龔玲莉

(南京工程學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，南京 211167)

2012年慕課在歐美國(guó)家興起后，中國(guó)的一流高校也反應(yīng)迅速，大力建設(shè)精品在線課程，并在國(guó)際、國(guó)內(nèi)主流在線教學(xué)平臺(tái)上線。教育部根據(jù)國(guó)家高等教育的發(fā)展要求，2015年開(kāi)始陸續(xù)發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見(jiàn)》等文件，并于2017—2020年間認(rèn)定3 000余門國(guó)家精品在線開(kāi)放課程，推動(dòng)、引導(dǎo)在線課程的高質(zhì)量建設(shè)。

根據(jù)筆者對(duì)主要大學(xué)外語(yǔ)在線課程平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)，截至2020年初，應(yīng)用型高校建設(shè)的課程不到10%。根據(jù)對(duì)筆者所在應(yīng)用型高校和同類高校大學(xué)英語(yǔ)的調(diào)查，近幾年來(lái)，學(xué)校加大推進(jìn)在線教學(xué)和在線課程建設(shè)力度，然而絕大部分英語(yǔ)教師不是抗拒技術(shù)帶來(lái)的壓力，就是抗拒新方式帶來(lái)的工作量的增加，加上管理制度的滯后，結(jié)果是僅有少部分教師嘗試在線教學(xué)。

2020年疫情爆發(fā)改變了這一局面，按照教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的統(tǒng)一部署，自2月中旬以來(lái)，全國(guó)高校陸續(xù)拉開(kāi)了線上教學(xué)的帷幕。據(jù)教育部官方統(tǒng)計(jì)，截至5月8日，全國(guó)共有1 454所高校，103萬(wàn)教師，107萬(wàn)門課程，累計(jì)開(kāi)設(shè)課程1 226萬(wàn)門次；參與學(xué)生達(dá)1 775萬(wàn)，合計(jì)23億人次投入到線上教學(xué)[1]。絕大多數(shù)應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師也投身這場(chǎng)洪流中，這次實(shí)戰(zhàn)對(duì)他們認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，思考互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)改革起到了推動(dòng)作用。

然而，這次在線教學(xué)實(shí)戰(zhàn)也暴露出不少問(wèn)題，沒(méi)有解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)一直存在的頑疾，沒(méi)有從根本上撼動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根基和原則。劉振天等對(duì)疫情之下大規(guī)模在線教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行理性分析，指出：“課堂革命意味著高校教學(xué)理念、結(jié)構(gòu)、模式、過(guò)程、方法與技術(shù)等一系列整體性范式的轉(zhuǎn)變，課堂革命目前還多停留在概念和倡議上?！盵2]

本文將分析疫情期間應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)現(xiàn)狀和疫情后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)，提出應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)走向“課堂革命”的路徑。

一、疫情期應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合疫情期間筆者的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查，應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

(一)在線教學(xué)課程門類收縮。隨著《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的推出，不少應(yīng)用型高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程體系進(jìn)行改革，除通用英語(yǔ)外，針對(duì)不同基礎(chǔ)和目標(biāo)的學(xué)生增設(shè)了單項(xiàng)語(yǔ)言技能、跨文化、ESP等類課程。但疫情期間應(yīng)用型高校原本不重視在線資源建設(shè)和教學(xué)研究的弊端暴露出來(lái)，一些課程并未積累充分的網(wǎng)絡(luò)資源或從未進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)，導(dǎo)致無(wú)法應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的在線教學(xué)需求，疫情期間被迫轉(zhuǎn)回、并入通用英語(yǔ)課程進(jìn)行在線教學(xué)，從而總體在線教學(xué)課程門類收縮。

(二)在線教學(xué)方式中直播授課和自主在線學(xué)習(xí)占比較大。由于大學(xué)通用英語(yǔ)課程主流教材相對(duì)集中，不少應(yīng)用型高校依托知名出版社自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展在線教學(xué)，平臺(tái)主要以文字形式呈現(xiàn)語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容，無(wú)教師授課視頻資源，平臺(tái)有限監(jiān)控、記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供有限交互手段。也有相當(dāng)多的教師在不同性質(zhì)平臺(tái)建班或建群，上傳自制課件、輔助資料及鏈接資源，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔之以答疑。另有一些應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教師直接利用社交平臺(tái)的群直播和屏幕分項(xiàng)功能直播授課，將輔助性資料上傳為群共享文件，其模式基本等同于將平臺(tái)視為虛擬教室。這些平臺(tái)多不具備監(jiān)控、記錄功能，但交互性較好。極少部分教師引入在線課程資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)等，開(kāi)設(shè)異步SPOC，借用他人資源進(jìn)行教學(xué)，自己承擔(dān)輔助教學(xué)工作。雖然這種方式受限于已有在線課程資源不充分或不符合本校教學(xué)特點(diǎn)，但在主流平臺(tái)自建各類程配套資源，開(kāi)設(shè)SPOC的則少之又少，原因是需要教師極大的投入。

(三)授課以外的在線教學(xué)環(huán)節(jié)缺失或未實(shí)至名歸。很多教師將教材課后練習(xí)題直接轉(zhuǎn)移至線上，有的要求學(xué)生在紙張上完成作業(yè)，通過(guò)郵箱、社交平臺(tái)或教學(xué)平臺(tái)拍照提交給教師批改，寫作練習(xí)則采用英語(yǔ)作文自動(dòng)批改系統(tǒng)，作業(yè)總體頻次與傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期無(wú)異。大部分課程無(wú)階段測(cè)驗(yàn)。師生在線討論答疑有的不能定期開(kāi)展，大多未實(shí)至名歸，存在不少信息技術(shù)、平臺(tái)功能、教學(xué)管理類問(wèn)題，真正圍繞課程內(nèi)容的較少，甚至有的答疑變成教師把學(xué)生本應(yīng)事先完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)講授一遍。

在地質(zhì)遺跡調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的冰臼大多屬于側(cè)洞冰臼，就是冰臼的開(kāi)口朝向旁側(cè)，與山頂部位開(kāi)口向上的冰臼相區(qū)別。朗鄉(xiāng)花崗巖石林地質(zhì)公園是側(cè)洞冰臼分布最多的地區(qū)。

(四)課程成績(jī)?cè)u(píng)定相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言無(wú)本質(zhì)改變。依據(jù)調(diào)查，應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，期末考試占比多在60%—70%，平時(shí)成績(jī)多由出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等決定，其中課堂表現(xiàn)難以量化，評(píng)價(jià)主觀性強(qiáng)。疫情期間使用功能完備的在線教學(xué)工具，且在線教學(xué)各環(huán)節(jié)完整的教師極少，所以學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況、階段測(cè)試、師生/生生交互等大多沒(méi)有明確記錄，導(dǎo)致成績(jī)?cè)u(píng)定仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，期末考試占比保持不變的不少。

根據(jù)以上描述可以看出，疫情期間應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)水平和質(zhì)量參差不齊。雖然是線上教學(xué)，但是大部分教師把多年來(lái)主導(dǎo)的教學(xué)慣例搬家到線上，常見(jiàn)教學(xué)流程是：提出一定的預(yù)習(xí)要求，課堂上依照教材語(yǔ)篇，從導(dǎo)入活動(dòng)、篇章結(jié)構(gòu)分析到逐段或逐句講解，同時(shí)輔以重點(diǎn)詞匯、句式講解和文化/特定領(lǐng)域背景知識(shí)介紹，然后布置練習(xí)，最后逐一講解練習(xí)。討論答疑總體很少，基本沒(méi)有平時(shí)測(cè)驗(yàn)，平時(shí)成績(jī)主觀性偏強(qiáng)，期末考試成績(jī)占比較大。

這與信息技術(shù)和人工智能進(jìn)入教育領(lǐng)域帶來(lái)的積極影響并不一致。在線教學(xué)絕不只是將教學(xué)轉(zhuǎn)移到線上，更是“教的范式”向以學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)問(wèn)、學(xué)用為中心的“學(xué)的范式”轉(zhuǎn)變[3]。疫情期間應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要仍然重教不重學(xué)，以教師教為主，與在線教學(xué)帶來(lái)預(yù)期的“課堂革命”還相距甚遠(yuǎn)。

二、疫情后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)

盡管疫情期在線教學(xué)存在各種問(wèn)題，但毫無(wú)疑問(wèn)實(shí)戰(zhàn)點(diǎn)燃了不少教師在線教學(xué)的熱情?？梢哉f(shuō)，疫情期間的特殊困難意外地激發(fā)了群體教學(xué)改革的動(dòng)力。結(jié)合在線教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展，可以看出疫情后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革將呈現(xiàn)以下趨勢(shì)。

(一)在線教學(xué)在課程教學(xué)中地位將得以提高

近年來(lái)教育技術(shù)發(fā)展迅猛，但多數(shù)大學(xué)的實(shí)際教學(xué)所受影響卻很小。一方面知識(shí)為主的考試指揮棒仍存在于各個(gè)層級(jí)，另一方面部分教師對(duì)技術(shù)對(duì)于教育的作用嗤之以鼻。此外，還有的英語(yǔ)教師質(zhì)疑技術(shù)在某些類別課程，如技能類課程教學(xué)中運(yùn)用的適切性[4]。

然而可以看到的是，國(guó)家層面的英語(yǔ)考試逐步多樣化，已經(jīng)出現(xiàn)更加偏技能和能力的導(dǎo)向。雖然教育界對(duì)待技術(shù)的觀點(diǎn)日趨理性，但其與教育融合在一定程度帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)得到證實(shí)，二者融合勢(shì)不可當(dāng)，只會(huì)日益優(yōu)化。我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生在EFL(英語(yǔ)作為外語(yǔ))環(huán)境中，學(xué)生缺乏英語(yǔ)交際的自然環(huán)境，語(yǔ)言難以直接內(nèi)化習(xí)得，必然要經(jīng)歷知識(shí)逐步積累+技能操練過(guò)程，這樣恰恰能發(fā)揮在線教學(xué)傳授知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。而且隨著人工智能的發(fā)展，語(yǔ)言產(chǎn)出性技能操練的自動(dòng)、即時(shí)評(píng)分和反饋體驗(yàn)將進(jìn)一步改善，也有利于彌補(bǔ)在線教學(xué)中語(yǔ)言技能操練難以進(jìn)行的缺陷。

(二)過(guò)程性評(píng)價(jià)將被日益重視

過(guò)程性評(píng)價(jià)并非新概念，但在大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)程性評(píng)價(jià)做得并不到位。一是占比較小，鮮有達(dá)到50%以上的；二是過(guò)程性評(píng)價(jià)項(xiàng)目類別有限，評(píng)價(jià)頻次不夠，常見(jiàn)的有出勤、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)三類，作業(yè)次數(shù)有限；三是過(guò)程性評(píng)價(jià)依據(jù)不足，考勤、批改后的平時(shí)作業(yè)易于存檔，但課堂表現(xiàn)記錄難以全面及時(shí)，常見(jiàn)的大班額情況更是增加了評(píng)價(jià)難度。

而利用好在線教學(xué)平臺(tái)，可以較全面地統(tǒng)計(jì)學(xué)生日常在線學(xué)習(xí)情況，涵蓋項(xiàng)目包括任務(wù)完成進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、登錄次數(shù)、作業(yè)完成情況、作業(yè)成績(jī)、測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、課堂活動(dòng)(搶答、小組活動(dòng)等)參與度、討論參與度、簽到等，種類繁多，權(quán)重自設(shè)，自動(dòng)生成表格，便于計(jì)算。

雖然在線學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)掛課、抄襲等不良現(xiàn)象，且不一定被識(shí)別，導(dǎo)致過(guò)程記錄不完全真實(shí)，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，這些也難以避免，且更難以識(shí)別。從根本上來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)在積極性來(lái)源于個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在線與傳統(tǒng)教學(xué)方式的選擇本身并不能減少對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力預(yù)設(shè)低的學(xué)生數(shù)量，但在線教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與反饋卻提供了外在約束，增強(qiáng)了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的外在/工具動(dòng)機(jī)。

(三)以學(xué)生為中心的教育理念將進(jìn)一步得以體現(xiàn)

大學(xué)英語(yǔ)課堂規(guī)模大多不令人滿意，教學(xué)以教師、教材為中心，以統(tǒng)一課堂灌輸為主，缺乏對(duì)個(gè)人的指導(dǎo)與反饋。“以學(xué)生為中心”的教育理念提出多年，但并不具備實(shí)踐條件。在線教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)的不足，可以推動(dòng)該理念向前邁出實(shí)質(zhì)性一步。主要體現(xiàn)為：一是沒(méi)有時(shí)空限制，學(xué)生可以考慮自身時(shí)間安排和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力，自定學(xué)習(xí)時(shí)間和步調(diào)；二是在線教學(xué)提供多樣化的知識(shí)來(lái)源，涉及面更寬泛，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力進(jìn)行資源的個(gè)性選擇；三是在線教學(xué)適應(yīng)數(shù)字時(shí)代學(xué)生的交流習(xí)慣，在線交流時(shí)師生平等感增強(qiáng)，激發(fā)學(xué)生與教師更多一對(duì)一互動(dòng)，增強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)的可能性；四是在線教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)記錄一目了然，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展的把控和教師有理有據(jù)的督促。

三、應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)推動(dòng)“課堂革命”的路徑

(一)教師教學(xué)觀念的與時(shí)俱進(jìn)是實(shí)現(xiàn)課堂革命的前提

教師的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)行為具有指導(dǎo)作用。盡管在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界，倡導(dǎo)教師從知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者、輔助者、活動(dòng)組織者、評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)已不止十年，但傳統(tǒng)認(rèn)知理論視域下建立的行為主義教學(xué)觀難以破除。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)是外在于人、可教的存在，具有客觀性、普遍性、真實(shí)性、確定性等特點(diǎn)；教學(xué)的主要任務(wù)是傳遞這些確定的、可教的知識(shí)；教學(xué)可以類比心理學(xué)以動(dòng)物為對(duì)象的刺激—反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，教師教就是刺激，學(xué)生被動(dòng)接受刺激，學(xué)習(xí)因此發(fā)生；教師若能較好地預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式，學(xué)生便會(huì)更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

然而，聯(lián)結(jié)主義、建構(gòu)主義教學(xué)觀和具身認(rèn)知觀等的發(fā)展，對(duì)此提出了質(zhì)疑和補(bǔ)充?；谶@些理念，學(xué)生不是某個(gè)群體中趨于一致的個(gè)體，而是智力水平、身體健康程度、身體活躍程度等不同的個(gè)體；知識(shí)是在個(gè)體—環(huán)境交互過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的，并非可教的客體；認(rèn)知過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，展現(xiàn)出混沌特征；教師要以動(dòng)態(tài)的觀念看待學(xué)生的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)重預(yù)設(shè)輕生成的教學(xué)方式，注重教學(xué)資源的開(kāi)放與共享、師生/生生互動(dòng)的知識(shí)體驗(yàn)與分享，強(qiáng)化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]55。

上述理念也催生了在線課程的發(fā)展與壯大。在線課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更多交到學(xué)生手中，在授課內(nèi)容之外，豐富的拓展資源、練習(xí)和自測(cè)資源、互動(dòng)資源使預(yù)設(shè)+生成的學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度的可調(diào)性可以滿足個(gè)體不同的需求。在這樣的教學(xué)模式中，教師退居幕后，但可以借助技術(shù)手段監(jiān)控每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

有人認(rèn)為文科出身的英語(yǔ)教師教育技術(shù)能力與素養(yǎng)普遍不高，會(huì)成為在線教學(xué)的阻礙因素，但通過(guò)疫情期間的實(shí)戰(zhàn)來(lái)看，教育技術(shù)對(duì)絕大多數(shù)教師并非高深莫測(cè)，難以入門。高校教師已普遍使用各種在線系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)管理、成績(jī)登錄和開(kāi)展學(xué)校相關(guān)工作，參與在線會(huì)議，已經(jīng)熟悉互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的工作生活，只需要輔助的技術(shù)支持即可能用熟用好在線教學(xué)工具。相比而言，理念的轉(zhuǎn)變需要更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、探索和研究。

“教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)向，其根本在于將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。從教學(xué)觀念到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化需要經(jīng)歷接受—內(nèi)化—深化三個(gè)階段?！盵5]55對(duì)于應(yīng)用型高校而言，大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)蕴幱诔跫?jí)階段，但這是實(shí)現(xiàn)課堂革命的前提，而且此類高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性普遍不夠強(qiáng)，必須先從教的角度入手才能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變和課堂的重構(gòu)。

(二)混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)課堂革命的手段

前些年，由于四、六級(jí)達(dá)標(biāo)后大學(xué)英語(yǔ)免修政策和高中畢業(yè)生英語(yǔ)水平的提高，大學(xué)英語(yǔ)教師整體已經(jīng)感受到了職業(yè)和生存危機(jī)。不論是重點(diǎn)還是普通高校，自上而下地削減學(xué)分行動(dòng)都對(duì)準(zhǔn)了大學(xué)英語(yǔ)。在教學(xué)效果需要保證的情況下，教師紛紛質(zhì)疑對(duì)于要靠時(shí)間堆積出來(lái)的語(yǔ)言技能，如果學(xué)生課外不夠努力，課內(nèi)課時(shí)不夠怎么辦。

疫情期間大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了一些啟示。大學(xué)英語(yǔ)類課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容基本可以區(qū)分為知識(shí)講授、技能操練兩部分。二者并非完全線性發(fā)生，往往交錯(cuò)進(jìn)行，傳統(tǒng)教學(xué)受到抨擊的常常是重知識(shí)、輕技能，但合理利用混合式教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)二者的優(yōu)化安排。筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)類課程的混合式教學(xué)安排構(gòu)想如下圖所示。

該圖適用于各種類型的大學(xué)英語(yǔ)課程。不管是通用領(lǐng)域、科技領(lǐng)域、商務(wù)領(lǐng)域的綜合語(yǔ)言課或單項(xiàng)技能課均可參照該圖展開(kāi)，根據(jù)課程目標(biāo)分配其中各項(xiàng)技能的教學(xué)投入比重?？缥幕蛯W(xué)術(shù)英語(yǔ)類課程也與此相通，不過(guò)是把技能相關(guān)描述轉(zhuǎn)化為與跨文化交際能力/學(xué)術(shù)能力相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操練。

圖中虛線框部分表示可以以線上形式開(kāi)展。教學(xué)始于學(xué)生在線知識(shí)學(xué)習(xí)，含語(yǔ)言知識(shí)和單項(xiàng)技能知識(shí)。在知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行限制語(yǔ)境下的初級(jí)語(yǔ)言操練，通過(guò)機(jī)械操練促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化。由于機(jī)械操練答案變化性不大，大部分可以借助線上客觀題自動(dòng)批改，或利用口語(yǔ)、作文自動(dòng)評(píng)價(jià)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)初步自動(dòng)批改，且監(jiān)控、記錄便捷。接著轉(zhuǎn)向技能操練高級(jí)階段，此階段教師布置線下作業(yè)或項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的較復(fù)雜的準(zhǔn)真實(shí)語(yǔ)境，完成交際任務(wù)。接受性技能課任務(wù)也可能以說(shuō)寫譯形式完成，只是評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)在于接受性技能的理解程度和效率，如根據(jù)譯文來(lái)評(píng)價(jià)閱讀語(yǔ)篇理解的程度和效率。最后是線下課堂的綜合活動(dòng)，接受性技能課可包含重難點(diǎn)梳理、答疑討論、測(cè)試等，產(chǎn)出性技能課可偏向展示、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

混合式教學(xué)模式開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要獲得成功，核心是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程重塑?；旌鲜浇虒W(xué)不僅涉及表面上被新技術(shù)包裹的在線課程，更重要的是進(jìn)行有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程，這需要深入鉆研教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果[6]。在線教學(xué)需要基于技術(shù)的精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管視頻資源和文本資源呈碎片化，但主線不散，并要求主題更加集中，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加精練[7]。其中，章節(jié)的劃分不同于傳統(tǒng)授課，所以教師必須梳理全部知識(shí)點(diǎn)，依照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理的分解與重組；微課短小、凝練的特點(diǎn)要求教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入分析，然后以精煉的語(yǔ)言進(jìn)行講授，信息密度較傳統(tǒng)課堂大幅增加；練習(xí)和測(cè)試的設(shè)計(jì)必須與授課內(nèi)容配套，有較強(qiáng)的針對(duì)性。

依據(jù)下圖，混合式模式下教學(xué)流程的特點(diǎn)是：學(xué)生參加線下課堂前已經(jīng)完成知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操練，線下課堂主要用于梳理重難點(diǎn)、討論答疑、測(cè)試、展示和評(píng)價(jià)，教師以翻轉(zhuǎn)課堂方式組織教學(xué)。

目前在線課程“好像只是一流大學(xué)的‘課程超市’，對(duì)于普通高校受眾而言，從內(nèi)容到方法未必都是適切的”[8]，因而難以拿來(lái)即用。應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)的知識(shí)教學(xué)很可能需要根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)自建適用的微課資源，以SPOC形式進(jìn)行在線教學(xué)。其大學(xué)英語(yǔ)若要徹底轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，推動(dòng)課堂革命，須在混合式教學(xué)模式下聚焦教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程重塑，而采用翻轉(zhuǎn)課堂方式是優(yōu)選手段。

四、結(jié)束語(yǔ)

疫情爆發(fā)的特殊時(shí)期，應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)在線教學(xué)，暴露了一些問(wèn)題，但教師對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合有了感性認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了進(jìn)一步改進(jìn)的熱情。信息技術(shù)和人工智能與教育的融合步伐不斷加快，未來(lái)本課程必然更加重視在線教學(xué)的作用，過(guò)程性評(píng)價(jià)將被日益重視，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念將得以更好的落實(shí)。

富蘭(M.Fullan)指出，“教育變革的成功與否關(guān)鍵在于教師的所思、所為?！盵9]應(yīng)用型高校在管理、生源和師資上均有別于研究型高校，前期在線教學(xué)和建設(shè)的底子較薄，所以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)“課堂革命”需要從教師觀念革新入手，確立宏觀混合式教學(xué)模式框架，并依據(jù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律進(jìn)行微觀層教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程的重塑。