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        教學(xué)評一體化的高中英語閱讀教學(xué)

        2021-01-17 23:20:23鄭珊雅
        關(guān)鍵詞:教學(xué)評一體化構(gòu)建高中英語

        摘要:在我國高中英語課堂教學(xué)中通過整合英語教學(xué)質(zhì)量評價,有助于培養(yǎng)高中學(xué)生良好的英語閱讀表達(dá)能力,提高學(xué)生的高中英語核心能力素養(yǎng)。因此,高中英語教師應(yīng)高度重視教學(xué)與評價一體化的高中英語課堂建設(shè)。本文主要探討了如何有效構(gòu)建閱讀教學(xué)與績效評價教育相結(jié)合的高中英語閱讀教學(xué),以上僅供廣大學(xué)校高中英語教師學(xué)習(xí)參考。

        關(guān)鍵詞:高中英語;閱讀教學(xué);教學(xué)評一體化;構(gòu)建

        一、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

        (一)教學(xué)模式過于單一

        目前由于我國高中英語教學(xué)模式單一,不能有效地提高我國學(xué)生的高中英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。一般來說,英語教師往往會采取讓高中學(xué)生自己進(jìn)行閱讀、詳細(xì)講解、補(bǔ)充英文知識點的多種方式來進(jìn)行高中英語教學(xué)。在學(xué)生閱讀文章過程中,分析一篇文章雖然可以在一定程度上有效提高我國學(xué)生的高中英語理解能力,但大多數(shù)高中學(xué)生對文章的英語理解往往是膚淺的,難以及時加深對自己所學(xué)習(xí)的知識點及內(nèi)容的準(zhǔn)確理解,學(xué)習(xí)中的效率往往無法得到有效性的保證[1]。

        (二)不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

        在我國高中英語學(xué)科教學(xué)中,大多數(shù)的高中教師更多地是注重基礎(chǔ)知識和實際問題以及解決基本技能的綜合教學(xué),以此來達(dá)到不斷提高廣大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要目的。這樣一來,高中英語學(xué)科的教學(xué)將會變得更加刻板,高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中雖然可以吸收大量的基礎(chǔ)理論知識和掌握解決實際問題的基本技能,但是他們?nèi)狈Χ鄻踊乃季S,也不能使其得到充分發(fā)展和不斷加強(qiáng),這對學(xué)生高階的這種學(xué)習(xí)方式以及思維的健康發(fā)展極為不利。

        二、實施教學(xué)評一體化的意義

        (一)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        我國在過去傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中,英語教師往往只是扮演著教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者和教學(xué)組織者的重要角色,學(xué)生必須按照英語教師的教學(xué)思維方式去參與學(xué)習(xí),無法充分發(fā)揮和激發(fā)高中學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)以及獨立自主學(xué)習(xí)的意識,培養(yǎng)不了高中學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力,不僅如此,如果學(xué)生在課堂上的參與感太低,將會使得學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)喪失興趣。通過大力推進(jìn)英語課堂教學(xué)與績效評價一體化的體系建設(shè),可以很好地解決這一教學(xué)中的問題,從高中英語的課堂教學(xué)過程到學(xué)生積極的吸收所學(xué)的知識再到教師完成課堂的評價,這些英語課堂的過程中,可以明顯的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高,在課堂上的參與感也非常明顯的得到了增加,使得學(xué)生的積極性得到了提高,那么其學(xué)習(xí)的效率也會得到相應(yīng)的提高[2]。

        (二)有利于提高英語的教學(xué)質(zhì)量

        學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的活動主體,英語教師不僅是教授理論知識的有效推動者,也是英語教學(xué)活動的具體組織者和理論引導(dǎo)者,英語課堂教學(xué)與評價一體化的過程中,英語教師需要不斷的改進(jìn)過去傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式,將傳統(tǒng)的填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法改變成多樣化和開放性的教學(xué)方法,更加注重學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的空間,并及時給予適當(dāng)?shù)膸椭?,使高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量得到極大的提高[3]。

        三、如何在高中英語閱讀教學(xué)中實施教學(xué)評一體化

        (一)認(rèn)真閱讀文章

        教學(xué)能力評價在我國高中英語教師閱讀教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用,英語教師首先仍然應(yīng)以英語閱讀課作為教學(xué)基礎(chǔ),將英語教師的閱讀教學(xué)、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和課后教學(xué)評價緊密的結(jié)合起來,這樣的閱讀能力培養(yǎng)才能真正有效的促進(jìn)廣大學(xué)生的高中英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用技能的正確掌握,達(dá)到進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯思維的主要目的。高中英語教師應(yīng)通過引導(dǎo)高中學(xué)生獨立自主的確定英語教學(xué)的基本學(xué)習(xí)目標(biāo),使高中學(xué)生始終能夠獨立思考和參與討論英語教學(xué)基本目標(biāo)的正確制定,增強(qiáng)高中學(xué)生積極參與課堂英語學(xué)習(xí)的主體意識。之后,英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的基本知識內(nèi)容等來確定一種相應(yīng)的英語教學(xué)方法,以便于確保這種教學(xué)方法始終能夠充分滿足高中學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)活動需要和教學(xué)特點[4]。

        (二)把評價環(huán)節(jié)滲透到課堂中

        要想真正建立健全起與高中英語課堂教學(xué)過程評價理念一體化的英語教學(xué)模式,英語教師首先必須要不斷調(diào)整自己的英語教學(xué)評價觀念,目前,英語教師對當(dāng)前的英語教學(xué)模式往往缺乏深刻的認(rèn)識理解,要充分認(rèn)識并尊重高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動主體,將教學(xué)評價理念融入運用到高中英語課堂的各個環(huán)節(jié)中,通過分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中可能存在的一些問題,及時的對其進(jìn)行有效評價,學(xué)生不僅可以意識到自己在英語學(xué)習(xí)過程中的一些不足,并及時予以糾正,而且也可以迅速達(dá)到良好的英語教學(xué)效果。例如,在傳授一些知識時,英語教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析課文,同時深入觀察和了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值取向,從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的綜合評價[5]。

        總結(jié):綜上所述,教學(xué)評一體化的模式在我國高中英語閱讀教學(xué)工作中的廣泛應(yīng)用,對于有效滿足廣大高中生的自主英語閱讀學(xué)習(xí)的需求,提高他們的高中英語閱讀學(xué)習(xí)的能力等都具有十分重要的指導(dǎo)作用。高中英語教師應(yīng)高度重視英語教學(xué)綜合評價的資源整合,引導(dǎo)廣大學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)如何正確有效的閱讀文章,將教學(xué)評價理念滲透到英語教學(xué)的各個方面,培養(yǎng)廣大高中學(xué)生的自主英語學(xué)習(xí)評價能力,設(shè)計一種多樣化的綜合評價教學(xué)模式,讓廣大高中學(xué)生積極參與到英語教學(xué)之中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣和在課堂中的主體地位,在每個教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和綜合評價,豐富廣大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗,提高廣大學(xué)生的高中英語閱讀學(xué)習(xí)效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳易男.教學(xué)評一體化,高中英語閱讀教學(xué)更高效[J].課堂內(nèi)外(高中版),2021(39):7-8.

        [2]郭曉悅.指向教學(xué)評一體化的高中英語閱讀教學(xué)研究[J].海外英語,2021(03):92-93.

        [3]李平.淺談教、學(xué)、評一體化下的高中英語口語教學(xué)活動的設(shè)計[J].英語畫刊(高中版),2021(04):100-101.

        [4]蔡雅怡,黃麗燕.基于教、學(xué)、評一體化的英語課堂活動的設(shè)計——以2019年版高中英語教材為例[J].英語學(xué)習(xí),2021(01):59-63.

        [5]劉萍.高中英語“學(xué)教評”一體化教學(xué)研究[J].校園英語,2019(48):104.

        作者簡介:姓名:鄭珊雅(1989.03.06);性別:女,籍貫:廣東省雷州人,民族:漢族,學(xué)歷:碩士研究生,畢業(yè)于華南師范大學(xué);現(xiàn)有職稱:初級;研究方向:外國語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。

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