摘要：在我國高中英語課堂教學中通過整合英語教學質(zhì)量評價，有助于培養(yǎng)高中學生良好的英語閱讀表達能力，提高學生的高中英語核心能力素養(yǎng)。因此，高中英語教師應(yīng)高度重視教學與評價一體化的高中英語課堂建設(shè)。本文主要探討了如何有效構(gòu)建閱讀教學與績效評價教育相結(jié)合的高中英語閱讀教學，以上僅供廣大學校高中英語教師學習參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;教學評一體化;構(gòu)建

一、英語閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學模式過于單一

目前由于我國高中英語教學模式單一，不能有效地提高我國學生的高中英語學習質(zhì)量。一般來說，英語教師往往會采取讓高中學生自己進行閱讀、詳細講解、補充英文知識點的多種方式來進行高中英語教學。在學生閱讀文章過程中，分析一篇文章雖然可以在一定程度上有效提高我國學生的高中英語理解能力，但大多數(shù)高中學生對文章的英語理解往往是膚淺的，難以及時加深對自己所學習的知識點及內(nèi)容的準確理解，學習中的效率往往無法得到有效性的保證[1]。

（二）不注重培養(yǎng)學生的學習思維

在我國高中英語學科教學中，大多數(shù)的高中教師更多地是注重基礎(chǔ)知識和實際問題以及解決基本技能的綜合教學，以此來達到不斷提高廣大學生學習成績的主要目的。這樣一來，高中英語學科的教學將會變得更加刻板，高中學生在學習英語過程中雖然可以吸收大量的基礎(chǔ)理論知識和掌握解決實際問題的基本技能，但是他們?nèi)狈Χ鄻踊乃季S，也不能使其得到充分發(fā)展和不斷加強，這對學生高階的這種學習方式以及思維的健康發(fā)展極為不利。

二、實施教學評一體化的意義

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

我國在過去傳統(tǒng)的高中英語課堂教學中，英語教師往往只是扮演著教學領(lǐng)導者和教學組織者的重要角色，學生必須按照英語教師的教學思維方式去參與學習，無法充分發(fā)揮和激發(fā)高中學生獨立自主的學習以及獨立自主學習的意識，培養(yǎng)不了高中學生獨立自主的學習能力，不僅如此，如果學生在課堂上的參與感太低，將會使得學生對于英語的學習喪失興趣。通過大力推進英語課堂教學與績效評價一體化的體系建設(shè)，可以很好地解決這一教學中的問題，從高中英語的課堂教學過程到學生積極的吸收所學的知識再到教師完成課堂的評價，這些英語課堂的過程中，可以明顯的發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣得到了提高，在課堂上的參與感也非常明顯的得到了增加，使得學生的積極性得到了提高，那么其學習的效率也會得到相應(yīng)的提高[2]。

（二）有利于提高英語的教學質(zhì)量

學生是英語學習的活動主體，英語教師不僅是教授理論知識的有效推動者，也是英語教學活動的具體組織者和理論引導者，英語課堂教學與評價一體化的過程中，英語教師需要不斷的改進過去傳統(tǒng)的英語教學模式，將傳統(tǒng)的填鴨式灌輸?shù)慕虒W方法改變成多樣化和開放性的教學方法，更加注重學生的思維，激發(fā)學生獨立思考和學習的空間，并及時給予適當?shù)膸椭?，使高中英語課堂教學質(zhì)量得到極大的提高[3]。

三、如何在高中英語閱讀教學中實施教學評一體化

（一）認真閱讀文章

教學能力評價在我國高中英語教師閱讀教學過程中得到了廣泛應(yīng)用，英語教師首先仍然應(yīng)以英語閱讀課作為教學基礎(chǔ)，將英語教師的閱讀教學、學生的英語學習和課后教學評價緊密的結(jié)合起來，這樣的閱讀能力培養(yǎng)才能真正有效的促進廣大學生的高中英語基礎(chǔ)知識的學習和英語應(yīng)用技能的正確掌握，達到進一步加強培養(yǎng)高中學生學習邏輯思維的主要目的。高中英語教師應(yīng)通過引導高中學生獨立自主的確定英語教學的基本學習目標，使高中學生始終能夠獨立思考和參與討論英語教學基本目標的正確制定，增強高中學生積極參與課堂英語學習的主體意識。之后，英語教師應(yīng)根據(jù)學生所學的基本知識內(nèi)容等來確定一種相應(yīng)的英語教學方法，以便于確保這種教學方法始終能夠充分滿足高中學生的實際英語學習活動需要和教學特點[4]。

（二）把評價環(huán)節(jié)滲透到課堂中

要想真正建立健全起與高中英語課堂教學過程評價理念一體化的英語教學模式，英語教師首先必須要不斷調(diào)整自己的英語教學評價觀念，目前，英語教師對當前的英語教學模式往往缺乏深刻的認識理解，要充分認識并尊重高中學生的英語學習活動主體，將教學評價理念融入運用到高中英語課堂的各個環(huán)節(jié)中，通過分析學生在英語學習中可能存在的一些問題，及時的對其進行有效評價，學生不僅可以意識到自己在英語學習過程中的一些不足，并及時予以糾正，而且也可以迅速達到良好的英語教學效果。例如，在傳授一些知識時，英語教師應(yīng)首先引導學生閱讀和分析課文，同時深入觀察和了解學生的基本學習情況、學習態(tài)度和價值取向，從而實現(xiàn)對學生學習狀況的綜合評價[5]。

總結(jié)：綜上所述，教學評一體化的模式在我國高中英語閱讀教學工作中的廣泛應(yīng)用，對于有效滿足廣大高中生的自主英語閱讀學習的需求，提高他們的高中英語閱讀學習的能力等都具有十分重要的指導作用。高中英語教師應(yīng)高度重視英語教學綜合評價的資源整合，引導廣大學生認真學習如何正確有效的閱讀文章，將教學評價理念滲透到英語教學的各個方面，培養(yǎng)廣大高中學生的自主英語學習評價能力，設(shè)計一種多樣化的綜合評價教學模式，讓廣大高中學生積極參與到英語教學之中，提高學生的學習英語的興趣和在課堂中的主體地位，在每個教學環(huán)節(jié)都要進行自主學習和綜合評價，豐富廣大學生的英語學習體驗，提高廣大學生的高中英語閱讀學習效率。

參考文獻：

[1]吳易男.教學評一體化，高中英語閱讀教學更高效[J].課堂內(nèi)外（高中版），2021（39）：7-8.

[2]郭曉悅.指向教學評一體化的高中英語閱讀教學研究[J].海外英語，2021（03）：92-93.

[3]李平.淺談教、學、評一體化下的高中英語口語教學活動的設(shè)計[J].英語畫刊（高中版），2021（04）：100-101.

[4]蔡雅怡，黃麗燕.基于教、學、評一體化的英語課堂活動的設(shè)計——以2019年版高中英語教材為例[J].英語學習，2021（01）：59-63.

[5]劉萍.高中英語“學教評”一體化教學研究[J].校園英語，2019（48）：104.

作者簡介：姓名：鄭珊雅（1989.03.06）;性別：女，籍貫：廣東省雷州人，民族：漢族，學歷：碩士研究生，畢業(yè)于華南師范大學;現(xiàn)有職稱：初級;研究方向：外國語言學和應(yīng)用語言學。