汪永富

近日，教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上強(qiáng)調(diào)，將重點從“作業(yè)管理再強(qiáng)化、課后服務(wù)再提升、課堂教學(xué)再提質(zhì)、賦能教師再發(fā)力、宣傳引導(dǎo)再深入”五個方面，推動學(xué)?！半p減”落實工作繼續(xù)往深里走、往實里走、往高里走。這五個方面，既是今后“雙減”的方向，也是目前面臨的問題和痛點。根據(jù)“痛點經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”，痛點就是著力點和發(fā)力點。

作為教科研部門，在“雙減”之下，如何發(fā)揮教育智囊作用，服務(wù)教育管理決策？如何發(fā)揮研究、引領(lǐng)、指導(dǎo)職能，服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教師推進(jìn)“雙減”？如何彰顯“雙減”下的教研擔(dān)當(dāng)和作為？這是教研部門必須思考的問題，也是新時代教研的新使命。

筆者認(rèn)為，教科研必須堅持問題導(dǎo)向，堅持為解決教育教學(xué)中的實際問題服務(wù)。組建“雙減”專項教研團(tuán)隊，做好“五個研究”，這既是教研發(fā)力的方向，也是教研大有可為的地方。

在“雙減”宣傳引導(dǎo)研究上大有可為

“雙減”政策是黨中央站在“世界百年未有之大變局”和中華民族偉大復(fù)興的高地，站在落實立德樹人根本任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生健康成長的高位而做出的重大決策。但任何事情都不是一蹴而就的，“雙減”政策從出臺到全社會的普遍認(rèn)同，需要一個過程;“雙減”政策從中央到省到市到縣，最后到學(xué)校落地，還有一段路要走。目前，從調(diào)研情況看，各級領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門、校長等對“雙減”都有了一定的認(rèn)識，但是學(xué)校老師、家長和社會對“雙減”的理解還不夠。

如何讓“雙減”政策更好落地，成為社會各界廣泛關(guān)注的話題，也成為學(xué)校必須要面對和解決的實際問題。但有些校長、部分教師對“雙減”政策認(rèn)識不深、理解不透、傳達(dá)不清，因此，教研部門要在宣傳引導(dǎo)、凝聚社會合力推進(jìn)“雙減”上顯作為。

為加強(qiáng)“雙減”政策宣傳和輿論引導(dǎo)，咸寧市教育局開展深化新時代教育評價改革和落實“雙減”政策宣講活動，組成了由教育局副局長、教科院院長、高中教育研究室副主任為主要成員的宣講團(tuán)隊，先后在市直和6個縣市區(qū)進(jìn)行巡回宣講，并要求各地逐級、分層加強(qiáng)政策解讀，做好教師、學(xué)生及家長的宣傳工作，引導(dǎo)他們理解和認(rèn)識“雙減”的重要意義，堅定推進(jìn)“雙減”工作的信心和決心。

教研部門要落實“服務(wù)教育管理決策，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育理論、政策和實踐研究”工作任務(wù)，一要繼續(xù)學(xué)習(xí)研究“雙減”政策，關(guān)注全國各地“雙減”案例和成果;二要開展家庭教育水平提升研究，引導(dǎo)家庭教育真正參與德智體美勞全面發(fā)展的育人事業(yè)中;三要通過講座、發(fā)表文章、推廣微信公眾號等多種方式，推動學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)同落實“雙減”任務(wù)。推進(jìn)“雙減”工作，不能僅靠教育系統(tǒng)“獨唱”，各級有關(guān)部門、學(xué)校、家庭、社會應(yīng)高度參與，搭臺“合唱”。

在課后服務(wù)質(zhì)量提升研究上大有可為

“雙減”政策對推進(jìn)校內(nèi)課后延時服務(wù)提出了更明確的目標(biāo)和要求，鼓勵支持學(xué)校開展各種課后育人活動，滿足學(xué)生的多樣化需求。但是李鎮(zhèn)西在《“雙減”政策背景下，中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)變化的調(diào)查結(jié)果及其分析》的調(diào)查報告中指出：“課后作業(yè)輔導(dǎo)依舊占據(jù)課后服務(wù)的主要地位，可喜的是約一半的學(xué)校正在努力為學(xué)生提供豐富多樣的課后服務(wù)，如培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的培訓(xùn)或社團(tuán)。”

當(dāng)下和未來一段時間，課后服務(wù)或?qū)⒊蔀橛绊憽半p減”工作的“牛鼻子”問題。課后服務(wù)是彰顯學(xué)校辦學(xué)特色、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是真正推動“雙減”的一個有力抓手和重大舉措。所以，課后服務(wù)質(zhì)量提升，應(yīng)該是教研部門服務(wù)學(xué)校的一個重要的研究方向。

首先，要研究義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革的新理念、新觀點、新要求，把握課程改革本質(zhì)，主動求變，科學(xué)應(yīng)變，為實現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展找到突破口和增長點。其次，要研究建構(gòu)學(xué)?！罢n內(nèi)+課外”相融通的“五育并舉、全面發(fā)展”課程體系，形成學(xué)校教育的新生態(tài)。要深入學(xué)校，進(jìn)行一校一策研究指導(dǎo)，形成新形勢下切實可行的學(xué)校課程方案，開展豐富多彩的校園活動，讓學(xué)校從課堂走向課程，從課程走向全面育人，實現(xiàn)從課后“服務(wù)”到課后“育人”，讓素質(zhì)教育真正落地。再次，關(guān)注國內(nèi)外開展課后服務(wù)實踐形成的典型模式和經(jīng)驗。課后服務(wù)是一項系統(tǒng)工程，需要好的政策支持，要為教育行政領(lǐng)導(dǎo)提供決策支持建議。

在作業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升研究上大有可為

今年以來，從“五項管理”到“雙減”工作，國家提出了一系列要求和舉措，開展作業(yè)研究與治理，緩解作業(yè)引發(fā)的多重焦慮。特別是“雙減”對作業(yè)作出制度性安排，要求“將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”。

教研部門要把作業(yè)設(shè)計質(zhì)量研究作為今后主要研究方向之一，首先要研究制定本區(qū)域義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)設(shè)計和管理、作業(yè)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件，指導(dǎo)學(xué)校完善作業(yè)管理辦法和作業(yè)管理實施細(xì)則，加強(qiáng)學(xué)科組、年級組作業(yè)統(tǒng)籌和研究，改進(jìn)和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，切實履行作業(yè)設(shè)計研究與指導(dǎo)職責(zé)。

其次要強(qiáng)化作業(yè)研究。教研部門要將作業(yè)設(shè)計、布置、指導(dǎo)、反饋、應(yīng)用及管理機(jī)制納入研究領(lǐng)域，切實提升作業(yè)管理水平。指導(dǎo)學(xué)校建立以學(xué)科組、年級組為單位的作業(yè)設(shè)計校本教研機(jī)制，經(jīng)常性開展培訓(xùn)與教研活動。在開展聽課議課活動時，將作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分和有效延伸，作為課堂重要環(huán)節(jié)精心設(shè)計，像備課一樣“備”作業(yè)，議課環(huán)節(jié)要議作業(yè)設(shè)計。開展各學(xué)科作業(yè)設(shè)計微觀研究，充分挖掘教材資源，提高單科作業(yè)質(zhì)量。

最后要開展作業(yè)評價研究。將作業(yè)設(shè)計納入命題技術(shù)培訓(xùn)、教師業(yè)務(wù)技能比賽和教師專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容，大力開展作業(yè)專項視導(dǎo)教研活動，定期開展優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計交流與研討展示活動，對積極開展作業(yè)研究、精批精改、輕負(fù)高效的教師，以及嚴(yán)格作業(yè)管理、持續(xù)推動作業(yè)創(chuàng)新的典型學(xué)校予以表彰。對固守題海訓(xùn)練、作業(yè)低質(zhì)低效、批改不力的教師及時進(jìn)行批評教育。采取校際合作等方式，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。

在課堂教學(xué)效率提升研究上大有可為

課堂永遠(yuǎn)是提升教育教學(xué)質(zhì)量的永恒話題，教育質(zhì)量提升最終在課堂。“減負(fù)不減質(zhì)”，課堂更是關(guān)鍵，以“課堂增效”落實“作業(yè)減負(fù)”，以“作業(yè)減負(fù)”促進(jìn)“課堂增效”，“雙減”才能扎實落地。因此，抓住“雙減”契機(jī)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，是教研的機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

研究課堂，首先要研究教育方針、教育理念的落實。一定要從每一節(jié)課、每一個教學(xué)活動的設(shè)計來提高教學(xué)站位。課程改革到今天，正從“課改”走向“改課”，基礎(chǔ)教育改革的重點正移到教學(xué)改革上。推動從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是基本方向。

其次要研究教學(xué)方法、教學(xué)策略的運用。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革 全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出：“堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué);探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)?！敝腔壅n堂、情境教學(xué)、問題式教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)都是需要我們教研大力研討研究的。建立以學(xué)為中心的課堂，突出以問題解決為中心，加強(qiáng)思維教學(xué)，落實“師生互動、講思結(jié)合”的課堂教學(xué)過程，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的主要陣地;從“教”的設(shè)計轉(zhuǎn)向“學(xué)”的設(shè)計，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視大概念、大問題、大單元教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計，加大學(xué)生綜合、探究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度。

再次要研究技術(shù)助力、科技賦能的效益。利用信息化手段改造傳統(tǒng)課堂，利用信息化手段與互聯(lián)網(wǎng)思維重構(gòu)課堂教學(xué)，用“大數(shù)據(jù)+教育”讓課堂變得更“智慧”，實現(xiàn)學(xué)情的即時性，讓課堂教學(xué)從基于經(jīng)驗向基于事實和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)與教的真正“翻轉(zhuǎn)”，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)方式真正落地。

在教師教育水平提升研究上大有可為

“雙減”政策推行后，家長、學(xué)生和社會對校內(nèi)教育質(zhì)量的追求和要求更高，這需要教師下更大功夫、投入更多精力提升自己的專業(yè)能力，教師在教學(xué)、作業(yè)、評價、管理等方面的專業(yè)能力將面臨一系列新的挑戰(zhàn)?！半p減”能否落實落地，最終仍取決于教師?！半p減”取得實效，關(guān)鍵在教師。

習(xí)近平總書記指出，有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》要求廣大教師立足于“新課程、新教材、新方法、新技術(shù)”，并突破過去以課堂教學(xué)能力為核心的窠臼，明確提出了義務(wù)教育教師必須具備育德能力、作業(yè)設(shè)計與考試評價能力、實踐教學(xué)能力和家庭教育指導(dǎo)能力。

提升教師教育水平，一要組織好義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。教育部新修訂的義務(wù)教育課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，要及時組織學(xué)習(xí)，更新理念。二要緊扣教育改革關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師培養(yǎng)的頂層設(shè)計。從義務(wù)教育教師必須具備的育德能力、作業(yè)設(shè)計與考試評價能力、實踐教學(xué)能力和家庭教育指導(dǎo)能力四個維度，對教師進(jìn)行課程化、系列化、整體化培養(yǎng)培訓(xùn)。指導(dǎo)學(xué)校制訂教師三年或五年提升計劃。三要提高教師的“研究”意識。教師不僅要教學(xué)，更要育人，還要教研;要以研究的心態(tài)從事教育教學(xué)，教師要成為“學(xué)習(xí)者”“研究者”。參與教研活動是研究，參與課題是研究，試題命制是研究，觀察記錄是研究，談心談話是研究，家訪電訪是研究，提煉歸納是研究，反思總結(jié)是研究，教育寫作是研究，可以說教育研究無處不在。

責(zé)任編輯/曹小飛