摘?要：隨著中國經濟的不斷發(fā)展進步，社會面貌發(fā)生了巨大的變化，人們的生活方式和生活觀念也在與時俱進，不斷更新?，F如今越來越多的國人不僅注重物質享受，還在緊密關注著自己的心理健康，力求始終保持積極向上的心態(tài)。近幾年教育人事體制改革成為新的熱門話題，在這種形勢下，教育界的各方人士都在調整自己工作的方向，反思自己的工作方案，爭取早日找到從不同角度適應改革新形勢、提升教學質量的有效舉措。文章從農村教師的心理健康問題入手，希望能夠為教育界人士鉆研教學新思路提供一些啟發(fā)和思考。

關鍵詞：農村教師;心理健康;原因;對策

心理健康又稱心理衛(wèi)生。一個人如果能夠保持良好的心理健康狀態(tài)和干凈的內心世界，那這個人一定能夠很輕松的與社會相契合，與周圍人友善和睦相處。這樣的道理放在農村教育上也是同樣適用的，農村教師如果在教學過程中能夠做到細心耐心有愛心，真誠對待每一個學生，那就能夠和學生成為摯友，教學之路也能夠走得更順，還可以幫助學生解決很多生活和情感上的難題。

一、 研究農村教師心理健康狀態(tài)的重要性

（一）有助于社會主義新農村建設

可以說，我國農村現在正處于一個大轉型、大變革時期，具體的表現有：農村經濟發(fā)展速度在不斷加快，農產品市場化步伐有力邁進;農村社會正在努力進行文明社會風尚建設;農村的文化教育事業(yè)也在進一步不斷發(fā)展，師資力量不斷增強，教學資源不斷豐富。這樣的重大轉變沖擊著包括農村教師在內的廣大農民群體的思維方式、價值觀念和行為習慣。社會主義新農村建設中，文化建設是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)，農村中小學教育又在文化建設中起著帶頭作用。而很明顯，這個帶頭作用發(fā)揮的是否到位，很大程度上就取決于農村教師團隊的整體素質。教師是人類靈魂的鑄造師，調整好農村教師的心理健康狀態(tài)，就意味著農村教師能建立起更充實的精神家園，他們也就能夠更好地傳播知識，提升農村學生知識水平，還可以開拓農村學生的眼界，讓他們理智清醒地認識到我國農村在政治經濟文化等各個方面所存在的不足和落后之處，并在他們心中埋下一顆“立志成才”的種子，激勵他們將來全身心投入社會主義新農村建設事業(yè)之中，為改變農村落后面貌貢獻自己的一分力量。

（二）有助于國內全體教師的心理狀態(tài)研究

我國是一個典型的農業(yè)大國，農民數量龐大，農業(yè)地位突出。農村教師在國內整體教師群體中所占比例較大，是教師團隊中非常重要的一個組成部分，深深扎根在農村教學事業(yè)的第一線。因此，要想全面完整、客觀真實的反映和把握當前我國的教師心理健康狀態(tài)，就不能忽視農村教師團體。另外，由于農村教師與城市教師的生活環(huán)境、工作環(huán)境、為人處世的基本原則、思考問題的角度習慣以及情感經歷等都有很多差異，所以他們面臨的工作壓力、競爭壓力以及個人工作滿意度也是千差萬別的，這就決定了農村教師的心理健康狀態(tài)必定呈現著與城市教師不一樣的特點，更和國外教師的心理狀態(tài)有較大差異，從這一點也可以看出研究農村教師心理健康狀態(tài)的特殊價值和重要意義。

二、 農村教師不良心理狀態(tài)的表現

農村教師的不良心理狀態(tài)主要有以下幾個表現：①心理狀態(tài)調整不及時，遇到煩心事后帶著不良情緒來上課，授課狀態(tài)消極急躁。②在心理狀態(tài)不佳的情況下不能夠找到合適的發(fā)泄途徑，甚至將學生作為“出氣筒”，對學生隨意謾罵，甚至施以體罰。③不能平等對待每一個學生，用有色眼鏡看待學習成績落后的學生，經常對這些學生冷言冷語，加以嘲諷打擊。

三、 農村教師心理健康問題出現的原因

（一）教育體制改革帶來的心理壓力

教育體制改革是對全體教師的一次大考。教育體制改革要求很多農村教師對自己的教學計劃做出巨大調整，根據體制改革后的新要求重新設計自己的教學方案，重新安排自己的教學節(jié)奏。然而很多農村教師往往教學方式比較僵化單一，教學靈活性不足，不能夠契合教學體制改革的新要求，達不到教育體制改革的高標準，特別是一些剛剛投入教育事業(yè)的年輕教師，更是容易出現面對課改新要求陣腳大亂的情況，這樣教師就會對自己的教學水平產生懷疑，對自己的教學工作喪失信心，倍感壓力，也就形成了不良的心理狀態(tài)。

（二）農村教師的心理調節(jié)機能不足

不得不承認，雖然我們的農村建設已經初顯成效，初步實現了農業(yè)增產和農民增收，但是農村和城市在經濟發(fā)展的速度和質量上仍然都存在著一定的差距，相較于城市教師來說，農村教師的專業(yè)素質稍遜一籌，知識層次較低，心理調節(jié)機能不足，而且角色沖突比較嚴重，很多教師還存在著自卑心理，對周圍環(huán)境的心理適應能力較差。還有很多農村教師不能正確對待生活或工作的挫折，稍不如意就會暴跳如雷，或長期悶悶不樂，沉浸在憂傷之中不能自拔。

（三）農村教師工作任務沉重

農村教育中存在的又一個嚴重問題就是由于生存環(huán)境不如城市，導致很多地區(qū)的教師外流情況突出，這意味著農村很多地方尤其是偏遠地區(qū)留不住人才，師資團隊的數量不足，質量也不高。這樣，仍堅守在崗位上的教師就要承受沉重的工作負擔，比如有的學校出現了一個教師要同時承擔好幾個班級的授課任務的現象。我們知道，教師除了進行授課外，還要開展科研工作、組織學?；顒印⒓庸_課評比等，在這樣繁重的工作任務下，教師不免會感到身心俱疲。另外，家長也是農村教師心理壓力的重要來源，很多農村家長的教育觀念比較落后，不能正確看待孩子成長軌跡，以成績作為評判孩子前途好壞和教師教學水平的唯一標準，在孩子成績下降后就一味責怪教師。

四、 解決農村教師心理健康問題的現實對策

通過前文的分析可以看出，農村教師心理健康問題的來源主要有內外兩個方面——教師自身和教師所處的外部環(huán)境，那么下面我們就從這兩大方面入手，從三個角度具體就對策進行說明：

（一）樹立教師樂觀心態(tài)，提升心理適應能力和專業(yè)素質

一個人一生的心理狀態(tài)并非一成不變的，而是會根據周圍環(huán)境的變化而波動起伏的，而我們教師要做的，就是將這個波動的幅度控制在合理的范圍內，做自己情緒的主人。教師應該注意培養(yǎng)自己的健全人格，增強自己的心理承受能力，或者說，增強自己的抗打擊能力，在遭遇人生低谷時也能夠泰然處之，一笑而過。另外，教師還應該保持自身氣量，并努力提高自己的情商，在學生犯錯時的第一反應是幫助學生分析錯誤產生的原因，引導學生認識到錯誤蔓延的危害，讓他自覺改正，而不是燃起熊熊怒火，對孩子大加指責。

面對新課改的挑戰(zhàn)，教師也要樹立正確的心態(tài)，保持冷靜，相信自己。首先要對自己目前的教學水平做出科學恰當的評估，坦然面對自己教學中的不足，并進行積極的改正彌補，然后在結合了自己的教學經驗并請教了其他有經驗教師的前提下，以新課改的相關標準為導向，對自己的教學方針做出科學調整，中國老百姓有一句俗語：“手里有糧，心中不慌”，用在農村教師的心理健康問題上，筆者想把它改為：“教學有方，心中不慌”。

（二）優(yōu)化農村教學生態(tài)，留住教育人才

政府在解決農村教師的心理健康問題上也應該拿出應有的作為。從人力、財力、物力三個角度給予農村教學以有力支持，從改善教學環(huán)境的角度減輕農村教師的心理壓力。讓他們獲得這樣的感受：社會各界都在密切關注著農村教育，并隨時準備好為農村教育事業(yè)貢獻力量。政府可以設立專項資金，專門用于農村教育事業(yè)，這筆資金一方面可以用于教育人才引進，充實師資力量，吸引人才走進農村一線教育崗位，留在一線教育崗位，從而分擔教師沉重的教學負擔，讓教師能夠以充沛的精力、飽滿的狀態(tài)投入教學工作。另一方面也可以用于農村教育設施引進和完善，比如修建一些籃球場。還可以作為教師優(yōu)秀科研成果或高層次優(yōu)質課的獎勵資金，并以政府名義為教師頒發(fā)一些證書，讓教師在物質和精神上都得到相應的安慰。

（三）減輕機制束縛，進行心理鍛煉

學校也是幫助農村教師塑造更為強大內心的一個重要輔助方，首先學校領導應該對自己的教師評價機制作出反思，反思所設立的評價機制是否過于功利，是否忽視了教師的心理狀態(tài)，缺乏對教師個體的關注，是否堅持了以人為本的原則。另外還要關注評價機制是否堅持了松緊適度的原則，因為評價機制過分松弛，便無法起到對教師的鞭策、督促作用，教師也就會缺乏上進心，產生懈怠心理。而過緊的評價機制則又會使得教師之間的競爭氛圍過濃，相互之間明爭暗斗，步步緊逼，給教師心理帶來的不良影響也是非常大的。因此，我們一定要讓評價機制產生盡可能多的有利影響，嚴格防控評價機制演變成教師的精神枷鎖。學校還應該聘請專業(yè)人員，并采用規(guī)范統(tǒng)一的考核指標，定期對教師心理健康狀態(tài)進行測評，還要定期對教師進行心理健康教育，組織教師接受心理健康教育培訓。教育和培訓的方式比較靈活，比如可以開設專門的心理健康課程，還可以邀請知名心理學專家到校進行專題講座，還可以組織教師茶話會，讓教師坐在一起，交流自己最近遇到的心理問題，讓教師之間相互提供幫助。

另外，針對家長教育觀念落后，對教師的工作過分苛責的問題，學校還應該發(fā)揮自身橋梁作用，可以由校領導帶頭，帶領教師團隊定期進行家訪，與學生家長深入溝通。相信在這樣的溝通過后，家長和教師之間的距離一定會拉得更近，教師也就更容易得到家長的理解，教學過程也就能夠更舒心順暢，不用再因為學生成績問題提心吊膽，惶惶不可終日。

五、 結束語

農村教師培養(yǎng)了強大的內心，構筑了豐富的精神世界，不僅有助于教師營造融洽和諧的教學氛圍，高效地開展教學工作，更重要的是能夠提升教師的人格魅力，讓教師獲得無盡的精神財富。農村教師加強對心理狀態(tài)的關注，還有助于農村教師正確審視自身，自覺用社會主義核心價值觀的相關理念武裝頭腦，讓教育現代化之火燃得更旺，讓中國的教育事業(yè)更具中國特色，最終能夠與發(fā)達國家教育事業(yè)相媲美。

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作者簡介：

趙兆龍，甘肅省白銀市，會寧縣土高山鄉(xiāng)初級中學。