暮），日在樹下為“杳”。古人稱日升而天地分明為“旦”，稱日落而天地不分為“莫”（通“暮”）。接著把兩個(gè)字的字形通過圖片來展示。2.妙用故事，闡明字理

在教學(xué)《小青蛙》識(shí)字課文中的“清、請(qǐng)、情、晴”這幾個(gè)字時(shí)，告訴孩子們一個(gè)字形旁表示意義，聲旁表示讀音，這樣的字我們叫做形聲字。班里的孩子們聽了似乎不能理解，想起一個(gè)孩子課間對(duì)我說，老師我知道中國歷史上唯一的女皇帝就是武則天，我靈機(jī)一動(dòng)，借“曌”字可以更加闡釋什么是形聲字。

話說女皇武想給自己取一個(gè)適合自己的名字，名字要表達(dá)出自己的獨(dú)特之處且光輝也展現(xiàn)出來。于是她想自己造一個(gè)從來沒有的字出來。當(dāng)時(shí)世人對(duì)日月有一種封建迷信，都覺得日月是神圣的，武則天就把自己比喻成了日月，想讓自己和日月一樣永遠(yuǎn)高掛在天空，所以就有了那個(gè)字，日月在天空上面：曌[zhào]。曌字的意思：大概有日月當(dāng)空、明亮闊大的意思。

在講述的過程中學(xué)生了解歷史文化，充分感受到中國漢字的獨(dú)特魅力。這樣的方法不僅能夠讓學(xué)生理解漢字的字理，也可以讓學(xué)生通過故事理解字理而改正錯(cuò)別字。

3.趣用故事，抓住關(guān)鍵

趣用故事，是為一些漢字創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，讓學(xué)生對(duì)一些漢字的筆畫不再丟三落四，清晰地印在頭腦里。

在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》這篇課文里有一個(gè)生字“兔”，學(xué)生在書寫時(shí)會(huì)把最后一點(diǎn)給漏掉。于是我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事：

師：在課間老師改作業(yè)的時(shí)候，有幾只小兔子哭哭啼啼的跑到老師辦公室，特別的傷心，都不敢回到家。后來老師找到了原因，你們猜猜是什么呢？

生：“兔”的尾巴不見了，他們把點(diǎn)漏掉啦。

師：原來是我們的幾位小馬虎把兔子的尾巴給弄丟了，這幾只小兔子好想跑出來對(duì)你們說，小馬虎們，你們?cè)趺纯梢园盐业奈舶团獊G呢？害的我都不敢回家了。雖然我的尾巴不長，但是我還是有尾巴的，下次可千萬別忘記啦。

通過我繪聲繪色的講故事，孩子們聽的津津有味，從那以后再也沒有出現(xiàn)小馬虎把兔子的尾巴弄丟了。而且我把“兔”、“免”、“逸”這幾個(gè)字串聯(lián)在一起，不僅僅讓學(xué)生只知道“兔”字，還根據(jù)這個(gè)字聯(lián)系到與之相關(guān)的其他字。就這樣，舉一反三，他們從這個(gè)“兔”的故事里收獲了很多。

五、結(jié)語

故事識(shí)字法不僅能夠建構(gòu)高效的識(shí)字課堂，而且使語文識(shí)字課程的內(nèi)容得到拓展和升華，讓學(xué)生對(duì)漢字言意兼得，并融為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的言和意。漢字故事深入學(xué)生的內(nèi)心，感受到漢字的魅力，從內(nèi)心深處對(duì)中華五千年漢字文化的認(rèn)同。

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陶行知.教學(xué)做合一―致朱瑞琰[M]，湖南教育出版社，1985：206