摘 要：中國概況是來華接受學(xué)歷教育留學(xué)生的必修課，但教學(xué)中還存在內(nèi)容松散、興趣不高、效果不佳等問題，為此引入ADDIE模式，對課程進行分析、設(shè)計解決“要學(xué)什么”的問題，開發(fā)和實施課程解決“如何去學(xué)”的問題，設(shè)計評價體系解決“如何去判斷”的問題，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：ADDIE模式 中國概況 課程教學(xué)

一、研究背景

（1）“中國概況”課程地位。為幫助留學(xué)生渡過“文化休克”期，增強與中華民族間的“親和力”，國家《學(xué)校招收和培養(yǎng)國際學(xué)生管理辦法》（教育部、外交部、公安部第42號令）、《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》（教育部〔2018〕50號）教育教學(xué)部分都明確規(guī)定“中國概況”課程應(yīng)當作為高等學(xué)歷教育的必修課。

（2）“中國概況”教學(xué)現(xiàn)狀。對外漢語文化教學(xué)大綱的缺失，導(dǎo)致“中國概況”缺少經(jīng)典型教材，在教材內(nèi)容編排、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法應(yīng)用等方面不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中還存在許多問題：一是文本與學(xué)習(xí)者需求匹配度不高，學(xué)習(xí)興趣難以維持;二是文本語言難度大，影響閱讀體驗;三是缺少配套教學(xué)資源，學(xué)習(xí)渠道受限;四是傳統(tǒng)教學(xué)與評價方法，難以確保教學(xué)效果。

（3）ADDIE模型的優(yōu)勢。ADDIE是一套完整的、有系統(tǒng)的發(fā)展教學(xué)的方法，包括分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評估五個階段，其線性發(fā)展過程正好對應(yīng)教學(xué)設(shè)計的核心步驟，能夠體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的針對性、系統(tǒng)性和發(fā)展性，將ADDIE模式融入課程教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

二、基于ADDIE模型的《中國概況》教學(xué)設(shè)計

（一）分析階段

分析是整個教學(xué)設(shè)計的起點，影響著課程的設(shè)計、組織與實施，是開展好教學(xué)的基礎(chǔ)，主要包括學(xué)情分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和教學(xué)環(huán)境分析。

（1）分析學(xué)情。以封閉問題為主，訪談為輔，開展學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、知識基礎(chǔ)、文化需求四個方面的調(diào)研。首先，通過開展“工具型動機和融合型動機”調(diào)查，知曉留學(xué)生學(xué)習(xí)動機從高到低依次為工作發(fā)展、學(xué)歷提升、豐富體驗等，工具型動機顯著。其次，針對“高職留學(xué)生中國概況學(xué)習(xí)方式”展開學(xué)習(xí)風(fēng)格，超過半數(shù)以上的學(xué)生選擇“體驗”式學(xué)習(xí)，原因是語言能力不能很好地支撐文化的學(xué)習(xí)，“體驗”式學(xué)習(xí)主要包括：文旅打卡、傳統(tǒng)節(jié)日活動、視頻還原等。最后，本文參考幾部較受歡迎的中國概況教材，就涉及的文化項目進行了分析和整理，針對不同層級的漢語學(xué)習(xí)者開展文化學(xué)習(xí)需求調(diào)研：

可見，文化教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是根據(jù)學(xué)習(xí)者語言水平及需求不斷調(diào)整的，教師需要根據(jù)漢語學(xué)習(xí)者的需求建設(shè)動態(tài)課程體系。

（2）分析教學(xué)內(nèi)容。2018年教育部頒發(fā)的《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》規(guī)定來華留學(xué)生應(yīng)該“參加中國國情和文化體驗等活動”，“熟悉中國歷史、地理、社會、經(jīng)濟等中國國情和文化基本知識”，來華留學(xué)生文化教材毋庸置疑地以此為綱進行了編寫，但通過筆者這幾年的教學(xué)經(jīng)驗和上述調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)：中國概況教材內(nèi)容并不能完全滿足國際學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

以寧繼鳴《中國概況》第2版為例，結(jié)構(gòu)上：學(xué)生較為感興趣的“中國旅游”在教材中未能以章節(jié)的形式獨立出現(xiàn)，而“中國的習(xí)俗”、“中國的民生”、“中國的體育”這類貼近中國人生活的文化項目被安排在了教材最末，這顯然與學(xué)生興趣存在較大錯位。內(nèi)容上：語言表達已經(jīng)盡量簡單明了，并且輔以插圖、拼音和原文右側(cè)注釋，方便了閱讀體驗，但實際教學(xué)對象往往是漢語零基礎(chǔ)留學(xué)生，文本的閱讀和理解依舊十分困難，這就要求教師需針對不同文化背景、不同層級的漢語學(xué)習(xí)者建設(shè)動態(tài)課程體系，配合數(shù)字化資源加工與整合。

（3）分析教學(xué)資源。教學(xué)資源是服務(wù)于教學(xué)的各種可利用要素，通常包括教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等。教學(xué)資料上：中國概況配套的數(shù)字資源不足，信息化技術(shù)在課堂中的運用不夠，教學(xué)模式和方法也因其語言受到制約，教學(xué)效果并不理想。支持系統(tǒng)上：中國概況課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺缺失，線上線下混合教學(xué)難以實現(xiàn)，離當下“有效課堂”和“金課”的要求還存在較大差距。教學(xué)環(huán)境上：教學(xué)依賴教室，缺乏課程實踐平臺，導(dǎo)致課堂中獲得的感性知識未能及時轉(zhuǎn)化成理性認知，未能與實踐未能實現(xiàn)良性互動。因而，課程需充分開發(fā)資源平臺，拓展和延伸學(xué)習(xí)的空間，同時，教師應(yīng)根據(jù)反饋對課程實施進行調(diào)整，動態(tài)優(yōu)化每一次教學(xué)，完善課程體系。

（二）設(shè)計階段

在調(diào)研分析基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標、教學(xué)策略等進行設(shè)計，構(gòu)建課程框架。

（1）確定課程目標。課程目標的制定應(yīng)考慮學(xué)生的需求、規(guī)定的要求（指教育部門規(guī)定的目標），上文已經(jīng)做了交代。中國概況作為專門介紹中國文化的必修課，其被國際留學(xué)生的接受程度更多地取決于學(xué)生需求，而不是規(guī)定和要求。所以要明確以下兩點：一是中國概況課中的文化闡釋，是為了讓學(xué)習(xí)者了解、理解中國，形成“客觀中國”的印象，而非一定要讓留學(xué)生接受和認同中國文化;二是中國文化的呈現(xiàn)要不卑不亢、不炫不貶，具備跨文化視角。

中國概況課程以此為前提，按照布魯姆教育目標的三個維度，分為知識、技能和情感目標，旨在加強留學(xué)生對中國文化的理解，同時培養(yǎng)留學(xué)生跨文化交際能力。具體而言，即掌握中國基本國情和文化背景知識，形成“客觀中國”的認知;能在社會交往中培養(yǎng)漢語應(yīng)用能力、跨文化交際能力和客觀評價能力;能理解中國的獨特魅力，產(chǎn)生進一步深入了解中國的愿望。

（2）制定教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標，本課程主要采用“講授+體驗+打卡”立體教學(xué)模式，做到課堂與實踐、課內(nèi)與課外相結(jié)合;教學(xué)中采用合作探究、情境教學(xué)等方法，在關(guān)鍵文化點上開展“任務(wù)驅(qū)動”鼓勵學(xué)生進行討論、演示與實地參觀;本課程由于信息量大、學(xué)習(xí)者語言受限，可借助圖片、短視頻、影視片段等信息技術(shù)手段，多模態(tài)呈現(xiàn)文化教學(xué)內(nèi)容。

（3）搭建課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是課程目標與教育成效的紐帶，是課堂實施活動順利開展的依據(jù)，主要包括知識結(jié)構(gòu)和形態(tài)結(jié)構(gòu)。

中國概況的知識結(jié)構(gòu)：立足學(xué)生漢語水平，以留學(xué)生感興趣的文化為立足點，重構(gòu)課程體系及核心內(nèi)容，在跨文化視角下將本課程設(shè)計成感知中國、理解中國、世界中國、欣賞中國四大模塊，由淺入深符合留學(xué)生語言發(fā)展規(guī)律和文化認知規(guī)律?！澳K”之下再設(shè)“章”和“節(jié)”，具體文化節(jié)點的設(shè)計注重文化實踐活動的融入，用更為立體生動的圖景展示中國的地理人文、政治經(jīng)濟、科技教育、文學(xué)藝術(shù)等。

課程的形態(tài)結(jié)構(gòu)：基于對學(xué)生情況的了解，本課程“必修”與“選修”相結(jié)合。一年級由國際教育學(xué)院甄選文化專題，統(tǒng)一線下教學(xué)管理;二年級留學(xué)生選擇專業(yè)并納入全校的大教學(xué)管理，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)情況和興趣愛好選修不同的文化主題，根據(jù)實際情況，選擇線上或線下授課。

（三）開發(fā)階段

開發(fā)是教學(xué)設(shè)計的核心，本階段主要包括課程資源的補充和拓展性開發(fā)。要緊密圍繞教學(xué)目標，聚焦教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)完整的資源，保障教學(xué)活動的高效開展。

（1）豐富課程補充資源。一是建設(shè)輔助教學(xué)資源庫，依托網(wǎng)絡(luò)平臺制作中國概況慕課，包含課程介紹、慕課視頻、互動練習(xí)、測試題目等，實現(xiàn)資源開放共享，為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂打下基礎(chǔ);二是設(shè)計文化專題實踐活動，根據(jù)留學(xué)生需求和課程特點開展節(jié)日活動、文藝演出、典禮儀式等，提高文化教學(xué)的效能。

（2）開發(fā)課程拓展資源。一是集約校內(nèi)文化體驗場所，如圖書館、學(xué)生活動中心、傳統(tǒng)文化體驗中心等，推動留學(xué)生與校園文化的融入。二是拓展校外課程資源，主要包括科技館、博物館、名勝古跡等，促進留學(xué)生與社會的正面良性互動。借鑒我國幼、小學(xué)生“閱讀護照”的經(jīng)驗，可以由當?shù)赝馐罗k、宣傳部、文旅局等職能單位牽頭，整合全市文旅資源，市轄各大招收留學(xué)生的高校全力配合，為留學(xué)生提供統(tǒng)一的“文旅體驗護照”，通過教師帶隊參觀走訪、體驗手工制作、節(jié)日賽事等方式打卡，在護照上獲取相應(yīng)的圖章，以此取得相應(yīng)實踐成績。

值得注意的是，課程開發(fā)過程是動態(tài)而持續(xù)的，需要根據(jù)每個文化項目的特點而不斷進行調(diào)整和修正。

（四）實施階段

實施階段是在前期課程設(shè)計基礎(chǔ)上，對教學(xué)任務(wù)的具體落實，得益于課程教學(xué)資源的開發(fā)，課堂可以采用線上線下混合式教學(xué)設(shè)計。此外基于特殊的學(xué)習(xí)需求，可以設(shè)計課外實踐拓展活動。

（1）線上線下混合式教學(xué)。根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)，選擇以下三種教學(xué)類型：

一是“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)”：在課堂伊始播放慕課視頻，隨后輔以合作探究、對分析等方法，圍繞慕課文化點展開教學(xué)。這種教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，適用于由“物質(zhì)文化”“行為文化”這類淺表型文化的教學(xué)，如旅游地理、中國飲食、傳統(tǒng)節(jié)日與風(fēng)俗等，在保證課堂教學(xué)內(nèi)容標準化的同時，還能進一步強化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二是“課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)教學(xué)”：課前學(xué)生觀看慕課視頻，初步了解教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，課中學(xué)生通過分組匯報和研討等進一步了解文化的本質(zhì)，形成線上和線下學(xué)習(xí)的互補。適用于由“制度文化”、“心態(tài)文化”這類深層文化教學(xué)，如傳統(tǒng)藝術(shù)、教育、經(jīng)濟、科技等，這種教學(xué)方式延伸了教學(xué)時空，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三是“完全在線教學(xué)”。突如其來的疫情給留學(xué)生教學(xué)出了難題，建設(shè)中國概況在線課程成為必要課題，要完善課程介紹、慕課視頻、互動練習(xí)、測試題目等，營造真實的“在線教學(xué)資源環(huán)境”，教師設(shè)置開課時間，留學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)既獲得學(xué)分。

（2）課外實踐拓展。依托課外文化實踐資源，組織和引導(dǎo)留學(xué)生參加有益的中國國情和文化體驗活動，在關(guān)鍵文化點上開展“任務(wù)驅(qū)動”，舉辦“走讀中國”、“視聽中國”活動，辦好中國文化體驗（節(jié)）、旅游研學(xué)（節(jié)），用“講授+體驗+打卡”立體教學(xué)模式，將語言輸出和文化體驗相結(jié)合，推動留學(xué)生的文化理解和融入。

（五）評價階段

評價包括過程性、總結(jié)性評價，前者貫穿于教學(xué)活動過程，后者在課程結(jié)束后進行，分別占總評成績的50%。

（1）過程性評價。主要是按照教學(xué)開展的順序，對出勤、發(fā)言表現(xiàn)、實踐參與度、作業(yè)完成度四個維度進行評價，占比分別為20%、30%、30%、20%?？记诘梅钟捎嬎銠C自動生成，發(fā)言表現(xiàn)由教師評分，實踐參與和作業(yè)完成情況由教師評分和輪值組長評分組成。

（2）總結(jié)性評價。中國概況考核方式為“考查”，主要考查學(xué)生的文化理解能力和跨文化解讀能力?？荚噧?nèi)容自選，不限于教材中的文化項目，可以選取生活中的文化點進行跨文化解讀;考試單位可以是個人或小組，以小組為單位時，必須提供明確的分工和充分證明材料;考試形式以ppt匯報、表演、視頻等為主，鼓勵留學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，創(chuàng)新考試形態(tài)。

三、結(jié)語

本文基于ADDIE模式探討了《中國概況》的教學(xué)設(shè)計，立足需求分析而設(shè)計的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了留學(xué)生文化學(xué)習(xí)的針對性;校內(nèi)校外課程資源的開發(fā)，很大程度上調(diào)動了學(xué)生參與度;線上線下混合教學(xué)模式，形成優(yōu)勢互補，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu);多元評價提升了教師對教學(xué)過程的質(zhì)量控制。在此贅言幾句，對外漢語中的文化教學(xué)固有文化傳播的功能，但是中國概況作為一門學(xué)科，不管是時間還是空間上都是受限的，所以教學(xué)中應(yīng)該以平和超然的心態(tài)講述中國文化，不要夸大和理想化對外漢語文化教學(xué)中文化傳播的功能，“你若盛開，蝴蝶自來”亦是這個道理。

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（作者單位：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡介：楊竹影（1989-），女，漢族，江蘇淮安人，碩士研究生，江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：漢語國際教育。