張淑華 遼寧省交通高等專科學(xué)校

管理學(xué)課程是一門關(guān)于組織、分配資源問題的科學(xué)論述，是在特殊限制的情境中，管理者通過完成計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)等一系列職能，管理者在有限空間內(nèi)，實現(xiàn)資源最優(yōu)化，達到組織的最終任務(wù)。管理學(xué)內(nèi)容知識非常豐富，受到課程價值體系的影響，我國高等學(xué)科知識內(nèi)容的建設(shè)強調(diào)本土化，用來適應(yīng)新時代社會發(fā)展對于管理人才的要求。高職院校經(jīng)過長時間實踐探索，在管理學(xué)課程改革背景下，高職課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量，有了非常明顯地進步。

一、高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的問題

管理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容具有實踐性以及復(fù)雜性特征，專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握具有挑戰(zhàn)性，人們非常關(guān)注其評價體系建設(shè)。高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系存在一些問題，影響管理學(xué)課程改革進一步發(fā)展。

（一）忽視學(xué)生主體作用

隨著國家教育體系的逐漸完善，新時代對于人才的培養(yǎng)提出全新的要求與期望，全新的教學(xué)思想為越來越多地高職院校注入新的活力。教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮在傳統(tǒng)評價體系中占有非常重要的位置，從而忽視了學(xué)生主體性與能動性。管理學(xué)課程在課改背景下，教學(xué)質(zhì)量評價不僅是對教師教學(xué)能力的檢驗，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察，而不是將學(xué)生當(dāng)作是一項工作任務(wù)[1]。高職課堂在具體教學(xué)質(zhì)量評價環(huán)節(jié)中，忽視學(xué)生主體作用的行為，使得評價結(jié)構(gòu)不完善。

（二）評價內(nèi)容過于單一

在高職課堂進行管理學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量的評價內(nèi)容過于單一，主要是以學(xué)生成績分數(shù)的高低來衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果。教學(xué)質(zhì)量評價方式的形式非常固定，學(xué)生實踐探索能力得到一定程度的限制，沒有更好地發(fā)揮作用，以學(xué)生間接經(jīng)驗的積累為基礎(chǔ)，評價體系沒有體現(xiàn)學(xué)生直接經(jīng)驗的培養(yǎng)與提升，過于單一的評價內(nèi)容，不利于科學(xué)判斷管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）目標(biāo)缺乏長遠目光

高職院校管理學(xué)課程課改下，教學(xué)質(zhì)量評價目標(biāo)具有短期性特征，缺乏長遠目光的建設(shè)。評價目標(biāo)指的是高職院校根據(jù)一定時期內(nèi)教育教學(xué)成果，而進行得對未來一段時間內(nèi)教育成果的合理展望，評價目標(biāo)是一個長期的過程，不是一朝一夕可以建立的，需要根據(jù)管理學(xué)課程不同學(xué)科之間的差異，因地制宜制定教學(xué)質(zhì)量評價目標(biāo)。

（四）評價模式有待完善

高職院校管理學(xué)課程在課改背景下，評價模式存在滯后性與刻板性。管理學(xué)課程內(nèi)容主要是以外國人的視角為出發(fā)點，通過分析、論述管理學(xué)相關(guān)案例，進而在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)科學(xué)性理論。管理學(xué)科學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)情況存在一定差距，所以運用西方課程評價模式開展國內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的評價，評價結(jié)果客觀性比較差，評價模式有待完善，一些院校直接照搬其他院校成功的評價模式，使得評價過程過于僵硬。

二、高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

在管理學(xué)課程課改背景下，高職院校需要根據(jù)具體教學(xué)實踐，進而總結(jié)出利于高職課堂教學(xué)評價的經(jīng)驗。本部分主要從四方面出發(fā)，以高職課堂具體教學(xué)實際為基礎(chǔ)，以提高教學(xué)質(zhì)量為依托，最終探索出能夠促進評價體系高質(zhì)量進步的措施[2]。

（一）充分發(fā)揮學(xué)生能動性

教學(xué)質(zhì)量評價體系在高職課堂開展構(gòu)建行為，需要充分認識到學(xué)生能動性建設(shè)。特別是對管理學(xué)課程內(nèi)容來說，理論學(xué)習(xí)與實踐活動兩者之間密不可分，評價體系中需要加入學(xué)生的客觀性評價內(nèi)容。同時需要規(guī)范學(xué)生評價行為的科學(xué)性，學(xué)生需要分析管理學(xué)課程教育教學(xué)開展實際，從而科學(xué)地、準(zhǔn)確地開展教學(xué)質(zhì)量評價，不能帶有自己的主觀情感傾向，避免出現(xiàn)評價不公平的情況，保證評價內(nèi)容合理性。

（二）促進評價內(nèi)容多樣性

高職院校受到辦學(xué)條件的影響，主要是以培養(yǎng)實踐型人才為主，但在具體教學(xué)質(zhì)量評價過程中，評價內(nèi)容主要是以試卷考試成績?yōu)橹鳎梢约尤雽嵺`活動課程的分數(shù)比例。在管理學(xué)課程改革背景下，還需要加強實習(xí)實踐分數(shù)的重視程度。高職院校需要打破畢業(yè)季實習(xí)的傳統(tǒng)，采用一邊學(xué)習(xí)一邊實習(xí)的方式，豐富教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容。

（三）體現(xiàn)評價目標(biāo)發(fā)展性

評價目標(biāo)的構(gòu)建，是高職院校以社會發(fā)展為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟建設(shè)為保障，以人才市場質(zhì)量建設(shè)為依托，通過構(gòu)建合理、科學(xué)地評價體系，加強評價目標(biāo)的建設(shè)工作。評價目標(biāo)具有發(fā)展性特征，需要高職院校放長眼光，根據(jù)未來教育教學(xué)發(fā)展實際，用嚴格的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己。

（四）構(gòu)建評價模式豐富性

評價模式是開展評價行為的準(zhǔn)則，是科學(xué)認識評價主體的有效方式。評價模式具有多樣性，根據(jù)教學(xué)任務(wù)進展情況，進而評價教學(xué)質(zhì)量的綜合情況[3]。評價體系的構(gòu)建離不開評價模式的豐富與建設(shè)，采用終結(jié)性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合的方式，進而豐富評價模式內(nèi)容。終結(jié)性評價是根據(jù)學(xué)生整體知識情況，開展的評價行為具有規(guī)范作用，進行的成績檢驗，是對理論知識學(xué)習(xí)進度的考察。表現(xiàn)性評價模式是根據(jù)學(xué)生完成的外部任務(wù)情況，而進行的評價行為。

三、注意事項

開展高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價，具體的關(guān)鍵步驟建設(shè)環(huán)節(jié)中，會遇到很多現(xiàn)實因素作用下突然發(fā)生的特殊性事件與問題。需要高職院校提高關(guān)注度，時刻保持警惕，使用嚴謹、認真的態(tài)度，選擇科學(xué)、有效地評價方式，從而更好地促進評價體系大邁步前進、高速度發(fā)展。

（一）保障教師發(fā)言權(quán)

教師是教育教學(xué)工作的實際引導(dǎo)者，是學(xué)生知識掌握程度的檢驗者。開展教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)行為時，需要合理保障教師的法律權(quán)益，充分聽取教師的客觀意見，保障教師的發(fā)言權(quán)。學(xué)生是教學(xué)質(zhì)量的親身感受者，是在高職課堂中能夠直接提出異議與建設(shè)意見的人，與學(xué)生同時擁有發(fā)言權(quán)的還有教師。教師是管理學(xué)課堂的建設(shè)者與發(fā)起者，是高職課堂的直接參與規(guī)劃者，對于教學(xué)質(zhì)量的評價，教師的客觀判斷具有借鑒意義。在管理學(xué)課程改革背景下，高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建行為，需要加強對教師發(fā)言權(quán)的重視，再結(jié)合學(xué)生的反饋，以及其他教育因素提供的信息，進而總結(jié)出科學(xué)評價的具體路徑。評價體系是多種因素共同作用的結(jié)果，多角度拓展評價視角，有利于提高評價體系的構(gòu)建質(zhì)量。

（二）明確發(fā)展的方向

國家加快教育教學(xué)事業(yè)改革與進步的步伐，是為了促進課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維限制，打破固定學(xué)科知識領(lǐng)域的鴻溝。例如，管理學(xué)學(xué)科經(jīng)過課程改革行為的影響，課程的教育教學(xué)方式在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新。管理學(xué)課程主要是培養(yǎng)能夠在管理行為中，實現(xiàn)其人生價值的高質(zhì)量人才。高職課堂的教學(xué)質(zhì)量評價行為，主要是圍繞學(xué)生實際知識的掌握程度規(guī)劃促進行為標(biāo)準(zhǔn)，以實踐行為開展質(zhì)量為依托，進而形成的評價體系。高職課堂在將評價體系實際化時，需要明確課程與學(xué)生未來的發(fā)展方向，避免造成與其他課程評價互相矛盾的情況。

（三）關(guān)注學(xué)生的特點

新時代賦予高職課堂全新地歷史使命，尤其是我國2035遠景規(guī)劃中強調(diào)了，高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要性，遠景規(guī)劃目標(biāo)不僅是高職課堂構(gòu)建教育質(zhì)量評價體系的強心劑，更是一個時代大考。高職院校與教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的特點，合理構(gòu)建評價體系。高職課堂對教學(xué)質(zhì)量的評價，體現(xiàn)在教師與學(xué)生兩個行為主體之中，管理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計根據(jù)不同教師的教學(xué)水平、習(xí)慣、能力等，會以不同的形式出現(xiàn)在學(xué)生的視野之中。學(xué)生個體存在體驗感，對于教學(xué)質(zhì)量的評價都會形成自己的感受。在高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的實際構(gòu)建環(huán)節(jié)中，需要充分注意到學(xué)生個體的特點，在豐富評價體系內(nèi)容的同時，最大限度保障學(xué)生理論知識與實踐之間的轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

綜上所述，在管理學(xué)課程改革背景下，高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系需要在評價內(nèi)容、目標(biāo)、模式等方面加強建設(shè)，進一步完善評價體系。需要高職院校教育者從實際出發(fā)，實事求是總結(jié)經(jīng)驗成果，需要全國教育力量共同努力，才能創(chuàng)造出更加美好地明天。