王向偉，孟繁慧，陶 杰

(1.淮南師范學院 教育學院，安徽 淮南 232038；2.黑龍江教師發(fā)展學院，哈爾濱 150080)

百年大計，教育為本。教師在教育活動中占據(jù)主導地位，扮演著一個無法替代的角色。在我國小學教師的團體結構中男女性別失衡現(xiàn)象十分嚴重，教師團體往“女性化”的方向發(fā)展，使得學生在耳濡目染中習得更多的女性行為和思維模式，逐漸喪失了男性的某些性別特點，不利于日后的發(fā)展。因此，教育界人士認為男教師數(shù)量過少已成為困擾我國教育的一大難題。因此，有必要根據(jù)我國小學男教師較少的現(xiàn)狀，結合國內外理論知識來尋找我國小學教師團體成為一支“女子軍團”的原因[1]。通過對該現(xiàn)象背后的教育和社會原因進行探究，希望喚醒社會更加重視基礎教育事業(yè)，同時引起政府相關部門的重視進而進行適當?shù)暮暧^調控，為優(yōu)化教師隊伍、制定有效的教育政策法規(guī)提供事實根據(jù)，從而突破人民群眾對教師性別的固定印象，使小學教師得到人們的理解和認可。

一、小學教師性別結構失衡的現(xiàn)狀及問題

(一)現(xiàn)狀

“從總體上看，中國小學教師隊伍中男性教師的比例不到10%。甚至在一些省市的部分小學中，一線男教師占該校教師總人數(shù)的比例不足5%，小學教師的男女性別比例嚴重失衡?！币陨辖y(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，我國女性教師數(shù)量仍然呈現(xiàn)出平穩(wěn)增長的勢頭，而男性教師的數(shù)量越來越少[2]。同時，在小學學校的招聘過程中女性應聘人員的數(shù)量也占據(jù)了絕對的優(yōu)勢。不但選擇教師這個職業(yè)的男性正在逐漸減少，而且男教師離職的人數(shù)也在不斷增多。

(二)存在的問題

通過對相關文獻的分析,針對小學教師性別結構失衡的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)存在著這樣的幾個問題：基礎教育中女性教師的數(shù)量越來越多，性別結構失衡的狀況越發(fā)嚴重；我國小學女教師的年齡結構中40歲以下的占據(jù)大多數(shù)，說明基礎教育中女教師任教期還很長，導致小學教師性別結構失衡現(xiàn)象更加的嚴重；經(jīng)濟發(fā)展水平影響著基礎教育中男女性別比例，男性相對會選擇工資更加優(yōu)渥的職業(yè)而非教師。

二、小學教師性別結構均衡的重要性

(一)均衡的教師性別結構利于學校教育系統(tǒng)發(fā)展

學校作為小學生接受知識教育的重要場所，學校教育系統(tǒng)的發(fā)展有利于學校維持正常的教育教學秩序。同時，教師隊伍的性別結構作為學校教育教學系統(tǒng)中的一個無法替代的元素，對學校教育教學工作開展和校園管理都有著至關緊要的作用。學校的各項管理規(guī)定也會隨著教師隊伍的女性化而發(fā)生著變化，也會導致學校在各項管理制度上的性別固化，不利于學校教育系統(tǒng)的發(fā)展[3]。女性教師過多，也對學校的日常教育教學管理工作具有潛在的危害。由于不同的生理結構，女性還需要承擔起孕育生命的責任。如果多位女教師在同一時段懷孕或者休產假，顯然就會打亂學校正常的教學計劃，使得學校教育教學工作無法正常進行。如果教師團體性別比例均衡，就會很容易地避免這個問題。

(二)均衡的教師性別結構可以發(fā)展小學生行為交往的能力

處于小學階段的學生是一個特殊的群體，他們世界觀處于正在形成的階段，更具易變性的思想和行為，特別容易受外界的影響。教師的行為特征是其心理特征的具體表現(xiàn)，而且教師的性別也深刻影響著自身的教學表現(xiàn)。因為兩性之間不同的生理構造，導致了男性與女性的思維上的差異和大不一樣的行為表現(xiàn)。所以說男、女性教師在學校教育教學過程中對小學生們起到的作用也是大不相同的。在校的男性教師給男孩子們提供了一個模仿的同性榜樣，避免了因男性模仿榜樣缺失所導致的心理障礙?！案鶕?jù)教育生態(tài)學理論，教師群體性別生態(tài)的平衡有利于教育效益的提高和學生全面發(fā)展?！敝挥斜ＷC教師結構的均衡，才能促進小學生交往和行為反面的發(fā)展。

(三)均衡的教師性別結構有助于構建小學生自我性別角色

“性別角色指的是社會根據(jù)人的性別而分配給人的一種社會行為方式，是在一定的社會文化的兩性規(guī)范影響下所形成的態(tài)度、性格、價值觀和行為上的特征?！蹦挲g小的幼童，通過父母之間具有差異性的衣物和表現(xiàn)，對兩性之間的外表和性別差異開始有了一定的認識。處于少年期的小學生就能夠通過觀察和模仿自主地去習得性別角色行為。相對來說，男性身上具有勇敢、穩(wěn)重和敢于挑戰(zhàn)等性別特質有利于塑造學生的男生性格;女教師的耐心、貼心與溫柔等有利于學生養(yǎng)成女生性格。男女教師之間不同的性格特質給學生帶來了不同的成長影響，在兩種相對不同的品德的熏陶下幫助他們構建健全的人格。心理研究表明，女性角色的形成也需男性的參與，這樣在與異性的交際、交往中，女性對于自身性別的認識才會更加全面。

(四)均衡的教師性別結構能夠促進小學生身心全面的發(fā)展

小學教師不僅僅只是一名傳道者，還是科學文化知識的傳播者和答疑者，更是小學生身心健康全面發(fā)展的引領者。小學階段是兒童生理和心理發(fā)展極其顯著的一個重要過程。在這個階段學生的主要學習和生活場所就在學校，這里是他們度過大部分時間的地方。所以教師的語言行為和思維方式等都會對小學生的身心發(fā)展帶來極其重要的影響。心理學的研究證明，男女兩性在思維方式和情感體驗等方面具有顯著的差異，而且各自有不同的特點。學校里性別不一樣的教師，所運用的教學方式同樣是各不相同的。男性更側重于邏輯思維和理性分析，而女性可能更加關注感性的體驗以及情感的抒發(fā)。性別不一樣的教師有著不一樣的思維方式和情感體驗，不知不覺中會影響學生。而在我國現(xiàn)階段的小學教師隊伍中，男教師的數(shù)量太少，這對學生的認知能力和人際交往能力產生了巨大的影響。所以，保證小學教育階段的教師均衡的男女性別比例關系才能保證不同性別的學生人格的健康發(fā)展。而且均衡的教師男女性別結構也能發(fā)揮教師各自優(yōu)點和特點，才能更好地幫助學生形成學習的智慧和品格。

三、小學教師性別結構失衡的危害性

(一)不利于教師群體的健康發(fā)展

一個健康合理的教師隊伍不但要具備精熟的教學技能，也要有一個相對合理的群體組織結構，所以說性別結構對于一個教師的健康發(fā)展是很重要的。目前，我國小學教師隊伍性別比例失調的現(xiàn)象十分嚴重，阻礙了小學教師這個群體的健康發(fā)展。而受中華傳統(tǒng)文化的影響，大部分女性在成家之后往往會將生活重心完全放在家庭上[4]。所以說“先家庭，后事業(yè)”，既要照顧家人與小孩，又要保證學校中教學工作的質量，使得大部分女教師身上背負著巨大的壓力。無奈的女教師們只好犧牲事業(yè)將大部分精力放在照顧家庭上，所以工作上的表現(xiàn)就不那么盡如人意。表現(xiàn)出消極懈怠的心理，降低了工作上的競爭性。長此以往，女教師們的倦怠心理就會在教師群體中慢慢散播開來，從而導致整個教師群體的工作氛圍變得死氣沉沉，缺乏競爭。大家都安于現(xiàn)狀的工作態(tài)度，就會削弱整個小學教師群體的活力。

(二)不利于小學生身心健康發(fā)展

小學生的性格與氣質的形成，不僅與個體自身的遺傳因素有關，而且還會受到外界環(huán)境因素的影響。男女性別不同，在個體性格氣質上的表現(xiàn)也是不同的。一般而言，男性勇敢而果斷，表現(xiàn)出陽剛的氣質；相對而言，女性往往溫柔而軟弱，表現(xiàn)出陰柔的氣質特征。心理學研究表明，“0—14歲是孩子性格氣質發(fā)展的關鍵時期?！被咎幱谛W這個階段，所以說除去個體的家庭教育的影響，最重要的就是小學中教師的影響。在我國小學教師這個職業(yè)群體中，出現(xiàn)了一個怪圈——男性少得可憐，女性多得怕人。所以在這個階段留給男孩子可以仿照的模板多數(shù)為女性。受女教師氣質類型的影響，男性身上應有的陽剛氣質逐漸消失。

四、 小學教師性別結構失衡的原因

(一)小學教師的薪酬不符合男性教師的預期

通過對相關研究的分析與總結發(fā)現(xiàn)，教師的工資待遇過低，對男性缺乏吸引力是小學男性教師缺乏的主要原因之一。數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，在21世紀的前幾年，國內小學教育工作者的年平均工資只有1.3萬元，而且各個區(qū)域有著較為明顯的差異，甚至部分經(jīng)濟落后的地方出現(xiàn)工資拖欠的惡性現(xiàn)象。但是經(jīng)濟在發(fā)展，社會生活水平在逐漸提高，物價飛漲，教師的工資水平與社會經(jīng)濟發(fā)展水平不相匹配。中國傳統(tǒng)文化觀念“男主外”思想深入人心，男性需要承擔起養(yǎng)家糊口的責任，是這個家庭的“頂梁柱”。目前而言，我國小學男教師的工資很難保障其自身家庭的正常生活需要。

(二)小學教師的社會地位不高

自古以來，我國的傳統(tǒng)文化中就有“天地君親師”的觀念，教師頗受人們的尊重，但隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，經(jīng)濟收入基本決定該職業(yè)的社會地位和受人追捧的程度。受傳統(tǒng)文化觀念的影響，我國男性相較于女性承擔了更多的生活壓力，要為養(yǎng)家糊口提供一定的物質條件[5]。教師行業(yè)的工資水平相對較低，選擇這個行業(yè)的男性往往會被視為能力不足，得不到社會和女性的認可。尤其是在婚配方面，男教師往往很難占據(jù)強勢地位。其個人能力、工資水平以及未來的發(fā)展往往會受到女性的質疑，不愿選擇男教師作為配偶。甚至是同為教師的女性都不愿選擇該行業(yè)內的男性作為自己的配偶。因此，教師工資過低以及男性教師受到社會的質疑導致男教師的職業(yè)社會地位偏低，也是教師隊伍中男性數(shù)量過少的原因之一。

(三)小學教師的職業(yè)特質更符合女性

小學教師這個職業(yè)給人的印象就是比較穩(wěn)定，競爭壓力較小，交往圈子人員簡單，擁有較多的閑暇時光陪伴父母、教育孩子。而這些職業(yè)特質給人的感覺似乎更符合當今社會中女性所扮演的角色，既方便照顧家庭，同時又能教育下一代。而且在小學階段，女教師相對更具優(yōu)勢。因為小學階段學生身心發(fā)展特點要求該階段的教師要更加細心，女性相對更能勝任這一階段的工作，所以會有更多的女性選擇這一行業(yè)。相當多的男性并不認為這個行業(yè)適合自己，所以他們大多選擇私企或是行政崗位這些更有挑戰(zhàn)性和競爭性的地方，而不是成為一名相對普通的小學教師。

(四)小學男教師的職業(yè)認同感不高

在我國，男性往往將個人價值與自己的經(jīng)濟財富掛鉤。中國傳統(tǒng)的“男主外，女主內”思想深入人心，影響著現(xiàn)代人對于職業(yè)的選擇。而男性往往會選擇一些有挑戰(zhàn)性、競爭力強的職業(yè)，如外企、行政單位等一些經(jīng)濟待遇相對較高的職業(yè)。相較于其他職業(yè)偏低的工作薪酬讓眾多男性同胞們無法從小學教師這個行業(yè)中感受到成就感與自豪感。再加上當今社會尚未形成尊師重教的普遍風氣，所以這個行業(yè)的從業(yè)人員得不到應有的尊重。社會輿論的壓力會讓男教師覺得選擇小學教師這個行業(yè)是一種沒出息、沒能力的表現(xiàn)[6]。這些原因導致了大部分在職男教師的職業(yè)認同感不強。當然小學男教師的職業(yè)認同也有來自個體本身對于小學教師這個職業(yè)的認識，很多男教師對自身職業(yè)認識不夠當然無法形成職業(yè)認同感。

(五)小學男教師“來的少，走的多”

1. 來的少：師范類院校男女生比例嚴重失調

心理學的研究表明，男女兩性在智力上雖然是平均的，但是男女兩性各有所長，所表現(xiàn)出的發(fā)展取向不一樣。在注意力這個方面，男性大多數(shù)傾向于物體，而女性卻更多地關注人的本身。在記憶力這方面，男性和女性也有著特別顯著的差異。男性長于抽象和理解，但女性在短期記憶、形象記憶上更勝一籌。所以女性相對長于形象思維，男性則截然相反。同時男性想象力往往具有抽象性，女性卻偏向于具體性，這樣的結論造成了社會對學科專業(yè)的性別死板印象，即男生大部分選擇理工科，女生多選擇文科或語言、音樂類專業(yè)。除非是在理科上完全沒有興趣或“瘸腿”，沒有辦法只好選擇文科，這就導致了文科類教師隊伍的性別結構失衡。這種僵化的思維模式已成為社會上的一種風氣，導致了學生在填報專業(yè)時受到了來自社會和家庭的影響，無法做出的完全獨立自主的決定。師范類院校作為培養(yǎng)準教師的主要場所之一，也是典型的“陰盛陽衰”。學師范的男學生較少，這也是導致男教師過少的原因。

2. 走的多：小學留不住男教師

小學教師這個行業(yè)不但無法吸引男性的加入，而且也不能夠留下男性從業(yè)人員。究其原因，主要是男性對小學教師這個沒有吸引力的行業(yè)絲毫不感興趣，這個行業(yè)失去了應有的職業(yè)“誘惑力”。小學教師需要處理的事情很多，也很瑣碎，這就是說教師們需要花費很多的功夫去解決這些問題。而且薪酬過低導致了男老師的社會地位偏低，使得很少有男性去選擇師范類專業(yè)并且選擇從事教育行業(yè)。而且人民大眾對教師抱有強烈的期望，用“靈魂工程師”等高大上的稱謂來形容教師，也是一種無形的壓力。教師身上背負著過高的期望值和沉重的社會壓力，讓他們覺得付出與回報不成正比。很多在職的男教師往往把教師這份工作當成一個緩沖的跳板，一旦發(fā)現(xiàn)了更好的、更合適的工作就會立刻離開這個行業(yè)，去尋求更好的發(fā)展。

五、優(yōu)化小學教師性別結構的建議

(一)合理提高小學教師的工資待遇

在“經(jīng)濟收入決定社會地位”的社會風氣下，男性無法取得社會認可。“沒有教師生命質量的提升,就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放,就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展,就很難有學生的主動發(fā)展?！敝挥型ㄟ^提升小學教師的工作、生活的質量這個辦法，才能達到提升教師教育教學質量的最終目的。當然，提高小學教師的工資待遇要符合我國社會主義現(xiàn)代化建設的發(fā)展實際，至少不低于國家公務員的待遇。要想增加小學教師團體中男性的數(shù)量比例，只有增強教師職業(yè)的“誘惑力”，才會有大量的人才進入這個行業(yè)。

(二)進一步提高小學教師的社會地位和自我職業(yè)認同感

社會常常給教師一系列榮譽稱號，對他們的品格、學識都有著過高的要求，卻忽略了教師作為一個社會人的基本物質需求。高期待與低社會地位，高工作量與低薪酬形成了一個鮮明的對比，這也是男性不愿從事教師這個行業(yè)的主要原因之一。教師，特別是小學教師較低的社會地位，使得大部分的男生不愿去選擇師范類的院校，或者即便是學了這個專業(yè)，畢業(yè)了也不愿去從教。因此，政府應頒布相應的政策去扶持教師這個行業(yè)，想辦法提高小學教師的工資和社會地位，讓教師這個職業(yè)變得更具有競爭力和吸引力。同時，對于在職的和即將就職的男教師，學校和教育部門應努力加強他們對于自身職業(yè)和人生價值的認識，努力提高男教師的專業(yè)素質。學校也應該加強校園建設，努力實行人文化的管理，增強男教師的自我職業(yè)認同感。

(三)努力提高師范院校招生的男生比例

師范類院校是小學教師的 “產地”之一。但現(xiàn)如今師范類院校的男女生比例失調現(xiàn)象嚴重，在師范院校的小學教育這個專業(yè)中，每年錄取的新生中男生大約僅有10%。這種性別失調現(xiàn)象很有可能會導致小學教育這個專業(yè)的男生數(shù)量過少。只有規(guī)范這些學校高考招生的男女比例，才能從基礎方面改善小學教師性別結構失調的不良狀況。國家可以對小學基礎教育事業(yè)中的男性提供相應的政策幫助與扶持，比如在高考填報志愿時鼓勵男學生填報師范專業(yè)，并輔之以恰當?shù)募臃终吆蛯W費優(yōu)惠的扶持政策。其次，各級院校也要強化對師范生職業(yè)道德和專業(yè)思想的教育。幫助他們加強職業(yè)認識，調動他們的積極性，發(fā)揮主體性功能，鼓勵男大學生從事教育工作，起到帶頭示范作用。

(四)進一步發(fā)揮在職男教師的積極作用

小學教師隊伍中男女性別失衡問題無法短時間內得到解決，可以充分利用在職的男教師發(fā)揮積極作用來改善這一狀況。比如，保證小學每個年級都有一位男教師，同時該男教師固定在這一年級，不像其他教師一樣跟班上。這樣就能使小學生在小學教育階段盡可能地接觸更多的男教師。使得小學生在基礎教育階段的學習中感受不同性別的教師教學模式的魅力，體會多樣化教師群體的重要性，削弱小學生對教師性別固化的印象，從而影響家長甚至社會對教師群體的性別刻板印象。

六、結束語

根據(jù)目前我國的國情，要想徹底改變小學教師隊伍中男女性別結構嚴重失衡的狀況，可謂是任重而道遠。在我國古代歷史上，教師位列“五尊”之一。古人有“天、地、君、親、師”這一說法，可見古時的教師社會地位還是很高的，而且那時候的教師都是男性?？墒请S著時間的流逝，社會結構的變化所導致社會階層的重構加上現(xiàn)代社會經(jīng)濟、文化的多元化發(fā)展，教師這個職業(yè)，尤其是小學教師團體，竟逐步演變成“女子軍團”。這也是社會、歷史、文化、經(jīng)濟等多方面因素共同影響的結果。職業(yè)本身所具有的特質使得這些職業(yè)被性別化，如工程、科學等一些所謂的“男性化”職業(yè)，恰巧小學教師就是被“女性化”的職業(yè)。用教育生態(tài)學的知識來解釋的話，這就是教育系統(tǒng)內部因素相作用的結果，也是教育系統(tǒng)同其他系統(tǒng)作用的結果，最終達到動態(tài)相對穩(wěn)定的狀態(tài)。希望通過對小學教師隊伍中男女性別失衡問題的思考，來探索小學教師隊伍性別結構嚴重失衡的原因，并提出相應的解決策略。