摘 要：語文教育是一個十分長久的議題，學生自從受教育開始，就在學習語文課程，但很多學生忽視了學習語文課程的目的，中小學時期學習語文，主要是為了應試，而到了高職學校，沒有升學壓力，就不愿意進行語文學科的學習了。而目前的高職學校的語文課程，也缺乏對于人文教育的融合，沒有在對知識進行教學的同時培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)，導致學生的人文素養(yǎng)有所缺失，以至于在未來步入社會時不能成為對社會有益的全面發(fā)展的人才。因此本文對目前高職學校中語文教學存在的不足進行了分析，同時探究了高職學校語文教學與人文教育融合的意義，并提出了一些將高職語文教學與人文教育進行融合的思路，希望能夠對教師和學生提供一定的參考。

關鍵詞：高職語文 人文教育 融合教學

語文學科的教學重視知識和概念的講解、各種題材的品讀，教師在課堂教學中會強調文章的創(chuàng)作背景，行文結構等知識，培養(yǎng)學生的閱讀能力和表達能力。而人文教育則是從歷史、文學教育出發(fā)，主要對學生進行品行道德的培養(yǎng)，教導學生提高素質，引導學生對于社會生活中的現(xiàn)象和事物的認知。使學生在走入工作崗位乃至以后的人生中，能夠客觀理性地看待生活中的事物，保持獨立自主的思想，同時具有人文情懷，對弱者抱有同情心，能夠懷有一顆善良感恩的心，為社會做出貢獻。

一、簡析目前高職語文教學存在的不足

（一）高職院校中語文課程不受重視，課堂效果較差

現(xiàn)在很多高職學校對語文課程不夠重視，相對于其他專業(yè)課程來說，語文學科的課程排課數目較少，課時安排不合理，考核紀律松散，對于語文學科的教學質量和教學結果都不重視。這就對教師的教學造成了一定的障礙，課時數量減少，但課程的任務沒有變化，因此就需要教師將教學任務進行壓縮，每節(jié)課的知識概念增多，相應的課堂內容就不會太豐富，課堂形式也很難多樣化。這也直接導致了學生對于語文學科的態(tài)度，在進入高職學校之前，學生都有升學壓力，其中語文學科作為必考科目，需要學生必須認真學習，但進入高職學校之后，語文學科考核松散，學生也意識不到語文教學的重要性，因此自然而然就對語文學科的教學產生了輕視，上課的時候不認真聽講、不獨立完成作業(yè)、甚至逃課，這都是在高職課堂中會有的現(xiàn)象。教師的課程緊張，課堂形式單調，學生又輕視語文學科教學，不愿意認真學習，這就直接導致語文課堂效果較差，效率較低。

（二）語文知識教學與人文教育融合較少，學生素質較低

當前的高職語文課堂教學中，教師的教學任務比較緊張，因此教師在上課的時候基本都是以課本上的課文和知識點為主，主要進行創(chuàng)作背景的了解、課文的分析、段落的講解，這些都是以教師的說教為主，并且與課本緊密結合，相對而言就遠離了實際生活，難以引起學生的共鳴，無法激發(fā)學生的學習興趣。同時，在語文教學中，課堂與人文教育結合的較少，沒有對學生的人生觀、世界觀、價值觀進行引導。學生在高職學校，正處于從校園象牙塔向社會過渡的時期，正需要教師幫助他們對提升品行道德的修養(yǎng)，為他們成為一個全面發(fā)展的人才，為社會做出貢獻鋪墊。但由于現(xiàn)在二者并沒有相融合，學生缺乏了品德方面的教育，對于社會生活的一些基本認知和道理都有所缺乏，綜合素質較低。

二、高職語文教學與人文教育融合的意義

（一）提高語文學科教學質量，使學生綜合素質得到提升

語文學科的教學強調知識的教學，而人文教育強調對學生進行社會生活相關內容的引導，二者一個主要為理論，一個主要是實踐，結合起來能夠使語文學科的教學質量得到提高。語文教學本來就是依托課文的教學，那么根據經典課文，也能夠延伸出人文教育的相關內容，教師可以在進行知識教學的時候插入人文教育的引導，既能夠豐富課堂內容，不會使學生感到過于枯燥，也能夠達到教學目標提升學生的綜合素質。比如，在介紹課文的創(chuàng)作背景時，教師可以引導學生思考作者的創(chuàng)作動機，為什么在那樣的時代，作者會想要寫出這樣一篇文章，表達這樣一種情感呢？由此就可以引出文天祥的愛國情懷、魯迅想要以尖銳的文字和言辭喚醒沉睡的國人等等，教師對這些偉人的事跡和精神進行介紹和分析，也能夠對學生起到啟發(fā)作用。而對一些愛國類型的作品，教師可以挑選學生起來對課文進行朗誦，讓學生在朗誦中體會到文章中蓬勃的情感，從而對學生進行熏陶。這樣的教學與傳統(tǒng)說教不同，教師并不是直接告訴學生應該怎么做，而是擺出榜樣，讓他們自己領悟，能夠無形中提高學生的綜合素質。

（二）培養(yǎng)學生人文情懷，使學生能夠更好地適應社會

高職學校除了要對學生進行知識教學，讓他們掌握一技之長，還需要讓學生在高職期間提高自己的人文素養(yǎng)，在進入社會后成為一個對社會有用的人。在語文課堂上，除了進行知識的教學外，還培養(yǎng)學生的信息獲取能力、寫作能力和表達能力，這對于學生未來走上工作崗位都是不可或缺的。在工作崗位上，學生需要在有限的資料中尋找出自己需要的信息，這對于閱讀能力是一個很大的考驗，學生如果想提出請求或要求，那么寫作能力和表達能力也十分富案件。同時，如果學生在進入社會之后，是一個冷漠的人，對于自己身邊的事物都不關心，不上心，不會處理與同事和領導的關系，在面對陌生人時也都事不關己，高高掛起，那么就可能會在工作中處處碰壁，在工作中環(huán)境中也十分痛苦，自然就很難將自己所學的知識進行應用，這顯然也是不利于學生適應社會的。因此，在高職語文教學中與人文教學融合，教師能夠將一些為人處世的道理通過課堂潛移默化地教給學生，培養(yǎng)學生的人文情懷，使學生能夠更好地在工作崗位上為社會做出貢獻。

三、將高職語文教學與人文教育融合的思路

（一）改變觀念，教師和學生加強對語文學科的重視

要想將高職語文教學與人文教育進行良好的融合，上至學校，下至每一個學生，都需要對語文教學進行觀念的轉變，加強對語文教學的重視。學校需要合理規(guī)劃，增加語文學科的課時數，使教師不至于因為時間不夠而壓縮教學內容，同時更加充足的課時也能夠給教師更多的發(fā)揮空間，使教學的內容更加充實，教學形式也更加多樣化。同時，教師也需要結合學校的改變，對教學計劃進行一定的調整，充實教學內容，使學生能夠學到更多的知識，提升能力。學生則需要改變對待語文學科的態(tài)度，認識到語文學科的學習不僅僅是應付作業(yè)和考試，更是對綜合能力的提升，也是對綜合素質的培養(yǎng)，語文學科的教學，雖然對學生的專業(yè)知識似乎沒有太大的幫助，但是對于學生綜合能力的提升和對社會的適應能力十分重要。三者都對語文學科進行改革，才能推進語文教學更進一步。

（二）加強應用，增添人文教育的形式和內容

學生對于語文學科缺乏興趣，很大程度也來源于語文課堂教學形式過于單一，對學生而言有些枯燥無味。教師在時間充足、不影響教學的情況下，可以開展多種形式的教學，增添人文教育的形式和內容，既能夠讓學生學到更多的知識，也算是一個緩沖，不至于讓學生和教師都產生厭倦的情緒。比如，教師可以讓學生以小組為單位，每次上課之前都查閱課文相關資料，利用剛上課的時間進行作者的簡介，這樣一方面有利于學生了解作者的性格和生活背景，使學生更容易理解課文內容和情感，也能夠讓學生在上課之前了解相關的課外知識，拓展知識面，開闊視野?；蛘?，對于一些情感比較強烈的課文，教師可以組織學生進行朗誦，朗誦是一個很好的表達情感的形式，學生在朗讀的過程中也會被作者的情感感染，對創(chuàng)作的目的和意義有更深層次的理解。

（三）兩相結合，提高學生整體素質

語文教學可以增加學生的知識儲備，讓學生具備一定的文學素養(yǎng)，有一定的欣賞能力，同時具備一定的表達水平，能夠清晰地對自己的想法和情感進行表達，這些能夠滿足學生對于日常語言使用的需求，在工作中不至于處處掣肘。而人文教育則是對學生的品德進行培養(yǎng)，對學生的人格進行熏陶，對學生產生潛移默化的影響，讓學生提升綜合素質，培養(yǎng)綜合能力。二者一明一暗，一個直接能看到學習效果，一個則能夠使學生受益終身，兩相結合，才能夠提高學生的整體素質，讓學生在學習過程中既能學到知識，也能夠成為一個全面發(fā)展的人才，為社會做出貢獻。

四、結語

在現(xiàn)代互聯(lián)網飛速發(fā)展的時代，信息紛繁復雜，對人們，尤其是即將踏入社會的青少年產生巨大的影響，因此在校園階段，教師需要擔負起責任，對學生進行人文教育，引導學生對于社會生活中事物的認知，讓學生保持正確的三觀，不隨波逐流、不人云亦云?，F(xiàn)在的高職語文教學還存在一些問題，比如教學課時不夠，學生不夠重視等等，但是如果將語文教育與人文教育相融合，就能夠解決其中的一些問題。二者教學內容相似，能夠在有限的時間內對學生起到良好的教學效果。同時，語文教學與人文教育相融合也能夠豐富語文課堂，對語文知識的教學也有很大益處。教育是一個十分長期的過程，語文學科因其特殊性，對學生的影響看似不明顯，但卻是最深遠、最有意義的，人文教育看似虛無縹緲，但對學生的作用也是實在的。因此，教師和學生都需要共同努力，提高語文學科的教學質量，促進語文學科與人文教育進行融合，為學生在進入社會之前做好鋪墊，使學生都能夠成為建設國家的全面人才。

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（作者單位：西安職業(yè)技術學院）

作者簡介：趙亞楠（1987-），女，漢族，山西太原人，碩士研究生，西安職業(yè)技術學院，助教，研究方向：中文、漢語言文學、漢語國際教育。